[논문]보육교사의 소진, 과학교수불안 및 과학교수효능감 간의 관계에서 과학교과교육학지식의 매개효과

백영숙; 김동례

doi:10.14698/jkcce.2016.12.06.189

보육교사의 소진, 과학교수불안 및 과학교수효능감 간의 관계에서 과학교과교육학지식의 매개효과
The Mediating Effect of Pedagogical Content Knowledge of Science Teaching on the Relations Among Child Care Teachers' Burnout, Science Teaching Anxiety, and Science Teaching Efficacy 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.12 no.6, 2016년, pp.189 - 206

백영숙 (광주여자대학교 유아교육과) , 김동례 (전라남도육아종합지원센터)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to analyze the mediating effect of pedagogical content knowledge of science teaching on the relations among child care teachers' burnout, science teaching anxiety, and science teaching efficacy. For this study, questionnaires were distributed to 355 teachers working at child care centers in Jollanam-do. The analysis of data was conducted with SPSS WIN 18.0. The results of this study were as follows. First, child care teachers' burnout lowered their science teaching efficacy, and child care teachers' pedagogical content knowledge, as a mediating variable, reduced the negative effect of child care teachers' burnout on their science teaching efficacy. Second, child care teachers' science teaching anxiety lowered their science teaching efficacy, and child care teachers' pedagogical content knowledge, as a mediating variable, reduced the negative effect of child care teachers' science teaching anxiety as an independent variable on their science teaching efficacy. These findings imply there is a need to boost pedagogical content knowledge during in-service teacher education programs.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그렇지만 현재 보육교사의 소진과 과학교수효능감이 과학교수불안에 영향을 미칠 때 과학교과교육학지식이 어떻게 작용하는지를 살핀 국내 연구는 매우 미진한 상태이다. 따라서 본 연구를 통하여 보육교사의 소진 및 과학교수불안과 과학교수효능감의 관계를 살펴본 후 과학교과교육학지식의 매개 효과를 확인함으로써 유아교육 현장에서 과학교수활동 실제 운영에 도움을 줄 수 있는 교사교육 기초 자료를 제공하는데 그 목적을 둔다.
이상과 같이 선행연구들을 토대로 보육교사의 소진과 과학교수불안이 과학교수효능감에 부정적인 영향을 미친다고 가정할 때, 만일 과학교과교육학지식(조형숙, 양수영, 2014)이라는 변인을 거치게 된다면 소진(강병재, 백영숙, 2013)과 과학교수불안(김다영 등, 2012)을 감소시키는 역할을할 것이라고 예측하여 매개 변인으로 과학교교육학지식을 설정하였다. 따라서 본 연구에서는 보육교사의 소진과 과학교수불안, 과학교수효능감, 과학교교육학지식에 관한 선행연구들을 토대로 교사의 소진과 과학교수불안이 과학교수효능감에 어떤 영향을 미치고 매개변인인 과학교과교육 학지식에 의하여 어떻게 변화하는지 살펴보고자 한다. 그렇지만 현재 보육교사의 소진과 과학교수효능감이 과학교수불안에 영향을 미칠 때 과학교과교육학지식이 어떻게 작용하는지를 살핀 국내 연구는 매우 미진한 상태이다.
보육교사의 소진이 과학교수효능감에 미치는 영향력이 과학교과교육학지식에 의하여 어떻게 변화되는지를 알아보기 위하여 수집한 자료를 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 먼저, 보육 교사의 소진과 과학교수효능감, 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 산출한 결과는 다음 <표 2>와 같다.
본 연구는 보육교사의 소진 및 과학교수불안과 과학교수효능감과의 관계에서 과학교과교육학지식의 매개효과를 알아보기 위하여 수행하는 것으로서, 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 수집한 자료를 설정한 연구문제에 따라 제시하면 다음과 같다.
본 연구는 보육교사의 소진 및 과학교수불안과 과학교수효능감과의 관계에서 과학교과교육학지식의 매개효과를 알아보기 위하여 수행하였다. 설정한 연구문제를 중심으로 연구결과를 논의하면 다음과 같다.
본 연구는 보육교사의 소진 및 과학교수불안과 과학교수효능감과의 관계에서 교사의 과학교과교육학지식에 의하여 어떻게 매개되는지를 알아보기 위하여 수행하는 것으로서, 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 분석 방법을 사용하였다.

제안 방법

다음으로 보육교사의 소진이 과학교수효능감에 미치는 영향에서 과학교과교육학지식의 매개 효과를 분석하였으며, 그 결과는 다음 과 같다.
다음으로 보육교사의 소진이 과학교수효능감에 미치는 영향에서 과학교과교육학지식의 매개 효과를 분석하였으며, 그 결과는 다음 와 같다.
보육교사의 과학교수불안이 과학교수효능감에 미치는 영향력이 과학교과교육학지식에 의하여 어떻게 변화되는지를 알아보기 위하여 수집한 자료를 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
본 연구에서 사용한 보육교사의 소진의 검사도구와 과학교수불안 검사도구, 과학교수효능감의 검사도구 그리고 보육교사의 과학교수교육학지식 검사도구의 타당성과 적절성을 확인하기 위하여 2016년 5월 19일부터 5월 21일까지 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 어린이집에 근무 중인 교사 15인과 대학원에서 유아교육을 전공하고 있는 박사과정 4인을 대상으로 실시하였다.
유아 교사 과학교과교육학지식 측정도구는 김현진(2007)이 개발하여 타당도를 검증한 도구를 사용하였다. 본 연구에서 상이한 과학교육학 지식 측정도구는 총 5개영역 46문항으로 구성되어 있으며, 각 하위 영역별로 교육과정에 대한 지식 7문항, 학습자에 대한 지식 6문항, 교수학습방법에 대한 지식 19문항, 교과내용에 대한 지식 9문항, 교사 전문성에 대한 지식 5문항 총46개의 문항으로 구성되어 있다. 전체 46문항은 긍정 문항의 평정 척도형으로 “매우 그렇다”는 5점 “약간 그렇다”는 4점, “보통이다”는 3점, “거의 그렇지 않다”는 2점, “전혀 그렇지 않다”는 1점으로 채점하였으며, 부정적 질문은 역 채점하였다.
본 조사는 2015년 5월 23일부터 6월 4일까지 전라남도 지역의 보육교사로 재직 중인 교사를 대상으로 실시하였다. 연구도구를 배부하기 전에 각 어린이집에게 연구의도를 설명하고 연구에 참여 의향을 밝힌 어린이집에 대해서만 연구도구를 배부하였다. 연구도구의 배부와 회수는 직접 방문이 가능한 지역에 있는 어린이집에 대해서는 연구자들이 직접 방문하여 배부 및 회수를 하였으며, 원거리 지역에 있는 어린이집에 대해서는 우편으로 배부 및 회수하였다.
연구도구를 배부하기 전에 각 어린이집에게 연구의도를 설명하고 연구에 참여 의향을 밝힌 어린이집에 대해서만 연구도구를 배부하였다. 연구도구의 배부와 회수는 직접 방문이 가능한 지역에 있는 어린이집에 대해서는 연구자들이 직접 방문하여 배부 및 회수를 하였으며, 원거리 지역에 있는 어린이집에 대해서는 우편으로 배부 및 회수하였다. 배부된 연구도구는 총 400부였으며, 이 중에서 회수된 연구도구는 376부로 회수율은 94% 이였다.

대상 데이터

연구도구의 배부와 회수는 직접 방문이 가능한 지역에 있는 어린이집에 대해서는 연구자들이 직접 방문하여 배부 및 회수를 하였으며, 원거리 지역에 있는 어린이집에 대해서는 우편으로 배부 및 회수하였다. 배부된 연구도구는 총 400부였으며, 이 중에서 회수된 연구도구는 376부로 회수율은 94% 이였다. 회수된 연구도구 중에서 응답내용이 부실하거나 무응답이 있는 연구도구를 제외하고 최종적으로 355부를 분석하였다.
본 연구는 전라남도에 소재하고 있는 어린이집의 교사 355명을 대상으로 수행하였다. 본 연구의 표집방법은 연구자가 유아교육기관에 직접 의뢰하는 눈덩이 표집 방법을 사용하여 전라남도의 어린이집에 총400부의 질문지를 배부하고, 376부가 회수되었다.
본 연구는 전라남도에 소재하고 있는 어린이집의 교사 355명을 대상으로 수행하였다. 본 연구의 표집방법은 연구자가 유아교육기관에 직접 의뢰하는 눈덩이 표집 방법을 사용하여 전라남도의 어린이집에 총400부의 질문지를 배부하고, 376부가 회수되었다. 회수된 질문지 중에서 응답이 누락된 21부의 질문지를 제외하고 최종적으로 355부를 활용하였다.
본 조사는 2015년 5월 23일부터 6월 4일까지 전라남도 지역의 보육교사로 재직 중인 교사를 대상으로 실시하였다. 연구도구를 배부하기 전에 각 어린이집에게 연구의도를 설명하고 연구에 참여 의향을 밝힌 어린이집에 대해서만 연구도구를 배부하였다.
본 연구에서 사용한 보육교사의 소진의 검사도구와 과학교수불안 검사도구, 과학교수효능감의 검사도구 그리고 보육교사의 과학교수교육학지식 검사도구의 타당성과 적절성을 확인하기 위하여 2016년 5월 19일부터 5월 21일까지 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 어린이집에 근무 중인 교사 15인과 대학원에서 유아교육을 전공하고 있는 박사과정 4인을 대상으로 실시하였다. 예비조사에서는 문장의 이해도, 표현 문장의 적절성, 검사 시간 등을 확인하였다.
배부된 연구도구는 총 400부였으며, 이 중에서 회수된 연구도구는 376부로 회수율은 94% 이였다. 회수된 연구도구 중에서 응답내용이 부실하거나 무응답이 있는 연구도구를 제외하고 최종적으로 355부를 분석하였다.
본 연구의 표집방법은 연구자가 유아교육기관에 직접 의뢰하는 눈덩이 표집 방법을 사용하여 전라남도의 어린이집에 총400부의 질문지를 배부하고, 376부가 회수되었다. 회수된 질문지 중에서 응답이 누락된 21부의 질문지를 제외하고 최종적으로 355부를 활용하였다. 연구대상의 인구통계학적 특성은 다음 <표 1>과 같다.

데이터처리

둘째, 독립변인인 보육교사의 소진과 과학교수불안이 종속변인인 과학교수효능감에 미치는 영향력과 매개변인인 과학교과교육학지식에 의하여 어떻게 변화되는지 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
셋째, 과학교과교육학지식의 매개효과를 알아보기 위하여 Sobel test를 실시하였다.
첫째, 각 변인 간의 상관을 알아보기 위하여 적률상관분석을 실시하였다.

이론/모형

보육교사의 과학교수 효능감을 측정하기 위해서 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 Science Teaching Efficacy Instrument(STEBI) 즉 과학교수 효능감 검사도구를 김희태와 백영숙(2009)이 수정 · 보완한 도구를 그대로 사용하였다.
보육교사의 심리적 소진을 측정하기 위한 도구는 Maslach와 Jackson(1986)이 고안한 The Maslach Burnout Inventory(MBI)도구를 ‘학생’을 ‘유아’라는 용어로 수정하여 사용한 권나연과 이희영(2012)의 연구도구를 사용하였다.
본 연구에서 과학불안 검사도구는 Spielberger(1970)가 제작한 State Trait Anxiety Inventory (STAI)를 Westerback(1984)이 예비 초등학교 교사를 대상으로 과학적 상황으로 수정한 ScienceState Trait Anxiety Inventory(S-STAI)를 국내의 배미양(2000), 조부경과 고영미(2004)가 사용한 과학불안 검사도구이다.
유아 교사 과학교과교육학지식 측정도구는 김현진(2007)이 개발하여 타당도를 검증한 도구를 사용하였다. 본 연구에서 상이한 과학교육학 지식 측정도구는 총 5개영역 46문항으로 구성되어 있으며, 각 하위 영역별로 교육과정에 대한 지식 7문항, 학습자에 대한 지식 6문항, 교수학습방법에 대한 지식 19문항, 교과내용에 대한 지식 9문항, 교사 전문성에 대한 지식 5문항 총46개의 문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

하위요인인 상태불안은 유아과학 활동을 지도하고 있는 바로 그 순간의 느낌 문항내용의 20문항과 특성불안, 평소의 유아과학과 과학활동에 대해 일반적으로 느끼고 있는 느낌의 문항내용 20문항씩 총 40문항으로 구성되어 있으며 4단계 평정척도로 되어 있다. 각 요인별 점수는 최저 20점에서 최고 80점이며, 전체점수는 40점에서 160점까지이며 점수가 높을수록 불안감이 높은 것을 의미한다. 긍정문항인 경우 ‘전혀 그렇지 않다’에 1점 ‘매우 그렇다’에 4점을 주며 부정문항인 경우 역으로 환산하여 합산한 것을 총점으로 한다.
검사도구의 신뢰도는 Cronbach's α 값을 산출한 결과 정서적 고갈은 .83, 성취감 박탈은 .88, 비인간화는 .81로 나타나, 전체적으로 비교적 양호한 것으로 확인되었다.
또한 과학교수효능감은 자신의 교수 능력에 대한 결과 기대감을 포함하는 신념이기 때문에 교사로서의 전문성을 함양하여 자신의 교수능력에 대한 확신을 가질 수 있는 교육 역시 필요함을 알 수 있다. 결론적으로 본 연구결과를 통해 보육교사들의 과학교수불안을 감소시키고 과학교수효능감을 높이기 위해서는 교육과정에 대한 지식, 학습자에 대한 지식, 교수-학습방법에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식, 교사의 전문성에 대한 지식을 담은 과학교과교육학지식에 대한 교사교육이 필요함을 알 수 있었다. 따라서 과학교수활동을 높이기 위한 방안으로 교사들의 과학교수불안만을 없애려고 노력하기보다는 과학교과교육학지식을 증진시킬 수 있는 노력이 필요하며, 과학교과교육지식의 증진을 통해 과학교수효능감을 높일 수 있다는 것을 시사한다.
구체적으로는 보육교사의 과학교수불 안과 과학교수효능감 간에는 r = -.26(p < .000)의 의미 있는 부적인 상관이 있는 것으로 확인되었다.
그리고 매개변인인 보육교사의 과학교과교육학지식은 과학교수효능감 의 37.0%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 207.01, p < .001).
그리고 매개변인인 보육교사의 과학교과교육학지식은 과학교수효능감의 37.0%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 207.01, p < .001).
셋째로 교수-학습방법에 대한 지식은 교과내용에 대한 적절한 교수학습방법과 환경구성 · 평가방법 · 지역사회와의 협력에 대한 교사들의 지식이다. 넷째로, 교과내용에 대한 지식은 과학교과내용의 각 영역과 과학적 탐구 과정에 대하 교사들의 지식이다. 마지막으로 교사의 전문성에 대한 지식은 교사 자신의 전문성을 향상시키기 위한 인식과 노력에 대한 교사들의 지식을 말한다.
다음으로 보육교사의 과학교수불안은 과학교과교육학지식의 1.7%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 5.96, p < .05).
다음으로 보육교사의 소진은 과학교과교육학지식의 23.4%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 107.93, p < .001).
둘째, 보육교사의 과학교수불안과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 세변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 과학교수불안이 높으면 과학교수효능감도 점수도 낮고, 과학교과교육학지식이 점수도 낮았지만, 보육 교사의 과학교과교육학지식이 높으면 과학교수효능감의 점수도 높은 것으로 확인되었다.
따라서 보육교사의 과학교수불안이 과학교수효능감에 미치는 영향력에서 과학교과교육학지식의 매개효과가 의미 있는 것인지를 알아보기 위하여 Sobel test를 실시하였으며, 그 결과 z = -2.42(p < .01)에서 의미 있는 것으로 확인되었다.
따라서 보육교사의 소진이 과학교수효능감에 미치는 영향력에서 과학교과교육학지식의 매개 효과가 의미 있는 것인지를 알아보기 위하여 Sobel test를 실시하였으며, 그 결과 z = -8.40(p <.001)에서 의미 있는 것으로 확인되었다.
매개변인인 과학교과교육학지식은 독립변인인 보육교사의 과학교수불안에 더하여 종속변인인 과학교수효능감의 33.5%를 추가적으로 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 추가적인 설명력은 통계적으로 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 198.07, p < .001).
매개변인인 과학교과교육학지식은 독립변인인 보육교사의 소진에 더하여 종속변인인 과학교수효능감의 21.9%를추가적으로 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 추가적인 설명력은 통계적으로 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 125.71, p < .001).
보육교사의 과학교수불안과 과학교과교육학지식은 과학교수효능감의 40.4%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 119.48, p < .001).
보육교사의 과학교수불안과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 구체적으로는 보육교사의 과학교수불 안과 과학교수효능감 간에는 r = -.
보육교사의 과학교수불안이 과학교수효능감에 미치는 설명력은 6.9%설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 26.24, p < .001).
보육교사의 소진과 과학교과교육학지식은 과학교수효능감의 38.7%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 111.26, p < .001).
보육교사의 소진과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 세 변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 구체적으로는 보육교사의 소진과 과학교수 효능감 간에는 r = -.
보육교사의 소진은 과학교수효능감의 16.9%를 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 이러한 설명력은 의미 있는 것으로 확인되었다(F = 71.55, p < .001).
그렇지만 본 연구에서는 다른 연구들과 달리 독립변인에 보육교사의 소진을 설정하였던 점에 주목하여 논의를 하고 싶다. 본 연구 결과 보육교사의 소진에 과학교과교육지식 매개되어 과학교수효능감에 미치는 부정적인 영향을 감소시키고는 있었으나, 모두 감소시키지 못하고 부분 매개만 하고 있음이 확인되었다. 즉 보육교사의 과학교과교육학지식이 높을지라도 독립변인인 소진이 강력하게 작용할 경우 과학교수활동의 실제에 미치는 부정적인 영향을 모두 제거하기는 어렵다고 해석할 수 있다.
본 연구에서 사용한 보육교사의 과학교수효능감 검사도구의신뢰도 Cronbach's α 값을 산출한 결과 기대감이 .84, 개인효능감이 .91로 나타나 전체적으로 .87로 매우 양호한 것으로 나타났다.
셋째로 교수-학습방법에 대한 지식은 교과내용에 대한 적절한 교수학습방법과 환경구성 · 평가방법 · 지역사회와의 협력에 대한 교사들의 지식이다.
<표 3>에 의하면, 독립변인 간 다중공선성이 있는지를 분석한 결과 VIF 계수와 DW(DurbinWatson 계수)계수가 모두 안정성 범위에 있는 것으로 나타나 독립변인들 간 다중공선성 문제는 없는 것으로 판단할 수 있다. 보육교사의 소진은 과학교수효능감의 16.
예비조사에서는 문장의 이해도, 표현 문장의 적절성, 검사 시간 등을 확인하였다. 예비조사결과 검사도구의 검사 시간, 도구의 구성에는 별다른 문제가 없는 것으로 확인되었다.
둘째, 보육교사의 과학교수불안과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 세변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 과학교수불안이 높으면 과학교수효능감도 점수도 낮고, 과학교과교육학지식이 점수도 낮았지만, 보육 교사의 과학교과교육학지식이 높으면 과학교수효능감의 점수도 높은 것으로 확인되었다.
첫째, 보육교사의 소진과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 세변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 소진이 높으면 과학교수효능감도 점수도 낮고, 과학교과교육학지식이 점수도 낮았지만, 보육교사의 과학교과교육학지식이 높으면 과학교수효능감의 점수도 높은 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과는 보육교사의 소진과 교수효능감 간에는 부적인 상관을 보이고 있는 연구(강병재, 백영숙, 2013; 이병임, 2014)와 일부 일치하고 있다.
이상을 정리하면, 보육교사의 소진은 보육교사의 과학교수효능감을 감소시키는 역할을 하며, 보육교사의 과학교과교육학지식은 보육교사의 소진이 과학교수효능감을 감소시키는 부정적인 영향을 감소시키는 것으로 판단할 수 있다. 즉, 보육교사의 과학교과교육학지식은 소진이 과학교수효능감을 감소시키는 영향을 차단하는 중요한 변인이라고 할 수 있다.
이상의 내용을 통해 과학교수불안이 높은 교사들에게 수업 실행을 위한 구체적인 과학교육과정 운영 방법, 과학교육내용, 교수학습방법, 유아들의 과학개념발달에 대한 지식 등 과학교과교육학지식에 대한 교사교육이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 소진이 높은 보육교사들의 경우에도 교사재교육이 필요하다는 선행연구를 토대로 볼 때 과학교교육학지식의 매개효과를 살펴볼 필요성이 제기된다(양연숙, 2006; 이병임, 2014).
001)은 의미 있는 것으로 확인되었다. 즉, 과학교수효능감에 미치는 소진의 부정적인 영향은 과학교과교육학지식에 의하여 어느 정도 감소되는 효과는 있지만, 소진의 부정적인 영향력을 완전히 차단하지는 못하는 부분 매개효과를 가지는 것으로 확인되었다.
05)의 의미 있는 부적인상관이 있는 것으로 확인되었다. 즉, 교사의 과학교과교육학지식 점수가 높으면 과학교수불안 점수가 낮은 것으로 확인되었다. 보육교사의 과학교수효능감과 과학교과교육학지식 간에는 r = .
001)의 의미 있는 부적인 상관이 있는 것으로 확인되었다. 즉, 교사의 소진이 높으면 과학교과교육학지식 점수가 낮은 것으로 확인되었다. 그리고 보육교사의 과학교수효능감과 과학교과교육학지식 간에는 r = .
001)의 의미 있는 부적인 상관이 있는 것으로 확인되었다. 즉, 교사의 소진이 높으면 과학교수효능감 점수는 낮은 것으로 확인되었다. 그리고 보육교사의 소진과 과학교과교육학지식 간에는 r = -.
001)의 의미 있는 정적인 상관이 있는 것으로 확인되었다. 즉, 보육교사의 과학교과교육학지식 점수가 높으면 과학교수효능감 점수도 높은 것으로 확인되었다.
000)의 의미 있는 부적인 상관이 있는 것으로 확인되었다. 즉, 보육교사의 소진 점수가 높으면 과학교수효능감 점수가 낮은 것으로 확인되었다. 그리고 보육교사의 과학교수불안과 과학교과교육학지식 간에는 r = -.
첫째, 보육교사의 소진과 과학교수효능감 그리고 과학교과교육학지식 간의 상관을 분석한 결과, 세변인 간에는 의미 있는 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 소진이 높으면 과학교수효능감도 점수도 낮고, 과학교과교육학지식이 점수도 낮았지만, 보육교사의 과학교과교육학지식이 높으면 과학교수효능감의 점수도 높은 것으로 확인되었다.

후속연구

셋째, 본 연구에서는 과학교수의 실제를 예측할 수 있는 과학교수효능감 이외에도 과학교수신념, 과학교수태도, 교사와 유아의 교수행동을 질적으로 관찰한 연구를 통해 과학교과교육학지식과 과학교수불안이 어떻게 작용을 하는가에 대한 검증이 필요함을 제언한다. 넷째, 본 연구에서 보육교사의 소진과 과학교수효능감과의 관계에서 과학교과교육학지식과 부분매개 된 결과를 토대로 볼 때 교사의 소진에 영향을 미치는 다양한 매개변인들을 탐색하여 소진을 감소시키거나 완전매개 할 수 있는 변인 탐색이 필요함을 제언한다.
추후에는 전국단위로 어린이집과 유치원 교사들을 포함하여 연구가 진행되어야 할 것을 제언한다. 둘째, 과학교수불안의 과학교과교육학지식 대한 설명력과 과학교수불안의 교수효능감에 대한 설명력을 확인한 선행연구 결과에 기초하여 볼 때, 과학교수불안, 과학교과교육학지식, 과학교수효능감 간의 관계에서 과학교육학 지식이 아닌 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 필요성이 있음을 밝힌다. 따라서 후속연구로 과학교수불안과 과학교과교육학지식, 교수효능감과의 관계를 살펴보는 연구가 진행될 때 선행연구에서 언급되었던 보육교사의 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 것을 제언한다.
이와 같은 실태는 소진이 어떤 직업군이던지 관계없이 교사의 전문적인 성취 능력에 대한 자신들의 능력을 믿지 못하는 부정적인 신념을 갖게 하여 부정적인 영향을 미친다고 밝힌 선행연구와도 연결 지어 해석할 수 있다(Friedman, 2000: 강병재, 백영숙, 2013에서 재인용). 따라서 보육교사들의 소진으로 인하여 낮아진 과학교수효능감을 효과적으로 높이기 위한 방안으로 보육교사의 과학교과교육학지식을 높일 수 있는 방안 모색이 필요할 뿐만이 아니라 업무 피로, 신체적 피로, 업무처리의 어려움, 우울감을 감소시킬 수 있는 행ㆍ재정적 지원과 회복을 도울 수 있는 교사교육이 시급함을 시사한다.
둘째, 과학교수불안의 과학교과교육학지식 대한 설명력과 과학교수불안의 교수효능감에 대한 설명력을 확인한 선행연구 결과에 기초하여 볼 때, 과학교수불안, 과학교과교육학지식, 과학교수효능감 간의 관계에서 과학교육학 지식이 아닌 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 필요성이 있음을 밝힌다. 따라서 후속연구로 과학교수불안과 과학교과교육학지식, 교수효능감과의 관계를 살펴보는 연구가 진행될 때 선행연구에서 언급되었던 보육교사의 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 것을 제언한다. 셋째, 본 연구에서는 과학교수의 실제를 예측할 수 있는 과학교수효능감 이외에도 과학교수신념, 과학교수태도, 교사와 유아의 교수행동을 질적으로 관찰한 연구를 통해 과학교과교육학지식과 과학교수불안이 어떻게 작용을 하는가에 대한 검증이 필요함을 제언한다.
본 연구결과를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 첫째, 본 연구는 전남지역의 보육교사들을 대상으로 진행된 설문 조사이므로 일반화시키기에는 한계가 있음을 밝힌다. 추후에는 전국단위로 어린이집과 유치원 교사들을 포함하여 연구가 진행되어야 할 것을 제언한다.
따라서 후속연구로 과학교수불안과 과학교과교육학지식, 교수효능감과의 관계를 살펴보는 연구가 진행될 때 선행연구에서 언급되었던 보육교사의 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 것을 제언한다. 셋째, 본 연구에서는 과학교수의 실제를 예측할 수 있는 과학교수효능감 이외에도 과학교수신념, 과학교수태도, 교사와 유아의 교수행동을 질적으로 관찰한 연구를 통해 과학교과교육학지식과 과학교수불안이 어떻게 작용을 하는가에 대한 검증이 필요함을 제언한다. 넷째, 본 연구에서 보육교사의 소진과 과학교수효능감과의 관계에서 과학교과교육학지식과 부분매개 된 결과를 토대로 볼 때 교사의 소진에 영향을 미치는 다양한 매개변인들을 탐색하여 소진을 감소시키거나 완전매개 할 수 있는 변인 탐색이 필요함을 제언한다.
본 연구결과를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 첫째, 본 연구는 전남지역의 보육교사들을 대상으로 진행된 설문 조사이므로 일반화시키기에는 한계가 있음을 밝힌다. 추후에는 전국단위로 어린이집과 유치원 교사들을 포함하여 연구가 진행되어야 할 것을 제언한다. 둘째, 과학교수불안의 과학교과교육학지식 대한 설명력과 과학교수불안의 교수효능감에 대한 설명력을 확인한 선행연구 결과에 기초하여 볼 때, 과학교수불안, 과학교과교육학지식, 과학교수효능감 간의 관계에서 과학교육학 지식이 아닌 과학교수불안을 매개변인으로 검증해 볼 필요성이 있음을 밝힌다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학교육의 실제 활성화를 위한 과학교과교육학지식은 구체적으로 무엇이 있는가?	또한 조형숙과 양수영(2014) 역시 과학교육의 실제 활성화를 위하여 과학교과교육학지식에 대한 교사교육의 필요성을 강조하고 있다. 구체적인 방법으로 흥미 있는 도입, 계획한 수업의 융통적인 운영, 유아들과 함께 과학정보 수집하기, 그룹 구성을 통한 상호작용 방법의 습득이 필요하다고 한다(조형숙, 유은영, 2011). 즉, 교사들이 과학교수활동을 하고자 할 때 상태 불안과 특성불안을 가지고 있지만, 과학수업에 대한 자신감을 불어 넣어 줄 수 있는 재미있는 도입, 계획안 작성법 및 운영 방법, 상호작용 방법, 교사전문성 등의 변인을 거치게 된다면 과학교수효능감이 높아질 수 있을 것이라는 것을 예측하게 된다.
	영유아기 과학교육은 어떤 목적을 갖는가?	영유아기 과학교육은 과학적 지식이나 개념의 획득보다는 과학적 태도 함양에 두고 있다(김헤라, 2013; 조형숙, 김선월, 김지혜, 김민정, 김남연, 2014). 영유아들의 과학적 태도와 능력을 기르기 위해서는 과학교수의 질이 매우 중요하다(김민정, 김지현, 2015).
	과학교수효능감은 무엇인가?	과학교수효능감은 개인이 자신의 삶의 경험과 실제 행동의 결과가 일반화된 기대감을 발달시켜 나가며 자신만의 방법으로 어려움을 극복할 수 있다고 밝힌 Bandura(1997)의 개인효능감에 근거를 두고 교사에게 적용한 이론이다(Enochs & Riggs, 1990). Enochs와 Riggs(1990)는 과학교수 효능감이란 교사가 과학교수행동을 할 때 자신의 학습자에게 영향을 미칠 것이라고 믿는 과학 교수 결과에 대한 기대감과 과학을 효과적으로 잘 가르칠 수 있다고 믿는 개인적인 자신감이라고 보았다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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