[논문]플립러닝에 대한 메타 연구: 성공적 적용요건과 향후 연구방향

박에스더; 박지현

doi:10.7465/jkdi.2016.27.1.169

플립러닝에 대한 메타 연구: 성공적 적용요건과 향후 연구방향
A meta-analysis on flipped learning: Conditions for successful application and future research direction 원문보기

Journal of the Korean Data & Information Science Society = 한국데이터정보과학회지, v.27 no.1, 2016년, pp.169 - 178

박에스더 (대구대학교 간호학과) , 박지현 (서울대학교 약학과)

초록
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이 연구의 목적은 최근 교육성과 개선을 위한 방안으로 관심이 고조되고 있는 플립러닝에 관한 고등교육분야에서의 연구를 분석하여 관련 연구의 향후 발전방향을 제시하는 것이다. 오늘날 대학들은 고등교육의 핵심가치라고 여겨지는 능력들을 함양시키지 못한다는 비판을 받아왔고, 이에 대한 대응책으로 교육과정 개선과 교수법 개선에 노력을 경주하고 있다. 이중 교수법 관련 대안으로 최근 플립러닝에 대한 관심이 고조되고 있다. 비교적 플립러닝에 대한 연구의 역사는 짧지만, 연구물이 축적된 현 시점에서 기존의 연구들을 분석하여 추후 이 주제에 대한 연구들이 나아가야 할 방향을 제시하는 일은 우리나라 고등교육의 발전을 위해 필수적이다. 이에 본 연구는 플립러닝에 대한 20편의 연구를 문헌연구를 통해 도출한 개념적 틀을 활용하여 엄밀하게 분석하였고, 각 준거에 대한 기존 연구결과들을 제시하였다. 이러한 연구 결과를 토대로 플립러닝이 성공적으로 교육현장에 정착되기 위한 조건과 향후 플립러닝에 관련된 연구가 나아가야 할 방향을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to rigorously review extant research on flipped learning that has been given a rising interests as a measure of securing the quality of higher education apart from the improvement of the curriculum. Colleges and universities are criticized for failing in equipping their customers with critical skills, which triggered them to review both curriculum and teaching learning method. In the middle of the teaching and learning method lies the flipped learning. For its relatively short history of research tackling the issues of flipped learning, now is the best time to review the extant studies on the topic to overview and suggest future directions in the field. With the goal in mind, this study restricted the journal articles reviewed to 20 and presented the results based on a conceptual framework derived from a rigorous literature review. Followings are policy suggestions and conditions for successful implementation of flipped learning.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 플립러닝에 대한 한국에서의 연구를 체계적으로 분석하여 교수법 영역에서의 이론적 발전에 기여하고, 플립러닝을 적용했을 때 어떤 장점과 한계점이 있으며, 플립러닝이 성공적으로 교수학습 현장에서 적용되기 위해서 어떠한 조건이 필요한지에 대한 메타연구는 전무한 실정이다. 따라서 이 연구의 목적은 현재까지 진행되어 온 플립러닝에 대한 비판적 고찰과 현 연구 실태에 대한 면밀한 분석을 통하여 앞으로 플립 러닝에 대한 연구가 나아갈 방향을 제시하고자 한다.
리뷰 가능한 결과물의 양을 얻기 위해 ‘flipped learning’을 주 검색어로 하고 2010년 이후에 “대학”교육영역에 초점을 맞추어 등재지 이상의 저널로 조건을 제한시켰을 때 검색된 논문은 총 20편이었으며, 이 논문들이 최종 표본으로 채택되어 본 연구에서 분석되었다. 메타연구의 원칙에 따라서 본 연구는 논문 간 공통점과 차이점을 분석하였고 논문들 간 아직 연구되지 않은 연구주제가 무엇인지 분석하였으며, 따라서 향후 플립러닝에 대한 연구가 나아가야 할 방향에 대한 제고를 통합 분석해 보았다. 본 메타분석 연구에 포함된 논문들을 표로 제시하면 다음과 같다.
플립러닝에 대한 연구들을 리뷰한 연구, 즉, 플립러닝의 메타연구를 시도한 연구들은 기본적으로 개념구조, 전공영역, 연구방법, 연구결과 및 제한점을 논하고 있다 (Bishop과 Verleger, 2013; Roehl 등, 2013). 본 연구는 이후의 논의를 전개하기 위한 선행연구 분석을 위한 개념적인 틀로, 플립러닝의 개념구조, 연구가 이뤄진 전공영역, 분석에 적용된 연구방법, 플립러닝의 효과, 및 제한점을 논한다.
본 연구는 초·중등 교육과 고등교육 현장에서 교육의 성과를 개선하기 위한 교수법으로 최근 관심이 고조되고 있는 플립러닝에 관한 연구들을 분석하였다.
플립러닝을 주제로 한 연구들에 대한 분석, 즉 메타분석을 실시하기 위해서 문헌 검토를 통해서 개념구조, 전공영역, 연구방법, 연구결과 및 제한점의 5개 준거를 중심으로 선행연구들을 분석하였다. 본 절에서는 선행연구 분석을 통해 도출된 결과에 기초하여 플립러닝이 성공적으로 교육현장에 적용되기 위한 조건을 중심으로 논의를 천착한다.

제안 방법

본 연구는 국내외 학술검색 데이터베이스를 이용한 키워드 검색과 참고문헌 검토 방법을 사용하여 플립러닝에 대한 연구물들을 광범위하게 확인하여 분석에 활용하였다. 본 메타연구의 엄격성과 정확성을 유지하기 위해 분석대상에 대한 철저한 개념정의를 논문의 적격성을 판단하는데 활용하였다. 플립러닝의 개념정의에 부합하는 논문을 찾기 위해 사용한 논문의 자격기준 및 논문 추출과정은 다음과 같은 절차로 진행되었다.
본 연구는 국내외 학술검색 데이터베이스를 이용한 키워드 검색과 참고문헌 검토 방법을 사용하여 플립러닝에 대한 연구물들을 광범위하게 확인하여 분석에 활용하였다. 본 메타연구의 엄격성과 정확성을 유지하기 위해 분석대상에 대한 철저한 개념정의를 논문의 적격성을 판단하는데 활용하였다.
본 연구의 분석 대상으로 포함된 연구들이 제시하고 있는 개념적인 틀을 구성하는 요소들은 세 가지 측면 (dimension)으로 유형화가 가능하다: 학생, 교수자, 그리고 수업도구. 어떤 교실이 플립러닝을 적용한 교실인지 아닌지를 판단하기 위한 개념모형도를 제시하면 Figure 3.
본 장에서는 플립러닝 연구에 대한 메타분석을 위해 사용될 논문을 선정한 방법을 기술하고 분석을 위한 개념적 틀 (conceptual framework)을 구안한다.
실험연구는 플립러닝의 통계적 효과를 분석하기 위해 기술분석 (descriptive analysis), 점추정 (point estimation) 방법을 활용한 평균비교, 분산분석 (analysis of variance) 후 집단 간 차이를 확인하기 위한 사후검정 등의 양적연구 기법을 주로 적용하였다. 반면, 표적 집단을 대상으로 한 심층인터뷰 연구나 양적연구와 질적연구를 통합 (mixed method)하려는 시도도 발견되었다 (Han 등, 2015).
본 연구는 각종 학술정보 검색데이터 베이스에 기초해서 20개의 플립러닝에 관한 검증된 논문을 선정하고 분석하였다. 플립러닝을 주제로 한 연구들에 대한 분석, 즉 메타분석을 실시하기 위해서 문헌 검토를 통해서 개념구조, 전공영역, 연구방법, 연구결과 및 제한점의 5개 준거를 중심으로 선행연구들을 분석하였다. 본 절에서는 선행연구 분석을 통해 도출된 결과에 기초하여 플립러닝이 성공적으로 교육현장에 적용되기 위한 조건을 중심으로 논의를 천착한다.

대상 데이터

논문을 검색하는 데 사용된 검색어는 ‘플립러닝’ 또는 ‘flipped learning’이었다.
리뷰 가능한 결과물의 양을 얻기 위해 ‘flipped learning’을 주 검색어로 하고 2010년 이후에 “대학”교육영역에 초점을 맞추어 등재지 이상의 저널로 조건을 제한시켰을 때 검색된 논문은 총 20편이었으며, 이 논문들이 최종 표본으로 채택되어 본 연구에서 분석되었다.
본 연구는 각종 학술정보 검색데이터 베이스에 기초해서 20개의 플립러닝에 관한 검증된 논문을 선정하고 분석하였다. 플립러닝을 주제로 한 연구들에 대한 분석, 즉 메타분석을 실시하기 위해서 문헌 검토를 통해서 개념구조, 전공영역, 연구방법, 연구결과 및 제한점의 5개 준거를 중심으로 선행연구들을 분석하였다.
어떠한 제한을 두지 않고 ‘flipped learning’으로 검색했을 때 총 50,000건 이상의 결과물이 검색이 되었다.
플립러닝의 개념정의에 부합하는 논문을 찾기 위해 사용한 논문의 자격기준 및 논문 추출과정은 다음과 같은 절차로 진행되었다. 우선, 활용된 학술정보검색 데이터베이스는 Koreanstudies Information Service System (KISS), Research and Information Sharing Service (RISS), CINAHL, PubMed, Google Scholar이다. 앞서 기술된 데이터베이스가 선택된 이유는 처음 검색 엔진에 제한을 두지 않고 모든 검색 엔진에 본 연구이 중심어를 가지고 검색했을 때, 중복을 피하면서 가장 포괄적으로 논문을 모두 포함하고 있는 데이터베이스라고 판단된 엔진들만을 포함시키게 되었다.

성능/효과

교수자 관련 개념은 학생 관련 개념에 비교 상대적으로 적다는 것을 알 수 있었다. 주요 관련 개념 으로는 교수자의 업무 과부하, 조력자 확보의 필요성 및 미디어 활용 능력의 필요성 등이었다 (Kim과 Lee, 2015; Jung, 2015; Choi와 Kim, 2015; Della Ratta, 2015; Jensen 등, 2015).
간 학문적인 성격이 강한 교양 영역에서는 인성개발 (Go 등, 2014), 교양영어와 같은 의사소통능력 관련 교과목 (Kim, 2015), 글쓰기 (Kim, 2014), 교양스페인어 (Jung, 2015), 교양생물학 (Jensen 등, 2015) 등이었다. 본 연구에서 선정된 연구논문들을 분석해볼 때 플립러닝에 대한 연구가 가장 활발히 진행되고 있는 학문 영역은 교육학이었다.

후속연구

마지막으로, 전통강의식 수업과 비교하여 플립러닝의 효과를 입증하는 다양한 실험연구를 축적시킴으로써 플립러닝이 효과적인 영역을 지속적으로 확인해나갈 필요가 있다 (Jensen 등, 2015).
셋째, 학생과 교수자가 전통적인 교수법 상황에서 벗어나 보다 능동적으로 교수학습 활동에 임할 필요가 있다. 지금까지 익숙한 교수법과 학습법에 젖어 현실과 동떨어진 학습법 및 교수법을 고수한다면 플립러닝이 효과를 발휘하기 어려울 것이다 (Park, 2014).
위에서 논의된 내용들에 기초하여 향후 연구 방향을 제언하면 다음과 같다. 플립러닝에 관한 후속연구는 실험 연구와 질적 연구를 적용하여 수행될 필요가 있다. 플립러닝에 대한 연구의 역사가 짧고 제한된 학문 영역에서 집중적으로 수행되었다는 점을 고려했을 때, 지속적인 연구결과의 축적은 플립러닝의 폭 넓은 활용을 위해 필수적이라 하겠다.
이는 아마도 현시대 기업이 원하는 인재상을 반영한 연구 동향이라고 생각된다. 학업성취만이 아니라 주도적 학습과 토론을 통한 협업능력 향상을 통하여 시대가 원하는 인재들을 과연 플립러닝을 통하여 양성할 수 있는지에 대한 연구도 체계적인 설계를 통하여 이루어져야 할 것이다. 많은 전공과목들이 그러하겠지만 통합적 사고를 필요로 하는 학문에서는 더욱 플립러닝을 통해 향상이 가능한 자기주도적 학습 습관을 함양시켜 줌으로써 스스로 지식을 통합하고 응용하여 적용하는 능력을 길러줘야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	플립러닝에 대한 지금까지의 연구는 어떠한 한계가 있는가?	첫째, 플립러닝의 효과를 입증하기 위해 사용된 개념들에 대한 명확한 정의와 측정도구의 신뢰성 문제가 검증되지 않은 채 남아있다. 예를 들면 많은 연구들이 플립러닝의 효과를 검증하기 위한 종속변수로 동기화, 학업성취도, 및 수업만족도를 사용하였다. 그러나 이 변수들에 대한 개념정의가 명확하지 않고, 측정을 위해 사용된 도구에 대한 신뢰도와 타당도 검증결과 또한 제시되지 않았다. 따라서 각 측정도구들 간 일관성이 결여되어 있어 정책적 의사설정을 위한 유의미한 근거자료로 연구결과를 활용하는 데 있어 한계를 드러내고 있다. 둘째, 종속변인에 대해 일관성이 결여된 조작적 정의나 측정도구에 대한 신뢰도 문제에 더해, 플립러닝이 소수의 일부 전공영역 학생들을 대상으로 실시되었다는 점은 연구결과를 일반화 시킬 수 없게 만든다. 본 연구에서 분석 대상으로 삼은 20개의 논문 중에서 샘플 수가 너무 작아서 일반화가 어려운 연구들이 대부분이었으며 (Choi와 Kim, 2015; Han 등, 2015; Mason 등, 2013; Young 등, 2014), 전체의 약 30%가 교육학 또는 교육공학 영역에 치중되어 있었다. 이는 아직 플립러닝 적용에 관한 연구가 활성화 되지 않은 순수 과학, 응용 학문 및 의학 분야에서도 플립러닝 교수법의 적용이 학습자들의 교육성과를 극대화시킬 수 있는 교수법인지에 대한 검증이 필요함을 방증하는 것이다. 마지막으로, 적용된 연구방법은 엄밀성이 개선의 여지가 있다는 점이다. 기존의 연구들 중 실험연구의 범주로 분류될 수 있는 논문들도 진정한 의미의 실험상황, 즉, 두 집단을 전통적인 교수법을 적용한 집단과 플립러닝을 적용한 집단으로 나누어 학습성과에 차이가 존재하는지를 검증한 연구는 드물다. 대부분의 연구는 기술분석 수준에서 진행되거나 (descriptive study), 동일 집단을 대상으로 사전검사와 사후검사 (pre and post test)를 실시하여 종속변수의 변화를 측정하는 수준에서 플립러닝의 효과 검증이 이루어졌다. 일견, 플립러닝을 적용 받는 집단의 경우 전통 교실에 속할 집단의 학생들보다 교수자가 훨씬 더 많은 시간을 들여 수업을 준비해야한다는 윤리적인 측면을 고려할 때 자연스러운 현상일 수 있다.
	플립러닝 학습이란?	이는 교실 수업에서 행해지는 활동과 교실 밖에서의 활동을 역전시킨다는 개념이다. 즉, 플립러닝 학습은 전통적으로 교실수업 속에서 행했던 강의를 교실 밖에서 미디어 매체를 통하여 미리 듣고, 이전에 교실 밖에서 주로 하던 복습 위주의 학습과 과제를 교실 안에서 수행하는 것을 의미한다 (Kim 등, 2014).
	플립러닝의 효과로 가장 강조되는 것은?	플립러닝의 효과로 가장 강조되는 것이 자기주도적 학습능력 (self-oriented learning ability)의 제고이다. Go 등(2014)의 연구는 플립러닝을 통해 자기주도적 학습능력이 향상된다는 점을 밝혔고, 학습의 주도권을 교수에게서 학생으로 옮겨줄 필요가 있음을 지적하였다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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