[논문]유아의 자기조절력과 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 영향

정지나; 김경회

doi:10.5934/kjhe.2015.24.5.617

[국내논문] 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 영향
The Effects of Children's Self-regulation and Teacher-Child Relationships on Children's Social Behaviors 원문보기

한국생활과학회지 = Korean journal of human ecology, v.24 no.5, 2015년, pp.617 - 629

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to explore the effects of children's self-regulation and teacher-child relationships on children's social behaviors. Participants were 239 4- to 5-year-old children(114 boys, 125 girls) and their 23 teachers. The teachers completed rating scales to measure children's social behaviors and teacher-child relationships. Children's self-regulation was assessed by a mother reported questionnaire. Data were analyzed using descriptive statistics, Pearson's correlations and stepwise multiple regression analysis. The major results of this study were as follows: First, Children's social behaviors were partially correlated with children's self-regulation and teacher-child relationships. Second, The most influential factor by children's social behaviors was teacher-child relationship. Specially, teacher-child intimacy was the most powerful factor predicting children's asocial behavior and prosocial behavior. While teacher-child conflict was the most powerful factor influencing children's aggressive behavior, hyperactive-distractible behavior and anxious-fearful behavior. Findings are discussed in terms of the importance of teacher-child relationships in the context of program development and guidance for maladjusted children.

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AI 본문요약
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문제 정의

또한 지금까지 자기조절력과 관련된 대부분의 연구들은 그 대상이 아동과 청소년들로 국한되어 있으며 유아를 대상으로 한 연구는 상대적으로 미흡한 실정이다(Park & Hong, 2010). 이에 본 연구에서는 유아를 대상으로 또래와의 맥락에서 나타날 수 있는 다양한 사회적 행동과 관련되는 자기조절력의 구체적 영향력을 살펴봄으로써 유아의 사회적 행동에 대한 세부적인 정보를 제공하고 이를 통하여 긍정적인 사회적 행동을 증진시킬 수 있는 방안을 모색해보고자 한다.
따라서 본 연구에서는 유아의 사회적 행동에 영향을 미치는 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계의 상대적 영향력을 살펴보고자 한다. 지금까지 유아의 사회적 행동에 대한 이들 관련변인들의 개별적인 관계를 살펴본 연구는 있었으나, 유아의 사회적 행동에 영향을 미치는 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계를 통합적으로 살펴본 연구는 없는 실정이다.
지금까지 유아의 사회적 행동에 대한 이들 관련변인들의 개별적인 관계를 살펴본 연구는 있었으나, 유아의 사회적 행동에 영향을 미치는 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계를 통합적으로 살펴본 연구는 없는 실정이다. 이에 본 연구에서는 유아기에 의미 있는 발달적 변화가 이루어지는 자기조절력과, 유아의 성장과 발달에 직접적인 역할을 담당하는 의미 있는 타자로서의 교사와의 관계 중 유아의 사회적 행동에 상대적으로 큰 영향력을 보이는 변인이 무엇인지를 살펴봄으로써 유아의 건강하고 바람직한 사회성 발달을 유인하고 동기화 시키는 요인들에 대한 체계적인 정보를 얻고자 한다. 이러한 연구는 유아의 사회적 행동을 이해하고 지도하기 위한 교육적 방향성을 찾는데 도움이 될 것이며, 사회적 행동지도와 관련된 구체적인 교수학습방법과 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공해줄 것으로 기대한다.
본 연구는 유아의 사회적 행동과 유아의 자기조절력 및 교사-유아 관계 간의 관계를 분석해보고 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴보고자 하였다. 주요 연구결과를 요약하고 이를 중심으로 논의하면 다음과 같다.

가설 설정

2. 유아의 사회적 행동에 대한 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계의 상대적 영향력은 어떠한가?

제안 방법

본 척도는 만 4～6세의 유아가 또래맥락에서 보이는 사회적 행동을 알아보는 것으로, ‘공격적 행동’ 7문항, ‘비사회적 행동’ 6문항, ‘친사회적 행동’ 7문항, ‘과잉활동-주의산만한 행동’ 4문항, ‘불안-두려워하는 행동’ 4문항의 총 28문항으로 구성되었다.
원 척도는 교사가 평소 유아가 보인 행동을 근거로, ‘거의 그렇지 않다 (1점)’에서 ‘자주 그렇다(3점)’까지의 3점 척도로 응답하게 되어있으나, 본 연구에서는 예비조사 결과를 토대로 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘항상 그렇다(4점)’의 4점 척도로 수정하여 사용하였다.
그 결과, 유아의 사회적 행동을 3점 척도로 평정하니 ‘가운데’로 평정하기 쉽다는 의견이 많아 4점 척도로 평정하는 것이 적절하다는 의견을 토대로 4점 척도로 수정 후 본 조사를 실시하였다.
친밀감 요인은 교사- 유아 관계의 온정과 개방적 의사소통 정도를 측정하고 있으며, 갈등 요인은 교사와 유아 관계가 부정적이고 조화롭지 못한 정도를 측정하고 있고, 의존성 요인은 유아가 교사에게 지나치게 의존하는 정도를 측정하고 있다. 그러나 만 4～5세의 유아에게 있어 성인에게 의존하려는 성향은 당연한 것이며, 선행연구(Gu, 1999; Lee, 2001)에서도 의존에 관한 연구결과가 뚜렷하지 않아 본 연구에서는 교사-유아 관계를 좀 더 명확하게 규명하고자 의존성을 제외한 총 24문항 2요인(친밀감 12문항, 갈등 12문항)을 사용하였다. 교사는 각 유아와의 관계를 측정하는 문항에 대하여 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘항상 그렇다(4점)’ 까지의 4점 척도로 응답하게 되어있으며, 점수가 높을수록 각 요인별 특성이 높음을 의미한다.
본 조사는 경기도에 위치한 유치원 8곳의 만 4, 5세 유아 287명과 그들의 담임교사 23명을 대상으로 실시하였다. 유아의 자기조절력 질문지는 기관에 다니는 유아를 통해 어머니들에게 전달하고 회수하여 측정하였으며, 유아의 사회적 행동과 교사-유아관계 질문지는 해당 학급의 교사가 평소 유아가 보이는 행동을 근거로 평정하도록 하였다. 이를 위하여 어머니와 교사에게 각각 287부의 질문지를 배부하였으며 어머니용 질문지는 246부, 교사용 질문지는 279부가 회수되었고, 어머니용 질문지와 교사용 질문지가 모두 수거된 246부 중 응답내용이 불충분한 경우를 제외하고 총 239부를 최종 분석에 사용하였다.

대상 데이터

본 연구는 경기도에 위치한 유치원 8곳의 만 4, 5세 유아 239명(남아 114명, 여아 125명: 만 4세 100명, 만 5세 139명)과 그들의 담임교사 23명을 대상으로 하였다. 만 4, 5세 유아를 연구대상으로 선정한 이유는, 유아가 만 4∼5세를 거치면서 또래상호작용의 빈도와 복잡성이 증가하고 이 시기에 맺은 또래와의 관계경험이 이후 적응을 예언하는 중요한 요인이기에(Ladd, 2006) 유아의 또래관계에서의 사회적 행동에 영향을 미치는 개인적·환경적 특성을 탐색하는 것이 필요하다고 판단하였기 때문이다.
본 연구에서 사용하는 질문지 내용의 적절성을 살펴보기 위하여 유치원 교사 8명을 대상으로 하여 예비조사를 실시하였다. 그 결과, 유아의 사회적 행동을 3점 척도로 평정하니 ‘가운데’로 평정하기 쉽다는 의견이 많아 4점 척도로 평정하는 것이 적절하다는 의견을 토대로 4점 척도로 수정 후 본 조사를 실시하였다.
본 조사는 경기도에 위치한 유치원 8곳의 만 4, 5세 유아 287명과 그들의 담임교사 23명을 대상으로 실시하였다. 유아의 자기조절력 질문지는 기관에 다니는 유아를 통해 어머니들에게 전달하고 회수하여 측정하였으며, 유아의 사회적 행동과 교사-유아관계 질문지는 해당 학급의 교사가 평소 유아가 보이는 행동을 근거로 평정하도록 하였다.
유아의 자기조절력 질문지는 기관에 다니는 유아를 통해 어머니들에게 전달하고 회수하여 측정하였으며, 유아의 사회적 행동과 교사-유아관계 질문지는 해당 학급의 교사가 평소 유아가 보이는 행동을 근거로 평정하도록 하였다. 이를 위하여 어머니와 교사에게 각각 287부의 질문지를 배부하였으며 어머니용 질문지는 246부, 교사용 질문지는 279부가 회수되었고, 어머니용 질문지와 교사용 질문지가 모두 수거된 246부 중 응답내용이 불충분한 경우를 제외하고 총 239부를 최종 분석에 사용하였다.

데이터처리

첫째, 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보기 위해 각 변인들의 평균과 표준편차를 산출하였다.
둘째, 연구문제 1을 위하여 적률상관분석을 실시하였다.
셋째, 연구문제 2를 위하여 유아의 사회적 행동에 대한 관련변인들의 상대적 설명력을 알아보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

유아의 사회적 행동을 측정하기 위하여 Birsh와 Ladd(1998)의 「아동 행동 척도(Child Behavior Scale: CBS)」를 번안․수정하여 사용한 Chung(2006)의 질문지를 사용하였다. 본 척도는 만 4～6세의 유아가 또래맥락에서 보이는 사회적 행동을 알아보는 것으로, ‘공격적 행동’ 7문항, ‘비사회적 행동’ 6문항, ‘친사회적 행동’ 7문항, ‘과잉활동-주의산만한 행동’ 4문항, ‘불안-두려워하는 행동’ 4문항의 총 28문항으로 구성되었다.
유아의 자기조절력을 측정하기 위하여 Lee(2003)가 개발한 유아 자기조절척도를 수정하여 사용한 Seo(2011)의 질문지를 사용하였다. 본 척도는 행동조절 10문항, 정서 조절 7문항의 총 17문항으로 구성된 부모용 척도이다.
교사-유아 관계를 측정하기 위하여 Pianta(1991)가 제작한 Student-Teacher Relationship(STRS)을 번안하여 사용한 Kim(2008)의 질문지를 사용하였다. 본 척도는 교사와 유아간의 관계의 특성에 대한 교사의 지각을 평가하는 3개의 하위요인으로 구성되어 있다.

성능/효과

먼저 유아의 사회적 행동을 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘항상 그렇다(4점)’까지의 4점 척도의 문항 평균점수로 전환하여 살펴보면, 공격적 행동 (M=1.3), 비사회적 행동(M=1.2), 친사회적 행동(M=2.3), 과잉활동-주의산만한 행동(M=1.6), 불안-두려워하는 행동 (M=1.4) 모두 문항 평균점수가 1～2점대로 나타나 유아가 해당항목의 행동을 낮게 보이는 것으로 나타났다.
4) 모두 문항 평균점수가 1～2점대로 나타나 유아가 해당항목의 행동을 낮게 보이는 것으로 나타났다. 유아의 자기조절력 중 행동조절의 문항평균은 3.4, 정서조절의 문항평균은 3.6으로, 1～5점의 점수범위를 고려할 때 유아들은 행동조절과 정서조절을 보통 수준으로 보이는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사-유아 관계 중 친밀감의 문항평균은 3.
6으로, 1～5점의 점수범위를 고려할 때 유아들은 행동조절과 정서조절을 보통 수준으로 보이는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사-유아 관계 중 친밀감의 문항평균은 3.1, 갈등의 문항평균은 1.2로, 1～4점의 점수범위를 고려할 때 교사와 유아는 대체로 중간 이상 수준의 친밀감을 형성하고 있으며 낮은 수준의 갈등적 관계를 보이고 있었다.
측정 변인들 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시한 결과는 [Table 2]와 같다. 먼저 유아의 사회적 행동과 자기조절력과의 관계를 살펴보면, 유아의 사회적 행동 중 공격적 행동과 과잉활동-주의산만한 행동은 유아의 행동조절과 부적 상관을 보였고, 과잉 활동-주의산만한 행동과 불안-두려워하는 행동은 유아의 정서조절과 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 공격적이고 과잉활동-주의산만한 행동을 보이거나 불안-두려워하는 행동을 많이 보일수록 유아가 자신의 행동이나 정서를 지연시키고 통제하는 경향이 낮은 것으로 나타났다.
먼저 유아의 사회적 행동과 자기조절력과의 관계를 살펴보면, 유아의 사회적 행동 중 공격적 행동과 과잉활동-주의산만한 행동은 유아의 행동조절과 부적 상관을 보였고, 과잉 활동-주의산만한 행동과 불안-두려워하는 행동은 유아의 정서조절과 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 공격적이고 과잉활동-주의산만한 행동을 보이거나 불안-두려워하는 행동을 많이 보일수록 유아가 자신의 행동이나 정서를 지연시키고 통제하는 경향이 낮은 것으로 나타났다. 반면 유아의 친사회적 행동은 유아의 행동조절 및 정서조절과 유의한 정적 상관을 보여, 유아가 친사회적 행동을 보일수록 자신의 행동이나 정서를 잘 조절하는 것으로 나타났다.
즉, 유아가 공격적이고 과잉활동-주의산만한 행동을 보이거나 불안-두려워하는 행동을 많이 보일수록 유아가 자신의 행동이나 정서를 지연시키고 통제하는 경향이 낮은 것으로 나타났다. 반면 유아의 친사회적 행동은 유아의 행동조절 및 정서조절과 유의한 정적 상관을 보여, 유아가 친사회적 행동을 보일수록 자신의 행동이나 정서를 잘 조절하는 것으로 나타났다.
또한 유아의 공격적 행동, 비사회적 행동, 과잉활동-주의산만한 행동, 불안-두려워하는 행동은 교사-유아 관계의 친밀감과 부적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과는 정적 상관을 보인 반면, 유아의 친사회적 행동은 교사-유아 관계의 친밀감과 정적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 또래와의 관계에서 공격적이고 과잉활동-주의산만한 행동을 많이 보이거나 비사교적이고 불안-두려워하는 행동을 많이 보일수록 교사-유아 관계에서의 친밀감이 낮고 갈등이 높은 것으로 나타난 반면, 유아가 또래와의 관계에서 친사회적 행동을 많이 보일수록 교사-유아 관계에서의 친밀감이 높고 갈등이 낮은 것으로 나타났다.
또한 유아의 공격적 행동, 비사회적 행동, 과잉활동-주의산만한 행동, 불안-두려워하는 행동은 교사-유아 관계의 친밀감과 부적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과는 정적 상관을 보인 반면, 유아의 친사회적 행동은 교사-유아 관계의 친밀감과 정적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 또래와의 관계에서 공격적이고 과잉활동-주의산만한 행동을 많이 보이거나 비사교적이고 불안-두려워하는 행동을 많이 보일수록 교사-유아 관계에서의 친밀감이 낮고 갈등이 높은 것으로 나타난 반면, 유아가 또래와의 관계에서 친사회적 행동을 많이 보일수록 교사-유아 관계에서의 친밀감이 높고 갈등이 낮은 것으로 나타났다.
마지막으로 유아의 행동조절과 정서조절은 교사-유아 관계의 갈등과 유의한 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 자신의 행동과 정서를 적절하게 지연시키고 통제하지 못할수록 교사-유아관계에서의 갈등 수준이 높은 것으로 나타났다.
마지막으로 유아의 행동조절과 정서조절은 교사-유아 관계의 갈등과 유의한 부적 상관을 보였다. 즉, 유아가 자신의 행동과 정서를 적절하게 지연시키고 통제하지 못할수록 교사-유아관계에서의 갈등 수준이 높은 것으로 나타났다.
유아의 사회적 행동 중 공격적 행동을 가장 의미있게 설명해주는 변인은 ‘교사-유아 갈등’이었으며 설명력은 37%이었다.
유아의 비사회적 행동에 가장 높은 부적 영향을 미치는 ‘교사-유아 친밀감’의 설명력은 8%였고, ‘교사-유아 갈등’이 2%의 설명력을 추가하여 총 10%의 설명력을 나타냈다.
유아의 친사회적 행동에 정적 영향을 미치는 ‘교사-유아 친밀감’의 설명력은 43%였고, ‘유아의 정서조절’이 2%, ‘교사-유아 갈등’ 이 1%의 설명력을 순차적으로 추가하여 총 46%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
유아의 과잉활동-주의 산만한 행동에 가장 높은 영향을 미치는 ‘교사-유아 갈등’의 설명력은 35%였으며, ‘교사-유아 친밀감’이 추가로 4%의 설명력을 더하여 총 39%를 설명하는 것으로 나타났다.
마지막으로 유아의 불안-두려워하는 행동에 가장 높은 정적 영향을 미치는 ‘교사-유아 갈등’ 의 설명력은 23%였으며, ‘교사-유아 친밀감’이 2%의 설명력을 더하여 총 25%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
첫째, 유아의 사회적 행동과 유아의 자기조절력 및 교사-유아관계가 어떠한 관계를 있는지를 살펴본 결과, 먼저 유아의 사회적 행동 중 공격적 행동과 과잉활동-주의산만한 행동은 유아의 행동조절과 부적 상관을 보였고, 과잉 활동-주의산만한 행동과 불안-두려워하는 행동은 유아의 정서조절과 부적 상관을 보였다. 반면 유아의 친사회적 행동은 유아의 행동조절 및 정서조절과 유의한 정적 상관을 보여, 유아가 자신의 행동이나 정서를 조절하는 정도가 높을수록 친사회적 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다.
첫째, 유아의 사회적 행동과 유아의 자기조절력 및 교사-유아관계가 어떠한 관계를 있는지를 살펴본 결과, 먼저 유아의 사회적 행동 중 공격적 행동과 과잉활동-주의산만한 행동은 유아의 행동조절과 부적 상관을 보였고, 과잉 활동-주의산만한 행동과 불안-두려워하는 행동은 유아의 정서조절과 부적 상관을 보였다. 반면 유아의 친사회적 행동은 유아의 행동조절 및 정서조절과 유의한 정적 상관을 보여, 유아가 자신의 행동이나 정서를 조절하는 정도가 높을수록 친사회적 행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아의 자기조절력이 공격성과 부적 상관관계가 있음을 밝힌 연구결과(Kim, 2014; Youn, Kang, & Lee, 2005)와 일치하며, 유아의 정서조절과 친사회적 행동 간에 정적상관이 있다고 밝힌 연구결과(Boo, 2012)와도 일치한다.
둘째, 유아의 사회적 행동에 대한 유아의 자기조절력과 교사-유아 관계의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 먼저 유아의 사회적 행동 중 공격적 행동을 예측하는 가장 중요한 요인은 ‘교사-유아 갈등’이었다.
유아의 사회적 행동 중 비사회적 행동을 가장 잘 예측 하는 요인은 ‘교사-유아 친밀감’이었으며 그 다음으로 ‘교사-유아 갈등’이 의미 있는 예측요인으로 나타났다.
한편, 유아의 공격적 행동, 비사교적 행동, 과잉활동-주의산만한 행동, 불안-두려워하는 행동은 교사-유아 관계의 친밀감과 부적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과는 정적 상관을 보인 반면, 유아의 친사회적 행동은 교사- 유아 관계의 친밀감과 정적 상관을 보이고 교사-유아 관계의 갈등과 부적 상관을 보였다. 이러한 결과는 교사-유아 관계가 친밀하고 갈등이 적을수록 유아의 친사회적 행동이 높고(Boo, 2012; Kim, 2005), 교사-유아 관계가 갈등적일수록 유아의 불안·공포감, 주의산만성 및 적대감·공격성 수준이 높다는 연구결과(Kang & Kim, 2006; Moon & Kim, 2011)와 맥락을 같이 한다.
유아의 사회적 행동 중 친사회적 행동을 가장 잘 예측하는 요인은 ‘교사-유아 친밀감’이었으며 그 다음으로 ‘유아의 정서조절’과 ‘교사-유아 갈등’이 유아의 친사회적 행동을 의미 있게 예측하는 것으로 나타났다.
마지막으로 유아의 과잉활동-주의산만한 행동과 불안- 두려워하는 행동을 가장 잘 예측하는 요인은 ‘교사-유아 갈등’이었으며 그 다음으로 ‘교사-유아 친밀감’이 유의한 예측요인으로 나타났다.
이상의 결과들을 요약해보면, 유아의 사회적 행동들을 가장 의미 있게 예측해주는 요인은 개인적 요인인 유아의 자기조절력보다 환경적 요인인 교사-유아 관계인 것으로 나타났다. 이는 유아의 자기조절력이 인지적 성장과 더불어 만 3∼4세부터 아동 중기까지 지속적인 증가를 보인다는 Lee(2003)의 보고에 따라, 만 4, 5세 유아는 아직까지 자기조절력이 지속적으로 발달하는 과정에 있기 때문에 상대적으로 교사-유아 관계만큼의 영향력을 갖지 못한 것으로 추론된다.
이는 유아의 자기조절력이 인지적 성장과 더불어 만 3∼4세부터 아동 중기까지 지속적인 증가를 보인다는 Lee(2003)의 보고에 따라, 만 4, 5세 유아는 아직까지 자기조절력이 지속적으로 발달하는 과정에 있기 때문에 상대적으로 교사-유아 관계만큼의 영향력을 갖지 못한 것으로 추론된다. 또한 유아의 친사회적 행동과 비사회적 행동을 가장 잘 예측해주는 요인은 교사-유아 관계 중 교사-유아 친밀감이었으며, 유아의 공격적 행동, 과잉활동- 주의산만한 행동, 불안-두려워하는 행동을 가장 잘 예측해 주는 요인은 교사-유아 관계 중 교사-유아 갈등인 것으로 나타났다. 이는 우선 교사-유아 관계 중 갈등적 관계가 교사-유아의 친밀한 관계보다 유아의 부정적 사회적 행동을 가장 잘 예측하고 있음을 시사하고 있다.
결론적으로 유아의 사회적 행동에 영향을 미치는 자기조절력과 교사-유아 관계의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 개인적 요인인 유아의 자기조절력보다 환경적 요인인 교사-유아 관계가 주요 예측요인인 것으로 나타났으며, 특히 유아의 사회적 행동의 양상에 따라 교사-유아 관계의 질이 미치는 영향이 다른 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 유아교육현장 교사들로 하여금 유아의 다양한 사회적 행동에 주의 깊게 관심을 갖고 각각의 양상에 따라 적절하게 관계를 맺을 필요가 있음을 시사해주고 있다.

후속연구

이에 본 연구에서는 유아기에 의미 있는 발달적 변화가 이루어지는 자기조절력과, 유아의 성장과 발달에 직접적인 역할을 담당하는 의미 있는 타자로서의 교사와의 관계 중 유아의 사회적 행동에 상대적으로 큰 영향력을 보이는 변인이 무엇인지를 살펴봄으로써 유아의 건강하고 바람직한 사회성 발달을 유인하고 동기화 시키는 요인들에 대한 체계적인 정보를 얻고자 한다. 이러한 연구는 유아의 사회적 행동을 이해하고 지도하기 위한 교육적 방향성을 찾는데 도움이 될 것이며, 사회적 행동지도와 관련된 구체적인 교수학습방법과 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공해줄 것으로 기대한다.
첫째, 본 연구는 경기도에 살고 있는 만 4∼5세 유아를 연구대상으로 실시하였으므로 연구결과를 일반화하는 데에 한계가 있다.
특히 Rubin, Chen과 Hymel(1993)은 유아의 비사회적 행동이 부정적 사회적 행동과 함께 나타나기에 비사회적 행동을 부정적 사회적 행동으로 간주하여야 한다고 하였지만, 본 연구결과 유아의 비사회적 행동은 부정적 사회적 행동과는 달리 교사-유아 친밀감에 의해 보다 더 잘 예측되었다. 이러한 결과는 비사회적 행동의 양상에 따른 차이에 의한 것으로 해석되는데, Rubin과 동료들은 비사회적 행동으로 위축, 우울, 혼자고립 등을 살펴보았지만 본 연구에서 살펴본 비사회적 행동은 혼자놀이, 방관자적 행동 등을 포함한 것이기에, 추후 교사-유아 관계와 유아의 비사회적 행동의 다양한 양상에 대한 심도 있는 후속 연구가 이루어져 이러한 결과에 대한 일반화가 논의되어야 할 것으로 보인다.
첫째, 본 연구는 경기도에 살고 있는 만 4∼5세 유아를 연구대상으로 실시하였으므로 연구결과를 일반화하는 데에 한계가 있다. 이에 연구결과의 일반화를 위하여 다양한 지역의 연구대상을 표집하여 후속연구를 진행할 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구 설계를 통해 얻어진 결과이므로 연구결과를 인과관계로 설명하기 어려운 한계가 있다.
이에 연구결과의 일반화를 위하여 다양한 지역의 연구대상을 표집하여 후속연구를 진행할 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구 설계를 통해 얻어진 결과이므로 연구결과를 인과관계로 설명하기 어려운 한계가 있다. 이에 종단적 연구를 통해 유아의 개인적 특성인 자기조절력과 환경적 특성인 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 장기적인 영향력과 인과관계를 살펴보는 추후 연구가 필요하다고 본다.
둘째, 본 연구는 횡단적 연구 설계를 통해 얻어진 결과이므로 연구결과를 인과관계로 설명하기 어려운 한계가 있다. 이에 종단적 연구를 통해 유아의 개인적 특성인 자기조절력과 환경적 특성인 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 장기적인 영향력과 인과관계를 살펴보는 추후 연구가 필요하다고 본다. 셋째, 본 연구에서 유아의 자기조절력은 어머니 질문지를 통해, 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계는 교사 질문지를 통해 평가되었는데 모두 질문지법이라는 단일측정방법에 의해 평가되었다는 한계가 있다.
이에 종단적 연구를 통해 유아의 개인적 특성인 자기조절력과 환경적 특성인 교사-유아 관계가 유아의 사회적 행동에 미치는 장기적인 영향력과 인과관계를 살펴보는 추후 연구가 필요하다고 본다. 셋째, 본 연구에서 유아의 자기조절력은 어머니 질문지를 통해, 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계는 교사 질문지를 통해 평가되었는데 모두 질문지법이라는 단일측정방법에 의해 평가되었다는 한계가 있다. 특히 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계 모두 교사평정의 방법으로 평가되었으므로 결과 해석시 동일 평가자로 인한 한계점을 고려해보아야 할 것이다.
셋째, 본 연구에서 유아의 자기조절력은 어머니 질문지를 통해, 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계는 교사 질문지를 통해 평가되었는데 모두 질문지법이라는 단일측정방법에 의해 평가되었다는 한계가 있다. 특히 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계 모두 교사평정의 방법으로 평가되었으므로 결과 해석시 동일 평가자로 인한 한계점을 고려해보아야 할 것이다. 이에 후속 연구에서는 자료의 객관성을 높이기 위해 관찰이나 면접 등의 방법을 포함하여 다각적 측면에서 정보를 수집할 필요가 있다.
특히 유아의 사회적 행동과 교사-유아 관계 모두 교사평정의 방법으로 평가되었으므로 결과 해석시 동일 평가자로 인한 한계점을 고려해보아야 할 것이다. 이에 후속 연구에서는 자료의 객관성을 높이기 위해 관찰이나 면접 등의 방법을 포함하여 다각적 측면에서 정보를 수집할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기조절력이란 무엇인가?	유아의 사회적 행동에 영향을 주는 대표적인 개인적 요인으로는 기질(Eisenberg et al, 2000; Park et al, 2007), 정서지능(Moon, 2010; Lee, 1994), 자기조절력(Bronson, 2001; Kim & Jeon, 2010; Perry, 2001)을 들 수 있으나, 그 중 유아기에 유의한 발달을 보이는 자기조절력에 보다 관심을 기울일 필요가 있다. 자기조절력이란 특정 상황에서 외부의 통제 없이 내면화된 규칙에 따라 자신의 행동이나 정서를 상황에 적절하게 조절할 수 있는 능력이다(Hwang, 2013). McClelland와 Cameron(2012)에 의하면, 유아기는 자신의 생각과 감정을 상황에 비추어 조정하는 자기조절의 기초가 형성되는 시기로, 이 시기에 형성된 자기조절력은 패턴으로 고정되어 이후의 여러 사건들에 대한 행동적·정서적 반응을 결정하는데 중요한 역할을 하게 된다.
	유아기에 자기조절력의 발달 정도에 따라, 행동적·정서적 반응은 어떻게 다른가?	McClelland와 Cameron(2012)에 의하면, 유아기는 자신의 생각과 감정을 상황에 비추어 조정하는 자기조절의 기초가 형성되는 시기로, 이 시기에 형성된 자기조절력은 패턴으로 고정되어 이후의 여러 사건들에 대한 행동적·정서적 반응을 결정하는데 중요한 역할을 하게 된다. 즉, 유아기에 자기조절력이 제대로 발달되지 않으면 이후에 사려성이 결핍되어 대인관계에서 충동적이고 공격적이며 주의집중이 결핍되고 행동장애를 일으키게 될 수 있는 반면(Bronson, 2001; Perry, 2001), 유아기에 자기조절력이 잘 발달되면 사회적으로 보다 적응적이며, 인지학습 및 학교적응과도 긍정적 관련이 있는 것으로 보고되고 있다(Eisenberg et al., 2002).
	유아의 사회적 행동에 영향을 주는 대표적인 개인적 요인은 어떠한 것들이 있는가?	유아의 사회적 행동에 영향을 주는 대표적인 개인적 요인으로는 기질(Eisenberg et al, 2000; Park et al, 2007), 정서지능(Moon, 2010; Lee, 1994), 자기조절력(Bronson, 2001; Kim & Jeon, 2010; Perry, 2001)을 들 수 있으나, 그 중 유아기에 유의한 발달을 보이는 자기조절력에 보다 관심을 기울일 필요가 있다. 자기조절력이란 특정 상황에서 외부의 통제 없이 내면화된 규칙에 따라 자신의 행동이나 정서를 상황에 적절하게 조절할 수 있는 능력이다(Hwang, 2013).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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