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문제 정의
- 학교 현장의 대부분의 교사들이 문항 출제에 대한 자신의 한계를 인지하고 개선하고자 하는 충분한 의지가 있음에도 불구하고 그 방안을 찾지 못하고 있으며 평가에 대한 확고한 신념과 탁월한 능력을 지니고 있음에도 불구하고 단순한 기술적 제약에 한계점에 부딪힐 수 있다. 본 연구는 연수에 참여한 교사들이 GeoGebra를 활용한 문항 제작 과정을 통하여 문항 출제에 대한 한계를 극복함과 더불어 창의적 문항 개발의 도구적 역할을 할수 있음을 살펴보았다. 이러한 결과를 통하여 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다.
- 본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하였으며 ‘2014 수능형 문항 출제 전문성 향상 연수’에 참여한 교사들이 GeoGebra를 활용하여 문항을 제작하고 문항을 수정·보완하는 과정에 대한 사례 제시와 연수 후 교사들이 작성한 설문을 바탕으로 문항 제작 과정에서 나타난 도형과 그래프 제작에 대한 교사의 인식을 살펴보고자 하였다.
- 여기서 작도와 대수의 관계는 독립적이지만 보완적인 관계를 나타낸다 할 수 있다. 본 연구에서는 GeoGebra를 활용한 도형의 작도에 대수적 계산 과정을 접목하여 도형을 작도하여 이를 문항 제작에 활용하고자 한다.
- 이 절에서는 연수에 참여한 교사 중 K2교사, P3교사, S교사, H교사 4명이 연수를 통하여 습득한 수능형 문항에 대한 형식과 GeoGebra를 활용한 문항 제작을 통하여 자신이 제출한 사전과제를 수정·보완해 가는 과정에 대하여 살펴보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 ‘2014 수능형 문항 출제 전문성 향상 연수’에 참여한 교사들이 GeoGebra를 활용하여 문항을 제작하고 대학수학능력시험 출제 매뉴얼(한국교육과정평가원, 2012)에 근거하여 문항을 수정·보완하는 과정에 대한 사례를 제시하고 연수 후 교사들이 작성한 설문을 바탕으로 문항 제작 과정에서 나타난 도형과 그래프 제작에 대한 교사의 인식이 어떠한가를 살펴보고자 한다. 이를 통하여 GeoGebra를 활용한 교사들의 평가 문항 제작 능력 제고에 대한 시사점을 제공하고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 ‘2014 수능형 문항 출제 전문성 향상 연수’에 참여한 교사들이 GeoGebra를 활용하여 문항을 제작하고 대학수학능력시험 출제 매뉴얼(한국교육과정평가원, 2012)에 근거하여 문항을 수정·보완하는 과정에 대한 사례를 제시하고 연수 후 교사들이 작성한 설문을 바탕으로 문항 제작 과정에서 나타난 도형과 그래프 제작에 대한 교사의 인식이 어떠한가를 살펴보고자 한다.
- 학교 현장에서 문항 출제에 대한 어려움을 주는 요인과 도형과 그래프 제작의 어려움에 대하여 알아보고자 과 같이 설문하였다.
가설 설정
- P3교사: GeoGebra로 도형과 그래프를 작도하면서 문항을 구성하고 설계하는 안목이 생길 것 같다.
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