[논문]웃음 레크리에이션 융합 교육에 대한 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향

이선우

doi:10.15207/jkcs.2015.6.3.037

웃음 레크리에이션 융합 교육에 대한 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향
Effects of Positive Attitude of Laughter Recreation Convergence Education on Psychological Happiness 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.6 no.3, 2015년, pp.37 - 49

이선우 (고려대학교 국제스포츠 학부)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 웃음 레크리에이션 융합 교육에 대한 긍정적 태도가 심리적 행복감에 긍정적인 영향이 있을 것을 기대하고, 이러한 연구를 통하여 웃음 레크리에이션 교육이 행동의 긍정적 변화를 유발하고, 행복한 삶에 이바지함을 증명하여, 여가활용과 행복을 증진시킬 수 있는 교육프로그램으로서의 필요성을 제시하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 웃음 레크리에이션 교육 프로그램에 대한 표집 대상은 108명이며, 설문지는 사전 사후로 하여 총 부수는 216개이다. 본 연구를 검증한 결과가 웃음레크리에이션 융합교육에서 긍정적 태도의 일부 요인에서 심리적 행복감에 유의한 영향을 주었고, 교육에 대한 사전 사후에서 차이가 있었다. 이러한 연구는 웃음 레크리에이션 융합교육이 의미가 있다는 것을 증명하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is to suggest the needs of laughter recreation convergence education as educational program to promote leisure use and happiness with the expectation that laughter recreation education will generate positive effect positive attitude and psychological happiness. So we prove that this education contributes to one's happy life through this study since it arouses positive changes on behavior. We included 108 Sampling targets and 216 copies of questionnaires to be done before and after education. As a result, partial factors of positive attitude on laughter recreation convergence education had a good influence on psychological happiness and there were differences between before and after the education. So this proves that it is meaningful to have laughter recreation convergence education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그동안 긍정적 태도와 심리적 행복감에 대한 연구들은 관계검증에 대한 연구가 대부분이고, 교육프로그램을 통한 사전사후 차이분석에 대한 연구는 미비한 실정 이였다. 따라서 본 연구에서는 고통 받는 사람들의 질병을 치료하는 것만이 아니라 건강한 사람들의 삶을 더 만족스럽게 만드는데 초점을 두고 있는 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램의 사전 사후 효과를 검증하였다. 본 연구를 검증한 결과와 선행연구를 중심으로 다음과 같은 논의를 하고자 한다.
이상과 같이 웃음 레크리에이션 교육 프로그램은 여가활용과 행복교육의 일환으로 활용할 수 있는 방법인데도 불구하고 간호학을 제외하고는 아직 연구가 미비한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 웃음 레크리에이션 융합 교육에 대한 긍정적 태도가 심리적 행복감에 긍정적인 영향이 있을 것을 기대하고, 이러한 연구를 통하여 웃음 레크리에이션 교육이 행동의 긍정적 변화를 유발하고, 행복한 삶에 이바지함을 증명하여, 여가활용과 행복을 증진시킬 수 있는 교육프로그램으로서의 필요성을 제시하는데 그 목적이 있다.
본 연구는 웃음 레크리에이션 융합 교육 참가자를 대상으로 긍정적 태도 및 심리적 행복감의 차이와 관계를 규명하기 위해 서울 지역에 소재한 G구 평생학습센터 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램에 참여한 사람들의 협조를 구하여 표본을 구했다. 본 연구는 단일 집단 사전-사후 유사실험 설계(one-group pre-post test design)이다. 대조군 없이 실험군의 전, 후 차이를 본 것은 대상자 간의 교류로 인한 실험의 확산을 피하기 위함이다.
본 연구는 여가활용과 행복교육의 일환으로 평생학습센터에서 실시되고 있는 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램 참가자의 긍정적 태도와 심리적 행복감의 차이를 분석한 연구이다. 그동안 긍정적 태도와 심리적 행복감에 대한 연구들은 관계검증에 대한 연구가 대부분이고, 교육프로그램을 통한 사전사후 차이분석에 대한 연구는 미비한 실정 이였다.
본 연구는 웃음 레크리에이션 융합 교육 참가자를 대상으로 긍정적 태도 및 심리적 행복감의 차이와 관계를 규명하기 위해 서울 지역에 소재한 G구 평생학습센터 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램에 참여한 사람들의 협조를 구하여 표본을 구했다. 본 연구는 단일 집단 사전-사후 유사실험 설계(one-group pre-post test design)이다.
본 연구는 웃음 레크리에이션 융합 교육이 긍정적 태도 및 심리적 행복감에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보고자 하였다. 이러한 과정을 통하여 도출한 결론은 다음과 같다.

가설 설정

본 연구는 웃음 레크리에이션 융합 교육이 긍정적 태도와 심리적 행복감의 사전 사후에 차이가 있다는 것과, 긍정적 태도는 심리적 행복감에 유의한 영향을 미칠 것이라는 가정 하에 연구모형[Fig. 1]을 설정하였다. 연구의 가설은 다음과 같다.
가설 3. 웃음 레크리에이션 교육의 사전 사후를 대조한 결과, 긍정적 태도와 심리적 행복감이 차이가 있을 것이다.
가설 2. 웃음 레크리에이션 융합 교육의 사전 사후에 따라 긍정적 태도와 심리적 행복감이 차이가 있을 것이다.

제안 방법

“가설 1” 검증을 위하여 웃음레크리에이션 융합 교육 사전에 조사된 자료를 바탕으로 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향을 “즐거움”과 “자신감”으로 구분 하여 분석하였다.
“가설 1” 검증을 위하여 웃음레크리에이션의 사후에 조사된 자료를 바탕으로 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향을 “즐거움”과 “자신감”으로 구분하여 분석 하였다.
“가설 3” 검증을 위하여 웃음 레크리에이션의 사전 사후에 조사된 자료를 바탕으로 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향을 요인별도 대조하여 분석하였다.
둘째, 심리적 행복감 척도는 Ryff[33]의 PEAQ (Personally Expressive Activities Questionnaire)와 심리적 행복감 척도의 하위요인인 자기 수용성, 생활목표 요인을 참고로 하여 제작된 검사지를 양명환[5]이 수정 개발한 척도를 사용하였다. 김준희, 이무연[34]이 사용한 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 수정 보완하여 즐거움 9문항, 자신감 8문항 총 17문항으로 구성하였다. 각 요인의 문항은 ‘매우 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’까지의 5점 리커트척도(Likert Scales)를 사용하였다.
첫째, 긍정적 태도는 한국인의 긍정성을 측정하기 위하여 현경자[14]가 내용 타당도와 구성 타당도 및 신뢰도 검증 과정을 거쳐 국내에서 개발한 척도를 사용하였다. 남정훈[32], 강경환[16]등 이미 여러 연구에서 타당도가 검증된 도구로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 이 척도는 관점 다각화 4 문항, 사회적응 6문항, 사회수용 3문항, 자기수용 5문항, 자기조절 3문항, 총 21문항으로 구성하였다.
매회 프로그램의 시작에는 준비운동과 웃음클럽 웃음 기법을 정리 단계에도 웃음클럽 기법과 긍정언어 기법을 동일하게 반복하였고 본 프로그램의 내용은 긍정과 행복을 유발하는 다양한 활동으로 구성하여 매회 다르게 적용하였다. 프로그램 적용시간은 2시간이며 적용횟수는 총12회 실시 하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램과 설문지이다. 설문지의 주요 구성 변수 및 내용, 문항 수는 다음 [Table 2]와 같다.
웃음 레크리에이션 프로그램 구성은 문헌고찰과 현장에서 레크리에이션과 웃음프로그램을 개발하고 강의하고 있는 연구자와 여가․레크리에이션 전공교수 1인, 웃음치료, 레크리에이션 전문가 자격증을 취득하고 현장에서 활동 중인 웃음치료 전문가 2인에 의해 일반 성인에게 적용하기 적합한 프로그램을 구성하였다.
조사자의 긍정적 태도와 심리적 행복감 간의 관계를 파악하기 위하여 각 요인간의 상관관계 분석을 실시하였고, 그 결과는 [Table 6]과 같다.

대상 데이터

대조군 없이 실험군의 전, 후 차이를 본 것은 대상자 간의 교류로 인한 실험의 확산을 피하기 위함이다. 웃음레크리에이션 융합 교육 프로그램은 2014년 3～6월까지 12주간 실시하였으며, 표집 대상은 120명이였으나 실제 분석에 사용된 인원수는 중도 포기와 회수된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되거나 조사내용의 일부가 누락된 12명의 자료를 제외한 108명이며, 설문지는 사전 사후로 하여 총 부수는 216개이다. 연구대상자의 인구통계학적 특성은 다음 [Table 1]과 같다.

데이터처리

“가설 2” 검증을 위하여 긍정적 태도와 심리적 행복감의 차이를 분석하기 위하여 t-검정을 실시하였다(참고[Table 9]).
본 연구의 자료처리를 위해 SPSS 통계분석 프로그램을 이용하였으며, 조사자의 인구통계학적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석, 조사도구의 타당성 및 신뢰도 검증을 위한 탐색적 요인 분석 및 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 긍정적 태도 및 심리적 행복감에 대한 웃음 레크리에이션 교육 전과 후의 비교를 위하여 T검정, 다중및 로지스틱 회귀분석을 실시하였으며, 모든 통계적 유의수준은 .05로 설정하였다.
또한 설문지의 신뢰도 검증을[Table 3] Reliability/Validity analysis of Positive Attitude 위해 문항 간 내적일관성(internal consistency)을 확인하는 Cronbach’s α 계수를 산출하였다.
본 연구 조사도구의 타당성 검증을 위하여 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)을 실시하였다. 인자 구조의 단순화를 위하여 직교회전 방법 중 베리멕스 (varimax)방식을 통해서 요인회전을 하였으며, 적재값 0.
본 연구의 자료처리를 위해 SPSS 통계분석 프로그램을 이용하였으며, 조사자의 인구통계학적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석, 조사도구의 타당성 및 신뢰도 검증을 위한 탐색적 요인 분석 및 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 긍정적 태도 및 심리적 행복감에 대한 웃음 레크리에이션 교육 전과 후의 비교를 위하여 T검정, 다중및 로지스틱 회귀분석을 실시하였으며, 모든 통계적 유의수준은 .
이를 위해 “관점다각화”, “사회적응”, “사회수용”, “자기 수용”, “자기조절” 요인에 속한 문항, “즐거움”과 “자신감”의 속한 문항의 평균값을 대조하기 위하여 로지스틱 다중회귀분석을 실시하였다(참고 [Table 10]).
이를 위해 “관점다각화”, “사회적응”, “사회수용”, “자기수용”, “자기조절” 요인에 속한 변수들의 평균값을 독립변수로 하고, “즐거움”과 “자신감”의 문항의 평균값을 종속변수로 놓고 다중회귀분석을 실시하였다(참고 [Table 7]).
이를 위해 “관점다각화”, “사회적응”, “사회수용”, “자기수용”, “자기조절” 요인에 속한 변수들의 평균값을 독립변수로 하고, “즐거움”과 “자신감”의 문항의 평균값을 종속변수로 놓고 다중회귀분석을 실시하였다(참고[Table 8]).

이론/모형

둘째, 심리적 행복감 척도는 Ryff[33]의 PEAQ (Personally Expressive Activities Questionnaire)와 심리적 행복감 척도의 하위요인인 자기 수용성, 생활목표 요인을 참고로 하여 제작된 검사지를 양명환[5]이 수정 개발한 척도를 사용하였다. 김준희, 이무연[34]이 사용한 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 수정 보완하여 즐거움 9문항, 자신감 8문항 총 17문항으로 구성하였다.
본 연구 조사도구의 타당성 검증을 위하여 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)을 실시하였다. 인자 구조의 단순화를 위하여 직교회전 방법 중 베리멕스 (varimax)방식을 통해서 요인회전을 하였으며, 적재값 0.5이상 기준으로 하였다. 또한 설문지의 신뢰도 검증을[Table 3] Reliability/Validity analysis of Positive Attitude 위해 문항 간 내적일관성(internal consistency)을 확인하는 Cronbach’s α 계수를 산출하였다.
. 첫째, 긍정적 태도는 한국인의 긍정성을 측정하기 위하여 현경자[14]가 내용 타당도와 구성 타당도 및 신뢰도 검증 과정을 거쳐 국내에서 개발한 척도를 사용하였다. 남정훈[32], 강경환[16]등 이미 여러 연구에서 타당도가 검증된 도구로 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다.

성능/효과

4문항, 사회적응 6문항, 사회수용 3문항, 자기수용 5문항, 자기조절 3문항, 5개 하위요인으로 구성 되었고, 전체 5개요인 21문항의 전체 분산 설명력은 68.843%로 나타났다. 긍정적 태도의 각 요인별 신뢰도 분석 결과, 관점의 다각화 α=.
그 결과, 긍정적 태도의 모든 요인인 관점다 각화, 사회적응, 사회수용, 자기수용, 자기조절에 대하여 긍정적 차이가 있는 것으로 나타났으며, 심리적 행복감 또한 모든 요인인 즐거움과 자신감에 긍정적 효과가 차이가 있는 것으로 나타나, 웃음 레크리에이션 융합 교육을 받으면, 긍정적 태도와 심리적 행복감이 높아지는 것으로 “가설 2”을 검증하였다.
그러나 “가설 1”에서는 긍정적 태도의 일부요인이 심리적 행복감에 미치는 유의미한 영향이 사전보다 사후가 많이 나타났으며, “가설 2”에서는 긍정적 태도와 심리적 행복감의 모든 요인의 평균값에서 차이가 있는 것으로 나타났고, “가설 3”에서도 긍정적 태도의 “사회적응”, “자기조절”에서 차이가 있는 것으로 보아, 웃음 레크리에이션 융합 교육은 긍정적 태도와 심리적 행복감에 유의미한 영향을 주는 것으로 판단된다.
긍정적 태도, 심리적 행복감 요인들 간의 상관관계를 분석한 결과, 관점다각화는 모든 요인에서 상관관계가 있었으며, 사회적응은 사회수용, 자기수용, 자기조절 요인에서, 사회수용은 자기수용, 자기조절, 즐거움, 자신감 요인에서, 자기수용은 자기조절, 즐거움, 자신감 요인에서, 자기조절은 즐거움, 자신감 요인에서, 즐거움은 자신감 요인에서 상관관계가 있었다. 상관관계가 없는 것은 사회적응에서 즐거움과 자신감에서는 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 긍정적 태도와 심리적 행복감의 차이를 분석하기 위하여 t-검정을 실시한 결과, 긍정적 태도의 모든 요인인 관점다각화, 사회적응, 사회수용, 자기수용, 자기조절에 대하여 긍정적 차이가 있는 것으로 나타났으며, 심리적 행복감 또한 모든 요인인 즐거움과 자신감에 긍정적 차이가 있는 것으로 나타나, 웃음레크리에이션 융합 교육을 받으면, 긍정적 태도와 심리적 행복감이 높아지는 것을 검증하였다. 이러한 결과는 웃음에 관한 특별보고서에서 웃음 활동 프로그램이 일상적인 삶의 자세를 긍정적으로 변화 시키는데 효과가 있다고 보고한 장경수, 이동규[38]의 연구와 긍정적 정서경험[15], 스포츠 활동 참여[39] 등이 긍정적 태도와 관계가 있다는 연구를 지지 한다.
둘째, 웃음 레크리에이션 융합 교육의 사전 사후에 따라 긍정적 태도와 심리적 행복감이 차이가 있는 것으로 나타났다.
로지스틱 회귀분석의 우도비 분석결과 긍정적 태도의 사회적응과 자기조절에서만 차이가 있으나 즐거움과 자신감에는 별다른 차이가 없었다.
상관관계가 없는 것은 사회적응에서 즐거움과 자신감에서는 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 모든 요인들에서 유의확률 0.01 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
긍정적 태도, 심리적 행복감 요인들 간의 상관관계를 분석한 결과, 관점다각화는 모든 요인에서 상관관계가 있었으며, 사회적응은 사회수용, 자기수용, 자기조절 요인에서, 사회수용은 자기수용, 자기조절, 즐거움, 자신감 요인에서, 자기수용은 자기조절, 즐거움, 자신감 요인에서, 자기조절은 즐거움, 자신감 요인에서, 즐거움은 자신감 요인에서 상관관계가 있었다. 상관관계가 없는 것은 사회적응에서 즐거움과 자신감에서는 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 모든 요인들에서 유의확률 0.
셋째, 로지스틱 회귀분석의 우도비 분석결과 긍정적 태도의 사회적응과 자기조절에서만 차이가 있으나 즐거움과 자신감에는 별다른 차이가 없었다. 그러나 “가설 1”에서는 긍정적 태도의 일부요인이 심리적 행복감에 미치는 유의미한 영향이 사전보다 사후가 많이 나타났으며, “가설 2”에서는 긍정적 태도와 심리적 행복감의 모든 요인의 평균값에서 차이가 있는 것으로 나타났고, “가설 3”에서도 긍정적 태도의 “사회적응”, “자기조절”에서 차이가 있는 것으로 보아, 웃음 레크리에이션 융합 교육은 긍정적 태도와 심리적 행복감에 유의미한 영향을 주는 것으로 판단된다.
셋째, 웃음 레크리에이션 융합 교육의 사전 사후를 대조한 결과, 긍정적 태도와 심리적 행복감에서 긍정적 태도의 일부 요인에서만 차이가 있는 것으로 나타났다.
자신감에 유의미한 영향을 미치는 것은 “관점다각화”와 “사회적응”, “사회수용” 요인으로 나타났다.
첫째, 웃음 레크리에이션 융합 교육 사전 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향은 즐거움에서는 자기조절이, 자신감에서는 관점다각화로 나타났으나, 교육을 받은 후엔 즐거움과 자신감 모두에서 관점다각화, 사회적응, 사회수용이 나타났다.
첫째, 웃음 레크리에이션 융합 교육의 사전 사후에 따라 긍정적 태도가 심리적 행복감에 미치는 영향이 차이가 있는 것으로 나타났다.
회귀분석 결과, 즐거움에 유의미한 영향을 미치는 것은 “관점다각화”, “사회적응”, “사회수용” 요인으로 나타났다.
회귀분석 결과, 즐거움에 유의미한 영향을 미치는 것은 ‘자기조절’ 요인만 나타났다.

후속연구

웃음이 억지 긍정을 만들어 낸다고 하지만 행복해서 웃는 것이 아니라 웃어서 행복하다[45]는 말처럼 웃음 레크리에이션 융합 교육이 긍정적 태도를 높이고 심리적 행복감에 영향이 있다는 걸 증명하였다. 그러나 웃음 레크리에이션 융합 교육이 맹목적 믿음의 억지 긍정이 아니라 철저한 안전장치를 마련해 놓은 근거에 의한 긍정이 될 수 있도록 앞으로 더 많은 연구가 필요하다. 또한 Fredrickson & Losada[46]가 말한 긍정성 비율(긍정정서와 부정정서의 비율)이 3:1이 되어야 한다는 연구처럼 웃음 레크리에이션 융합 교육이 현실에 뿌리를 둔 실천하는 긍정이 되기를 기대해 본다.
둘째, 본 연구에서 웃음 레크리에이션 융합 교육 프로그램이 긍정적 태도 및 심리적 행복감에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났으므로 태도변화를 통한 삶의 질 향상과 행복에 대한 연구가 다각도로 이루어져야 할 것이다.
본 연구는 단일 집단을 대상으로 연구하였다는 한계점을 가지고 있어 일반화시키기에 다소 무리가 있다. 후속연구에 대한 제언은, 첫째, 본 연구에서는 여가활동과 행복증진 일환으로 평생교육센터 웃음 레크리에이션 융합 교육 참가자인 성인 이용자를 대상으로 연구를 진행하였다.
즐거움은 특별한 목적이나 보상 즉 만족, 기쁨 유쾌함을 기대하는 수동적인 감정 상태로 성취의 감정이다[35]. 웃음 레크리에이션 융합 교육 전 즐거움에는 자기조절이 영향을 주었는데 자기조절이 끊임없이 변화하는 환경 속에서 목표를 달성하기 위해서 자신의 사고, 정서 및 행동을 조절하는 과정[36]이라면 웃음 레크리에이션 융합 교육 후에도 자기조절에 유의한 영향을 미쳐야 함에도 불구하고 다른 결과가 나와 본 연구의 기대와 일치하지 않은 것으로 보고 앞으로 더 많은 연구가 필요함을 시사한다. 그러나 웃음 레크리에이션 융합 교육 후 즐거움이 관점의 다각화, 사회적응, 사회수용에 긍정적인 영향을 미친 것은 웃음 레크리에이션 교육이 타인과의 다양한 상호작용 속에서 사람, 사물, 세상 또는 사회현상을 다양한 관점으로 해석하는 능력을 발생시켜 환경의 변화를 수용하고 그에 대해 적절히 대처하는 능력과 순간순간의 사적인 경험을 적극적으로 대하는 능력이 향상되어 만족, 기쁨, 유쾌함 같은 즐거움을 더 크게 지각한 것이라고 본다.
본 연구는 단일 집단을 대상으로 연구하였다는 한계점을 가지고 있어 일반화시키기에 다소 무리가 있다. 후속연구에 대한 제언은, 첫째, 본 연구에서는 여가활동과 행복증진 일환으로 평생교육센터 웃음 레크리에이션 융합 교육 참가자인 성인 이용자를 대상으로 연구를 진행하였다. 후속연구에서는 다양한 대상으로 여가활동과 평생교육 차원의 웃음 레크리에이션에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.
후속연구에 대한 제언은, 첫째, 본 연구에서는 여가활동과 행복증진 일환으로 평생교육센터 웃음 레크리에이션 융합 교육 참가자인 성인 이용자를 대상으로 연구를 진행하였다. 후속연구에서는 다양한 대상으로 여가활동과 평생교육 차원의 웃음 레크리에이션에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	그리스시대 이래 많은 철학자들은 인간행위의 궁극적인 동기를 무엇이라 생각했는가?	그리스시대 이래 많은 철학자들은 인간행위의 궁극적인 동기는 행복의 추구라고 여겨왔고, 모든 국가나 사회는 구성원 개인의 행복 또는 삶의 질을 증진시키는 것을 가장 중요한 목표로 인식하여 왔다[1]. 행복에 대한 관심이 증가하면서 긍정적 태도와 함께 행복에 관한 연구가꾸준히 이어지고 있고[2, 3, 4, 5, 6, 7], 미국 심리학회에서는 웰빙과 관련된 긍정적 심리학에 대한 연구가 활발히 진행되며, 긍정적 정서를 유발하는 행복에 대한 관심이 높아지고 있다[8].
	미국 여론조사기관 갤럽에서 조사한 세계에서 가장 행복한 나라 순위에 따르면 우리나라는 몇 위인가?	그러나 2015년 세계 행복의 날(3월 20일)에 맞춰 미국 여론조사기관 갤럽은 세계에서 가장 행복한 나라 순위를 조사한 결과 한국인들의 행복감은 143개국 중 118위에 그쳤다[9]. 또한 2014년 한국의 행복지수(Better Life Index)는 OECD 34개 국가 가운데 25위로 바닥권이며, 자살률도 10만 명당 31명으로 OECD국가 중 1위라는 불명예를 안고 있다[10].
	인지적-정서적 상태의 구분은 어느 것을 평가하느냐에 따라 어떻게 달라지는가?	인지적-정서적 상태의 구분은 어느 것을 평가하느냐에 따라 좌우된다. 삶의 만족에 초점을 둘 때 인지적 요소를 고려하게 되고, 일상생활의 경험에 초점을 둘 때 정서적 요소를 고려하게 된다. 그러므로 인지적 요소는 삶의 만족도를 의미하며 정서적 요소란 일생생활의 경험에 대한 긍정적 또는 부정적 정서 반응을 의미한다[22].

참고문헌 (46)

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상세보기
J. H. Nam, J. H. Oh., G. A. Hyung., The Relationship Among Psychological Need, Psychological Well-veing Scale and Positive Attitude of Taekwondo Hobbyist. The Korean Journal of Physical Education. Vol. 29, No. 6, pp. 257-270. 2010.
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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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