[국내논문]수업형태와 수업환경에 대한 과학영재와 일반 학생들의 선호도 비교 The Comparison on Preferences about Class Forms and Class Environments between the Science Gifted Students and Normal Students원문보기
The purpose of this study was to be a help with designing science curriculum and developing science programs for the science gifted students by comparing their preferences about science class forms and class environments between science gifted students and normal students. For this study, 2 classes ...
The purpose of this study was to be a help with designing science curriculum and developing science programs for the science gifted students by comparing their preferences about science class forms and class environments between science gifted students and normal students. For this study, 2 classes of science gifted students and 5 classes of normal students in 4th, 5th grade joined in this survey and their preferences about science class forms and class environments were checked using questionnaire. As a result, the following findings were obtained. First, in the area of class form, from comparing their preferences about teaching content domain, science gifted students showed meaningful higher preferences in all factors such as clarification, structuralization, thinking of high level and diversification. In comparing their preferences about teaching process domain, science gifted students also showed meaningful higher preferences in all factors such as diversification and self directed learning. Second, in the area of class environment, from comparing their preferences about classroom domain, science gifted students showed meaningful higher preferences in all factors such as teacher's support and rule and organization. In comparing their preferences about mentality domain, science gifted students also showed meaningful higher preferences in all factors such as influence of friends and parents. Third, in science gifted students, from comparing their preferences by gender about science class forms and class environments, female students showed meaningful higher preferences in factors of clarification. And in other factors females showed similar preference tendency with male students. In normal students' comparing, female students showed meaningful higher preferences in factors of teacher's support. And male students showed meaningful higher preferences in factors of high level thinking and influence of friend and influence of parents.
The purpose of this study was to be a help with designing science curriculum and developing science programs for the science gifted students by comparing their preferences about science class forms and class environments between science gifted students and normal students. For this study, 2 classes of science gifted students and 5 classes of normal students in 4th, 5th grade joined in this survey and their preferences about science class forms and class environments were checked using questionnaire. As a result, the following findings were obtained. First, in the area of class form, from comparing their preferences about teaching content domain, science gifted students showed meaningful higher preferences in all factors such as clarification, structuralization, thinking of high level and diversification. In comparing their preferences about teaching process domain, science gifted students also showed meaningful higher preferences in all factors such as diversification and self directed learning. Second, in the area of class environment, from comparing their preferences about classroom domain, science gifted students showed meaningful higher preferences in all factors such as teacher's support and rule and organization. In comparing their preferences about mentality domain, science gifted students also showed meaningful higher preferences in all factors such as influence of friends and parents. Third, in science gifted students, from comparing their preferences by gender about science class forms and class environments, female students showed meaningful higher preferences in factors of clarification. And in other factors females showed similar preference tendency with male students. In normal students' comparing, female students showed meaningful higher preferences in factors of teacher's support. And male students showed meaningful higher preferences in factors of high level thinking and influence of friend and influence of parents.
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문제 정의
영재반 학생이 뭔가 다른 특징이 있다면 그것은 일반 학생들과 비교했을 때 뭔가 다른 것이므로 그 뭔가 다른 것을 파악하여 육성시키고자 하는 것이 영재교육의 시작이라고 본다. 그래서 본 연구에서는 영재반 학생들과 일반 학생들이 선호하는 수업형태와 수업환경에 대한 선호도에 있어 어떤 차이를 보이는지 확인해 보고자 한다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
본 연구는 초등학교 4, 5학년의 과학영재반 학생과 일반 학생을 대상으로 선호하는 과학 수업형태와 수업환경을 비교 분석함으로써 과학영재 교육과정, 프로그램의 개발 설계의 시초 및 운영에 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다.
제안 방법
우선 영역의 하위 범주와 문항 내용을 ‘초등학교 교육과정 내에서 확인하고 학생들이 쉽게 응답할 수 있는지’를 기본으로 하여, 기존의 개발된 총 37문항에서 31문항으로 질문지를 완성하였다.
우선 영역의 하위 범주와 문항 내용을 ‘초등학교 교육과정 내에서 확인하고 학생들이 쉽게 응답할 수 있는지’를 기본으로 하여, 기존의 개발된 총 37문항에서 31문항으로 질문지를 완성하였다. 완성된 1차 설문지는 일반 학생 5인을 선별하여 파일럿 설문 및 면담을 실시하여 초등학생 수준에서 이해하기 어려운 단어나 의미를 파악하는데 문제가 있다고 여겨지는 문항을 수정하거나 삭제하였다. 이후 과학교육 및 영재교육전문가에서 검토를 의뢰하여 수정한 뒤 최종 23문항의 설문지를 완성하였다.
완성된 1차 설문지는 일반 학생 5인을 선별하여 파일럿 설문 및 면담을 실시하여 초등학생 수준에서 이해하기 어려운 단어나 의미를 파악하는데 문제가 있다고 여겨지는 문항을 수정하거나 삭제하였다. 이후 과학교육 및 영재교육전문가에서 검토를 의뢰하여 수정한 뒤 최종 23문항의 설문지를 완성하였다. 완성한 설문지는 설문의 가장 어린 연령인 4학년 학생이 인지하기 쉽고 집중도를 높이기 위해 글자크기를 11포인트 이상으로 하며, 표지를 포함하여 3장을 넘지 않도록 구성하였다.
이후 과학교육 및 영재교육전문가에서 검토를 의뢰하여 수정한 뒤 최종 23문항의 설문지를 완성하였다. 완성한 설문지는 설문의 가장 어린 연령인 4학년 학생이 인지하기 쉽고 집중도를 높이기 위해 글자크기를 11포인트 이상으로 하며, 표지를 포함하여 3장을 넘지 않도록 구성하였다.
설문지의 문항은, 선호하는 수업형태와 수업환경 두 가지 영역(Area)으로 크게 구분하였다. 수업형태는 수업내용(Teaching content), 수업방법(Teaching process)의 분야(Domain)로 나누었고, 수업환경은 교실(Classroom), 심리(Mentality)의 분야로 나누었다.
설문지의 문항은, 선호하는 수업형태와 수업환경 두 가지 영역(Area)으로 크게 구분하였다. 수업형태는 수업내용(Teaching content), 수업방법(Teaching process)의 분야(Domain)로 나누었고, 수업환경은 교실(Classroom), 심리(Mentality)의 분야로 나누었다. 각 분야별 하위 요인(Factor)과 각 요인에 따른 문항의 번호(#)와 내용은 Table 2, 3과 같고 각 문항은 Likert 5단계 평정 척도에 따라 응답하도록 하였다.
대상 데이터
본 연구는 B시에 소재하고 있는 S교육지원청 초등과학 영재반 4, 5학년 각 2개 반 총 4개 반과 O초등학교 일반반 4, 5학년 각 5개 반 총 10개 반을 연구 대상으로 하였고 자세한 인적 구성은 Table 1과 같다. Table 1에서 보는 것과 같이 일반 학생은 여학생과 남학생의 수 차이가 비슷하나, 과학영재반 학생은 여학생에 비하여 남학생의 수가 훨씬 더 많다.
데이터처리
본 연구에서 수집된 자료의 통계 처리는 SPSS 20.0 통계 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검증을 통해 분석하였다. 각 통계치의 유의미 검정 진단 기준은 p<.
과학영재반과 일반 학생 각 집단 내에서 성별에 따른 수업형태, 수업환경에 대한 선호도의 차이가 있는지 알아보기 위해 과학영재반 학생, 일반 학생의 설문결과를 따로 분리하여 각각 성별 독립표본 t-검증을 실시하였다. 과학영재반 남, 여 학생의 수업형태와 수업환경 대한 선호도의 차이는 Table 7에 나타내었고 일반 남, 여 학생의 수업형태와 수업환경 대한 선호도의 차이는 Table 8에 나타내었다.
성능/효과
첫째, 초등과학영재반 학생이 선호하는 수업형태와 수업환경의 선호도는 일반 초등학생과는 어떤 차이가 있는가?
수업형태 중 수업내용에 따른 선호도 비교 결과, 과학영재반 학생들이 대부분의 영역과 요인에서 일반 학생들보다 높은 선호도를 보이고 있으며 p<.05 진단 기준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
과학영재반 학생들과 일반 학생 모두 ‘다양화’, ‘자기주도화’ 요인의 순서로 선호도가 나왔다.
과학영재반 학생과 일반 학생의 차이가 가장 큰 요인은 ‘높은 수준의 사고’ 였다.
수업 과정에 있어서의 선호도 비교 결과, 과학영재반 학생들이 대부분의 영역과 요인에서 일반 학생들보다 높은 선호도를 보이고 있으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 과학영재반 학생들과 일반 학생 모두 ‘다양화’, ‘자기주도화’ 요인의 순서로 선호도가 나왔다.
‘규칙성과 조직성’ 요인에서 과학영재반, 일반 학생 모두 평균이 상대적으로 낮게 나타났으나 영재 학생과 일반 학생의 선호도의 차이는 명확하게 나타났다.
수업환경 중 ‘심리’ 분야에서 과학영재반 학생과 일반학생의 선호도 조사 결과, 앞서 보았던 모든 분야 중 가장 뚜렷한 차이를 보였고 모든 요인에서 유의미한 차이가 있었다.
수업환경 중 ‘심리’ 분야에서 과학영재반 학생과 일반학생의 선호도 조사 결과, 앞서 보았던 모든 분야 중 가장 뚜렷한 차이를 보였고 모든 요인에서 유의미한 차이가 있었다. 이는 과학영재반 학생이 일반학생에 비해 과학과 관련된 진로희망이 일반학생 들에 비해 많고 과학에 대한 흥미도가 상대적으로 더 높기 때문에 나타난 결과로 보이며 과학영재반 학생이 일반학생에 비해 동료와 부모의 과학에 대한 흥미와 지지에 더 많은 관심을 보인다는 것을 확인할 수 있다.
과학영재반 학생들은 엄선된 과정을 통해서 선발된 학생들이 소속한 집단이라 그런지 수업의 형태와 환경의 영역에 있어서는 남녀 학생간의 선호도에 있어 유의미한 차이가 거의 나지 않음을 알 수 있었다.
첫째, 수업형태의 영역 중 우선 ‘수업내용’의 분야의 선호도 비교에서 과학영재반 학생들이 일반 학생들보다 모든 요인에서 명료하고 구조화되며 높은 수준의 사고가 이루어지는 수업내용을 더 선호 하였다.
둘째, 수업환경의 영역 중 ‘교실’ 분야의 선호도를 비교해보면, 과학영재반 학생들이 많은 교사의 지원과 규칙적이고 조직적인 수업환경을 더 좋아함을 알 수 있었다.
셋째, 과학영재반 학생들의 성별에 따른 과학 수업형태와 수업환경의 선호도를 비교한 결과 ‘명료화’ 요인에서 여학생이 남학생보다 선호도가 높은 것으로 나타났다.
일반 학생들의 성별에 따른 선호도의 차이 비교 결과, ‘높은 수준의 사고’, ‘동료의 생각’, ‘부모의 생각’에서는 남학생이 여학생보다 선호도가 높게 나왔고, ‘교사지원’ 요인에서는 여학생이 선호도가 높게 나와 성별에 따라 수업형태나 수업환경의 선호도가 다름을 확인할 수 있었다.
후속연구
첫째, 본 연구에서는 초등학교 과학영재반 학생 4, 5학년 각 2개 반, 일반 학생 4, 5학년 각 5개 반을 연구대상으로 하였으나 연구결과의 일반화를 위해서는 보다 광범위한 연구가 계속되어야겠다.
둘째, 본 연구는 학생들의 과학 수업 선호도에 대해 양적으로 접근한 것으로써 해석에 한계가 있다. 본 연구의 한계를 극복하고 보다 유의미한 연구가 되기 위해 과학영재반 학생들을 대상으로 양적연구와 함께 학생 개개인의 수준과 환경을 고려한 관찰과 인터뷰 등의 질적 연구가 병행되어야 한다.
둘째, 본 연구는 학생들의 과학 수업 선호도에 대해 양적으로 접근한 것으로써 해석에 한계가 있다. 본 연구의 한계를 극복하고 보다 유의미한 연구가 되기 위해 과학영재반 학생들을 대상으로 양적연구와 함께 학생 개개인의 수준과 환경을 고려한 관찰과 인터뷰 등의 질적 연구가 병행되어야 한다.
셋째, 보다 체계적이고 심층적인 연구로 과학영재반 학생들의 연령에 따른 학습 선호도에 대한 변화를 분석하고 이에 맞는 과학영재 교육과정 및 프로그램을 개발하기 위한 연구가 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
수업형태 구성 요인 중 구조화란?
수업형태 구성 요인 중 ‘명료화(Clarification)’란 중용하거나 혼란스러운 수업 내용을 반복하거나, 정확한 이해를 돕기 위해 중요한 단어나 낱말을 정확하게 하는 등의 행위를 말한다. ‘구조화(Structuralization)’란 본시 학습 내용을 선행 학습과 연관 짓거나 수업이 끝나기 전 학습 내용의 정리 등을 통해 학습될 내용을 체계적으로 엮어 나가는 행위라 할 수 있다. ‘높은 수준의 사고(High level thinkings)’는 단순한 생각으로 해결할 수 있는 내용보다는 복잡하고 추상적인 내용을 사고할 수 있는 행위와 학습하는 과정 자체를 되돌아볼 수 있는 반성적 사고행위를 의미한다.
수업형태 구성 요인 중 명료화란?
수업형태 구성 요인 중 ‘명료화(Clarification)’란 중용하거나 혼란스러운 수업 내용을 반복하거나, 정확한 이해를 돕기 위해 중요한 단어나 낱말을 정확하게 하는 등의 행위를 말한다. ‘구조화(Structuralization)’란 본시 학습 내용을 선행 학습과 연관 짓거나 수업이 끝나기 전 학습 내용의 정리 등을 통해 학습될 내용을 체계적으로 엮어 나가는 행위라 할 수 있다.
영재반 학생들과 일반 학생들이 선호하는 수업형태와 수업환경에 대한 선호도에 있어 어떤 차이를 보이는지 확인해 보고자 설정한 연구 문제는?
첫째, 초등과학영재반 학생이 선호하는 수업형태와 수업환경의 선호도는 일반 초등학생과는 어떤 차이가 있는가?
둘째, 초등과학영재반 학생과 일반 초등학생들 각각 성별에 따라 선호하는 수업형태와 수업환경에는 어떤 차이가 있는가?
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