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문제 정의
- 따라서 이 연구에서 개발한 모형에 대하여 내용 타당도가 확보되었다. 그러나 완전한 모형을 구현하기 위하여 모형의 평점 결과 외에 전문가들의 세부적인 제언이 필수적으로 요구되었는데, 그것을 위한 목적으로 검사 시 내용 수정이 필요한 부분도 함께 제시하게 하였다. 그 결과 1차 모형에서 수정해야 할 제언 내용으로는 다음과 같았다.
- 본 연구는 Flipped Learninge] 체제적 교수학습모형을 개발하고 실제 공학계열 수업에 모형을 적용하여 활용가능성을 입증하고자 하였다. Flipped Learning교수학습모형을 개발하기 위한 방법으로 문헌연구와 전문가 FGI를 실시하였으며 양적.
- 본 연구에서는 공학교육에서 Flipped Learning 교수학습모형을 개발하기 위하여 관련 문헌연구를 토대로 전문가협의체를 운영하여 결과를 도출하였다. 전문가집단은 Flipped Learning을 경험한 공과대학 교수자 4명과 교육공학 전공 교수설계전문가 2명, 대학 내 적용확산하기 위한 학사관계자 1명, 그리고 e-러닝 콘텐츠 교수설계개발전문가 1명으로 총 8명이 참여하였다.
- 특히, 공학교육교과의 경우에는 이론 중심, 이론과 실습 병행, 실습중심 등의 다양한 수업이 혼재되어 있기 때문에 특정 Flipped Learning운영방식을 획일적으로 적용하기에는 다소 어려움이 따랐다. 이를 보완하고 자본 연구에서는 수업의 유형별 특성을 파악하여 , PARTNER 모형 내에서 유연하게 선택적 적용할 수 있는 수업설계의 초안을 제시하였다.
- 부족한 현실이다. 이에 본 연구에서는 Flipped Learning 교수학습모형의 요인을 도출하고자 여러 문헌분석과 전문가 인터뷰를 통해 모형에 필요한 구성요인들을 다음과 같이 도출하였다.
- 그러나 기존의 선행되었던 Flipped learning의 교수학습모형의 단계는 객관주의 관점에 입각한 교수자 중심의 일반적인 교수설계모형으로 ADDIE(분석, 설계, 개발 실행, 평가)의 순서에 따르는데 이는 Flipped learning만이 갖는 수업의 사태를 충분히 고려하지 못한다는 한계가 있다. 이에, 본 논문에서는 미래교육 패러다임에 부합되는 학습자 중심 수업을 실현하고자 Flipped Learning의 수업구조를 감안하여 차별화된 Flipped Learning교수학습모형을 개발하고 그 모형에 입각한 공과대학 수업의 사례를 제시하고자 한다.
가설 설정
- Q4: 교수의 직접 강의와 비교할 때 플립러닝이 교과 내용을 이해하는데 얼마나 효과적이라고 생각하는가?
- Q5 : 팀 프로젝트 수행이 DB설계 과정을 이해하는데 얼마나 도움이 된다고 생각합니까?
- 그렇기 때문에 전체 'PARTNER'모형의 절차를 따르되, 필요시 선택적으로 유연하게 단계를 적용하는 것이 효율적일 것이다.
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