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문제 정의
- 우리나라 유아 교사들은 발음중심 언어교육보다 총체적 언어교육이 적합하다고 생각하는 것으로 나타났다(최미경, 2004). 본 연구는 발음중심의 전통적 교수법과, 내용 중심의 총체적 접근법을 분류 기준으로 적용하여 각각의 언어교수방법을 적용하고 있는 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용이 실제적으로 어떠한 차이를 보이는지를 살펴볼 것이다.
- 본 연구는 선행연구에서 애플리케이션이라는 분석대상의 기술적 특성에 주목하여 자칫 소홀히 되었던 교육적 측면에 대한 분석을 보강하고자 애플리케이션의 내용적 측면에 주목한 연구를 수행하고자 한다. 이를 위해 언어학습 중 한글학습용 애플리케이션으로 대상을 한정하여 한글 교수방법에 따라 애플리케이션의 내용에 어떠한 차이가 있는지를 비교분석하고자 한다.
- 본 연구에서는 예비조사를 통해 한글학습용 애플리케이션의 교수방법 분류 및 평가척도의 내용타당도를 확보하고 평정자간 일치도를 확인한 후 본조사 대상인 총 51개의 애플리케이션을 분석하였다. 본 조사는 평정자 훈련을 받은 아동학 박사학위 소지자 3인에 의해 2014년 6월 9일부터 6월 27일까지 3주간 실시되었다.
- 본 연구에서는 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용분석을 위해 51개의 애플리케이션을 분석대상으로 선정하여, 이들의 내용에 대한 평가와 함께 교수방법에 따른 내용 분석의 차이를 자세히 살펴보았다. 그 결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.
- 또한, 사용자의 목소리를 녹음하여 들으며 정확한 발음에 대해 알 수 있고, 다양한 연습 수준이 제시될 수 있으며, 이에 따른 자기 평가도 가능하다(Upadhyay & Upadhyay, 2007). 본 연구에서는 이러한 한글학습을 위한 교육용 애플리케이션으로 분석 대상을 한정하여 각 애플리케이션의 내용을 평가, 분석하고자 한다.
- 이를 위해, 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 전반적인 현황과 내용에 대한 분석뿐만 아니라 애플리케이션 평가 준거 중 내용적인 측면에 주목하여 각각의 개별 평가문항을 기준으로 내용을 세밀하게 분석함으로써 애플리케이션의 교육 내용에 대한 심층적인 정보를 얻고 이를 바탕으로 양질의 유아대상 한글학습용 애플리케이션 개발의 기초자료를 구축하고자 한다.
제안 방법
- 본 연구는 언어 교수방법을 발음중심과 총체적 교수방법으로 구분하여 살펴보는 과정에서 두 집단의 분석 대상 애플리케이션 수의 차이가 컸다는 점에서 제한점을 지닌다. 그럼에도 불구하고, 본 연구는 선행연구에서 주로 유아교육용 애플리케이션에 대한 전반적인 분석을 실시하거나 애플리케이션 구성에 중점을 두어 주제나 유형을 분류기준으로 사용하였던 것과 달리, 유아를 대상으로 하는 한글학습용 애플리케이션으로 분석 대상을 동질화 시키고 이를 언어 교수방법에 따라 분류하였으며, 각 평가문항의 내용을 세밀히 분석하여 보다 충실한 내용분석을 시도했다는 점에 연구의 의의가 있다. 유아를 대상으로 하는 한글학습용 애플리케이션은 유아기 연령에 속하는 우리나라의 유아들뿐만 아니라 한류 열풍에 힘입어 외국인들이 한글에 관심을 갖게 하는 매체로서, 또한 다문화가정의 아동이 한글 구사 능력이 떨어져 학령기에 들어 학습이 부진하게 되거나 관련한 불이익을 당하지 않도록 이들의 한글 구사 능력을 향상시키는 도구로서 유용하게 사용될 수 있는 중요한 교육매체이다.
- 본 연구에서는 자음 및 모음에 대한 명칭 알고 읽기나 쓰기 등을 비롯하여 낱글자와 낱말을 읽거나 쓰는 학습 위주로 구성된 애플리케이션을 발음중심 교수방법을 사용한 애플리케이션으로 분류하였고 동화 등을 활용하여 스토리가 있는 내용을 제시하고 이에 대한 이해를 중심으로 내용 관련 문제를 풀거나 관련된 게임을 하는 형식으로 구성된 애플리케이션을 총체적 교수방법을 사용한 애플리케이션으로 분류하였다.
- 본 연구의 본조사를 실시하기 이전에 한글학습용 애플리케이션의 교수방법 분류, 평가척도의 내용타당도를 확보하고 평정자간 일치도를 확인하기 위해 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 위해 App Store와 Play Store에서 한글학습용 애플리케이션을 각 3개씩 총 6개 선정하여 연구자와 아동학 박사학위 소지자 2인이 예비분석을 실시하였다.
- 예비조사를 위해 App Store와 Play Store에서 한글학습용 애플리케이션을 각 3개씩 총 6개 선정하여 연구자와 아동학 박사학위 소지자 2인이 예비분석을 실시하였다. 예비분석 결과 일치하지 않는 사항은 평정자간 논의를 통해 평가기준을 합의하는 과정을 통해 평정자 훈련을 실시하였다.
- 본 연구의 본조사를 실시하기 이전에 한글학습용 애플리케이션의 교수방법 분류, 평가척도의 내용타당도를 확보하고 평정자간 일치도를 확인하기 위해 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 위해 App Store와 Play Store에서 한글학습용 애플리케이션을 각 3개씩 총 6개 선정하여 연구자와 아동학 박사학위 소지자 2인이 예비분석을 실시하였다. 예비분석 결과 일치하지 않는 사항은 평정자간 논의를 통해 평가기준을 합의하는 과정을 통해 평정자 훈련을 실시하였다.
- 본 연구는 선행연구에서 애플리케이션이라는 분석대상의 기술적 특성에 주목하여 자칫 소홀히 되었던 교육적 측면에 대한 분석을 보강하고자 애플리케이션의 내용적 측면에 주목한 연구를 수행하고자 한다. 이를 위해 언어학습 중 한글학습용 애플리케이션으로 대상을 한정하여 한글 교수방법에 따라 애플리케이션의 내용에 어떠한 차이가 있는지를 비교분석하고자 한다.
- 01). 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션(M=3.56, SD=.72)이 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션(M=2.31, SD=1.37)보다 더 능동적인 학습을 유도할 수 있는 효과적인 방식의 피드백을 제시하였다. 인터랙션의 활용도를 평가하는 나머지 6문항 역시 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션의 평균점수가 더 높았으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다(<표 8> 참조).
- 86이었다. 평정자간 의견이 일치하지 않은 경우에는 평정 기준에 근거를 두고 평정자간 논의를 거쳐 최종 평정을 하였다.
- 한글학습용 애플리케이션의 내용분석을 위한 평정척도는 CTR(Children's Technology Review)에서 개발한 소프트웨어 평가 도구인 Children's Software Evaluation Instrument를 바탕으로 여러 국내선행연구(유구종 등, 2008, 2012; 현은자 등, 2013)에서 번안, 수정되어 사용된 유아용 애플리케이션 척도를 한글학습용 애플리케이션에 적합하게 평가 문항 서술을 부분적으로 수정 및 보완하여 사용하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서 사용된 한글학습용 애플리케이션 평정척도의 내용은 아동학 박사학위 소지자 3인으로부터 내용타당도를 검증받았다. 신뢰도는 전체 .
- 본 연구에서는 애플리케이션 판매처인 App Store와 Play Store에서 2014년 6월 현재 판매되고 있는 애플리케이션을 ‘한글’ 키워드로 검색하여 각각 다운로드 횟수가 많은 150위까지의 애플리케이션 중 유아를 대상으로 하여 개발된 애플리케이션만을 분석 대상으로 선정하였다.
- 본 연구에서는 예비조사를 통해 한글학습용 애플리케이션의 교수방법 분류 및 평가척도의 내용타당도를 확보하고 평정자간 일치도를 확인한 후 본조사 대상인 총 51개의 애플리케이션을 분석하였다. 본 조사는 평정자 훈련을 받은 아동학 박사학위 소지자 3인에 의해 2014년 6월 9일부터 6월 27일까지 3주간 실시되었다. 본조사의 평정자간 일치도는 교수방법 분류에 있어 .
- 본 연구에서는 애플리케이션 판매처인 App Store와 Play Store에서 2014년 6월 현재 판매되고 있는 애플리케이션을 ‘한글’ 키워드로 검색하여 각각 다운로드 횟수가 많은 150위까지의 애플리케이션 중 유아를 대상으로 하여 개발된 애플리케이션만을 분석 대상으로 선정하였다. 안드로이드와 애플을 운영체제로 하는 애플리케이션 중 운영체제를 공유하는 애플리케이션이 많아 이는 하나의 애플리케이션으로 간주하고, 동일한 회사에서 동일한 명칭으로 개발하여 프로그램 구성이 동일하나 주제별로 나누어져 있는 경우도 시리즈로 합하여 하나의 프로그램으로 간주하여 총 53개의 애플리케이션이 분석 대상으로 수집되었다. 이 중 프로그램의 오류 등으로 분석에 적합하지 않은 애플리케이션 2개를 제외한 총 51개 애플리케이션을 최종 분석대상으로 선정하였다.
- 안드로이드와 애플을 운영체제로 하는 애플리케이션 중 운영체제를 공유하는 애플리케이션이 많아 이는 하나의 애플리케이션으로 간주하고, 동일한 회사에서 동일한 명칭으로 개발하여 프로그램 구성이 동일하나 주제별로 나누어져 있는 경우도 시리즈로 합하여 하나의 프로그램으로 간주하여 총 53개의 애플리케이션이 분석 대상으로 수집되었다. 이 중 프로그램의 오류 등으로 분석에 적합하지 않은 애플리케이션 2개를 제외한 총 51개 애플리케이션을 최종 분석대상으로 선정하였다.
데이터처리
- 0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 한글학습용 애플리케이션의 교수방법, 영역별 평가점수의 일반적 경향은 기술통계를 이용하여 분석하였다. 교수방법에 따른 평가점수의 차이는 독립표본 t-검증을 사용하였다.
- 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 한글학습용 애플리케이션의 교수방법, 영역별 평가점수의 일반적 경향은 기술통계를 이용하여 분석하였다. 교수방법에 따른 평가점수의 차이는 독립표본 t-검증을 사용하였다.
이론/모형
- 한글학습용 애플리케이션의 내용분석을 위한 평정척도는 CTR(Children's Technology Review)에서 개발한 소프트웨어 평가 도구인 Children's Software Evaluation Instrument를 바탕으로 여러 국내선행연구(유구종 등, 2008, 2012; 현은자 등, 2013)에서 번안, 수정되어 사용된 유아용 애플리케이션 척도를 한글학습용 애플리케이션에 적합하게 평가 문항 서술을 부분적으로 수정 및 보완하여 사용하였다. 본 연구에서는 내용분석을 위해 위 척도의 전체 문항 중 박진철(2013)의 내용분석 틀에 준하여 실용적 평가영역인 사용의 용이성 및 기술적 평가영역인 기능성의 측면을 제외한 총 4개 하위 영역의 28문항을 평가준거로 사용하였다. 하위 평가영역은 발달의 적합성(4문항), 교육적 가치(12문항), 오락성(5문항), 인터랙션 활용(7문항)으로 구분되며, 각 평가요소는 ‘전혀 그렇지 않다’를 1점, ‘매우 그렇다’를 4점으로 하는 4점 Likert형 척도로서, 점수가 높을수록 해당 평가영역의 내용이 우수한 것을 의미한다.
성능/효과
- 이러한 다양하지 않은 단순한 애플리케이션 내용은 모바일 러닝을 통해 학습자는 문자, 음성, 멀티미디어적 요소 등 다양한 요소를 찾아 이를 통해 이해하며, 다양한 학습 유형에 대한 자신의 선호에 따라 적합한 학습유형을 선택하여 학습한다고 하여 모바일 러닝의 장점을 평가한 선행연구 결과에 비추었을 때(박진철, 2013; Gayeski, 2002), 모바일 러닝의 장점을 살리지 못한 내용 구성으로서 향후 개선될 필요가 있다. 내용 평가의 각 영역별 평균 점수를 비교한 결과, 4개 평가영역 중 발달의 적합성 점수가(2.85점) 가장 높았고, 오락성 점수가(2.17점) 가장 낮게 나타났다. 본 연구에서 분석 기준으로 선정한 4개 하위 영역 중 발달의 적합성 점수가 가장 높고 오락성의 점수가 가장 낮은 것은 유아 언어학습용 단어게임 애플리케이션을 분석한 선행연구(현은자 등,2013)와 일치하는 결과이다.
- 첫째, 본 연구의 분석대상인 한글학습용 애플리케이션의 내용 평가 결과, 전반적으로 양호한 평가를 받은 것으로 나타났다. 내용 평가의 하위 영역을 각 영역별 평균점수로 살펴보면, 발달의 적합성이 11.39점, 교육적 가치가 32.84점, 오락성이 10.86점, 인터랙션의 활용성이 16.78점으로 모든 영역에서 중간값 이상의 평가를 받았다. 그러나 아주 우수한 점수를 받았다고 볼 수는 없으며, 각 프로그램의 평가 점수가 차이가 크게 나서 내용이 우수한 애플리케이션이 있는가 하면, 내용이 너무 단순하고 유아가 애플리케이션을 실행하며 자신의 오류를 알거나 자기 평가를 할 수 없음으로 인해 학습 효과가 미미한 부실한 내용의 애플리케이션도 다수 존재했다.
- 넷째, 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용 평가를 각 문항별로 상세히 살펴 본 결과, 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션에 비해 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션이 교육적 가치에 대한 평가 문항 중 애플리케이션의 그래픽이 교육적 의도에 보다 부합하는 것으로 드러났고, 오락성에 대한 평가에서도 캐릭터의 매력이 더 매력적이어서 유아의 주의를 끌기에 적합하고 더 매력적인 것으로 나타났다. 인터랙션의 활용과 관련하여 피드백의 사용을 통해 유아의 능동적인 학습활동을 유도하는 데에 있어서도 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션의 내용이 더 기능적이었다.
- 인터랙션의 활용과 관련하여 피드백의 사용을 통해 유아의 능동적인 학습활동을 유도하는 데에 있어서도 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션의 내용이 더 기능적이었다. 다른 모든 영역에서도 단 두 문항을 제외하고는 총체적 교수방법에 기반한 한글학습용 애플리케이션이 발음중심 교수방법에 기반한 한글학습용 애플리케이션보다 더 높은 평가 점수를 받은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 차이가 검증되지는 않았다. 애플리케이션을 분석한 선행연구 중 언어 교수방법을 분류기준으로 사용하여 분석한 예가 없어 위 결과에 대한 직접적인 비교는 어렵다.
- 두 교수방법에 다른 가장 큰 차이는 피드백이 유아의 능동적인 학습을 유도할 수 있게 제시되는가에 대한 평가에서 드러났다(t=-3.876, p<.01).
- 둘째, 본 연구에서는 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용을 평가함에 있어 한글 학습이라는 내용적 요소에 보다 집중하고자, 분석 대상 애플리케이션을 일반 교수활동에 적용되는 한글 교수방법의 분류 방식에 따라 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션과 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션으로 분류하여 비교했는데, 그 결과, 분석 대상 51개의 애플리케이션 중 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션은 9개에 불과하여 전체의 17.6%를 차지하는 데에 그쳤다. 이는 누리과정의 의사소통영역의 내용이 음성언어 및 문자언어를 이용한 의사소통을 강조하는 내용 위주로 언어를 통한 의미의 전달을 강조하는 총체적 교수방법에 가까운 교육활동으로 구성되어있고, 유아 교사의 신념이 발음중심 교수방법보다 총체적 교수방법이 적합하다고 생각한다는 선행연구결과(최미경, 2004)에 대치되는 결과로서, 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용에 총체적 교수방법의 적용을 확대해야 할 필요성을 나타낸다.
- 둘째, 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 전반적 내용은 교수방법(발음중심/총체적 접근법)에 따라 차이가 있는가?
- 셋째, 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 내용을 언어 교수방법에 따라 분석한 결과, 교수 방법에 따라 인터랙션 활용 평가점수가 다르게 나타나서, 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션이 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션보다 더 효과적으로 피드백 등의 인터랙션을 활용하고 있음을 나타냈다. 스마트기기를 활용하는 스마트교육이 보다 효과적인 학습법이 될 수 있는 중요한 요인 중 하나가 자기주도 및 동기부여라는 것(박진철, 2013)을 고려할 때, 유아에게 오류를 가르쳐 주고 이를 수정할 수 있도록 유도하며 더 높은 단계로의 이동을 유도하고 격려하는 방식의 효과적인 피드백의 제공 및 인터랙션의 활용은 매우 중요한 요인이라고 할 수 있다.
- 언어 교수방법에 따라 유아대상 한글학습용 애플리케이션의 전반적인 내용을 분석한 결과( 참조), 인터랙션 활용 영역만 교수방법에 따라 유의한 차이가 나타났다(t=-2.027, p<.05).
- 오락성을 평가하는 항목 중 얼마나 매력적인 캐릭터가 존재하는 가에 대한 항목에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(t=-2.558, p<.05).
- 유아대상 한글학습용 애플리케이션 내용의 평가영역별 점수를 살펴본 결과( 참조), 각 평가영역별 평균 점수는 발달의 적합성 11.39점, 교육적 가치 32.84점, 오락성 10.86점, 기능성 14.00점, 인터랙션 활용 16.78점으로 나타나서 본 연구의 분석대상인 한글학습용 애플리케이션은 전반적으로 각 평가영역별 점수가 양호한 것으로 확인되었다.
- 유아대상 한글학습용 애플리케이션을 교수방법에 따라 분류한 결과, 51개 애플리케이션 중 42개(82.4%)가 발음중심 교수방법에 해당하였고, 9개(17.6%)가 총체적 교수방법에 해당하여(<표 1참조), 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션의 비율이 높게 나타났다.
- 첫째, 본 연구의 분석대상인 한글학습용 애플리케이션의 내용 평가 결과, 전반적으로 양호한 평가를 받은 것으로 나타났다. 내용 평가의 하위 영역을 각 영역별 평균점수로 살펴보면, 발달의 적합성이 11.
- 통계적으로 유의한 차이가 검증된 문항은 그래픽이 교육적 의도에 부합하게 제시되고 있는지를 나타내는 문항으로서(t=-4.638, p<.001), 총체적 교수방법에 기반한 애플리케이션(M=3.67, SD=.50)이 발음중심 교수방법에 기반한 애플리케이션(M=3.50, SD=.77)보다 더 교육적 의도에 부합하는 그래픽을 사용하는 것으로 평가되었다.
- 평가영역별로 문항 수에 차이가 있으므로 평가영역별 총점수를 문항 수로 나누어 각 문항별 평균점수로 각 영역을 비교해 본 결과, 평가영역 중 발달의 적합성 점수가 2.85점으로 가장 높았으며, 오락성 점수가 2.17점으로 가장 낮게 나타났다.
후속연구
- 가장 큰 우려는 모바일기기에 대한 중독의 문제이고, 뇌의 일부분만 지나치게 발달함으로써 유발되는 뇌 발달상의 문제도 제기된다(Cohen, 2011). 그러나 인터넷 태블릿 PC나 스마트폰 등의 기기에 대한 사용이 거스를 수 없는 시대적 흐름이므로, 상대적으로 부모의 통제가 가능하고 부모의 영향력이 비교적 더 강한 유아기에 스마트기기를 교육적으로 활용하는 방안을 교육하고, 양질의 교육용 애플리케이션을 제공하는 것이 최선책이 될 것이다. 이를 위해서는 현재까지 개발된 유아대상 애플리케이션에 대한 내용을 면밀히 분석하여 시판중인 애플리케이션의 문제점을 파악하고 이를 바탕으로 유아에게 더 적합하며 교육적 가치가 있는 애플리케이션을 개발하기 위한 기초 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구에서 높은 평가점수를 받아 양질의 애플리케이션으로 인정된 프로그램들이 실제 유아에게 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보는 실증적 연구가 뒷받침된다면 연구의 의의가 한층 더해질 것이다. 둘째, 본 연구에서는 유아대상 한글학습용 애플리케이션만을 대상으로 분석하였으나, 나아가 영어 학습용 애플리케이션과 비교분석함으로써 각 언어의 특성에 맞는 교수방법의 적용 및 애플리케이션 내용 구성의 차이를 살펴보는 연구를 통해 한글의 특성에 맞는 애플리케이션 내용의 방향을 정립할 수 있는 연구가 필요하다. 마지막으로, 본 연구가 애플리케이션에 적용된 교수방법에 주목하였듯이, 다양한 주제의 유아대상 애플리케이션으로 분석 대상을 확대하여 애플리케이션에 적용된 교육 영역이나 교수방법에 대한 고찰을 하는 연구가 필요하다.
- 둘째, 본 연구에서는 유아대상 한글학습용 애플리케이션만을 대상으로 분석하였으나, 나아가 영어 학습용 애플리케이션과 비교분석함으로써 각 언어의 특성에 맞는 교수방법의 적용 및 애플리케이션 내용 구성의 차이를 살펴보는 연구를 통해 한글의 특성에 맞는 애플리케이션 내용의 방향을 정립할 수 있는 연구가 필요하다. 마지막으로, 본 연구가 애플리케이션에 적용된 교수방법에 주목하였듯이, 다양한 주제의 유아대상 애플리케이션으로 분석 대상을 확대하여 애플리케이션에 적용된 교육 영역이나 교수방법에 대한 고찰을 하는 연구가 필요하다.
- 그러므로 상업적인 측면에 치우치기 이전에 교육적 효과를 고려하여 유아의 언어발달, 더 나아가 전반적인 발달 영역에까지 긍정적인 영향을 미치는 애플리케이션이 되도록 그 내용을 내실있게 구성해야 한다. 본 연구는 그 첫걸음이 되는 기초자료로 활용됨으로써 양질의 애플리케이션이 개발되고 그로 인해 유아의 한글 구사능력 향상에 도움이 되길 기대해 본다.
- 본 연구는 언어 교수방법을 발음중심과 총체적 교수방법으로 구분하여 살펴보는 과정에서 두 집단의 분석 대상 애플리케이션 수의 차이가 컸다는 점에서 제한점을 지닌다. 그럼에도 불구하고, 본 연구는 선행연구에서 주로 유아교육용 애플리케이션에 대한 전반적인 분석을 실시하거나 애플리케이션 구성에 중점을 두어 주제나 유형을 분류기준으로 사용하였던 것과 달리, 유아를 대상으로 하는 한글학습용 애플리케이션으로 분석 대상을 동질화 시키고 이를 언어 교수방법에 따라 분류하였으며, 각 평가문항의 내용을 세밀히 분석하여 보다 충실한 내용분석을 시도했다는 점에 연구의 의의가 있다.
- 후속 연구에서 본 연구의 결과와 일관된 결과가 나타나는지를 확인하는 과정이 필요하다. 위 결과를 바탕으로 발음 중심의 교수방법에 기반한 애플리케이션도 단순하게 자모대응규칙을 가르치는 수준을 벗어나 체계적으로 학습을 확장시켜 나갈수 있도록 개발되어야 할 것이다. 한글은 특히, 고유의 문자적 특성상 발음 중심의 교수방법이 적합한 음소문자이면서 동시에 총체적 교수방법이 적합한 음절언어이기 때문에 어느 하나의 교수방법만 적용하기보다 두 가지 교수방법을 효과적으로 배합하여 활용할 수 있는 통합적 내용의 애플리케이션이 유아의 한글학습에 효과적일 것이다.
- 그러나 인터넷 태블릿 PC나 스마트폰 등의 기기에 대한 사용이 거스를 수 없는 시대적 흐름이므로, 상대적으로 부모의 통제가 가능하고 부모의 영향력이 비교적 더 강한 유아기에 스마트기기를 교육적으로 활용하는 방안을 교육하고, 양질의 교육용 애플리케이션을 제공하는 것이 최선책이 될 것이다. 이를 위해서는 현재까지 개발된 유아대상 애플리케이션에 대한 내용을 면밀히 분석하여 시판중인 애플리케이션의 문제점을 파악하고 이를 바탕으로 유아에게 더 적합하며 교육적 가치가 있는 애플리케이션을 개발하기 위한 기초 연구가 필요하다.
- 후속연구를 위해 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 높은 평가점수를 받아 양질의 애플리케이션으로 인정된 프로그램들이 실제 유아에게 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보는 실증적 연구가 뒷받침된다면 연구의 의의가 한층 더해질 것이다. 둘째, 본 연구에서는 유아대상 한글학습용 애플리케이션만을 대상으로 분석하였으나, 나아가 영어 학습용 애플리케이션과 비교분석함으로써 각 언어의 특성에 맞는 교수방법의 적용 및 애플리케이션 내용 구성의 차이를 살펴보는 연구를 통해 한글의 특성에 맞는 애플리케이션 내용의 방향을 정립할 수 있는 연구가 필요하다.
- 애플리케이션을 분석한 선행연구 중 언어 교수방법을 분류기준으로 사용하여 분석한 예가 없어 위 결과에 대한 직접적인 비교는 어렵다. 후속 연구에서 본 연구의 결과와 일관된 결과가 나타나는지를 확인하는 과정이 필요하다. 위 결과를 바탕으로 발음 중심의 교수방법에 기반한 애플리케이션도 단순하게 자모대응규칙을 가르치는 수준을 벗어나 체계적으로 학습을 확장시켜 나갈수 있도록 개발되어야 할 것이다.
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