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문제 정의
- 본 연구는 유아교사의 구성주의 교육신념 및 자기조절학습능력과 전문성 발달의 관계를 살펴보고 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력이 전문성 발달에 미치는 상대적 영향력을 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 교사의 전문성에 영향을 미칠 것으로 예측되는 변인으로 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력을 설정하고 이들 간의 관련성을 밝히고자 한다. 이에 앞서 유아교사의 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력이 배경변인에 따라 차이가 있는지 살펴보고 세 변인 간의 관련성을 알아볼 것이다.
- 이에 본 연구에서는 교사의 전문성에 영향을 미칠 것으로 예측되는 변인으로 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력을 설정하고 이들 간의 관련성을 밝히고자 한다. 이에 앞서 유아교사의 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력이 배경변인에 따라 차이가 있는지 살펴보고 세 변인 간의 관련성을 알아볼 것이다. 이를 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 본 연구는 유아교사의 교육신념, 자기조절학습능력과 전문성 발달에 관한 문헌 및 선행연구들을 고찰하여 각 변인간의 관련성을 살펴보고 이와 관련한 측정도구를 수집하여 설문지를 제작하였다. 구성된 설문지는 유아교육전문가 2인의 검토를 거쳤으며, 본 조사에 앞서 연구에 사용할 측정도구의 적절성과 소요시간을 알아보기 위하여 유아교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
- 본 연구는 유아교사의 교육신념, 자기조절학습능력과 전문성 발달에 관한 문헌 및 선행연구들을 고찰하여 각 변인간의 관련성을 살펴보고 이와 관련한 측정도구를 수집하여 설문지를 제작하였다. 구성된 설문지는 유아교육전문가 2인의 검토를 거쳤으며, 본 조사에 앞서 연구에 사용할 측정도구의 적절성과 소요시간을 알아보기 위하여 유아교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
- 셋째, 유아교사의 전문성 발달수준을 알아보기 위한 도구로는 백은주와 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성 발달수준 자기평가 도구’를 사용하였으며 유아교육 관련학과 교수 2인으로부터 내용 타당도를 확인하였다. 설문지는 Likert식 5단계 평정척도로 구성되어 각 문항별로 전문성 발달에 대한 정도를 얼마나 느끼고 있는지를 5단계 척도를 사용하여 표시하도록 하였다. 하위 영역은 지식과 기술의 발달 27문항, 자기이해의 발달 13문항, 생태적 발달 15문항으로 구분된다.
- 첫째, 유아교사의 구성주의 교육신념을 측정하기 위한 도구는 류정은(2014)이 번안하여 사용한 Chan과 Elliott(2004)의 도구 중 구성주의 교육신념에 해당하는 부분을 유아교사에게 적합하도록 수정하여 사용하였다. 구성주의 교육신념 평가척도의 문항은 11문항으로 구성되어 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 B광역시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사를 연구 대상으로 선정하여 총 300부의 설문지를 배부하고 직접 회수하였다. 회수된 설문지 281부 중 응답이 부실하거나 누락된 것을 제외한 273부를 최종 자료 처리하였다.
- 본 조사는 B광역시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사들을 대상으로 총 300부의 설문지를 배부하여 281부(93.7%)가 회수 되었으며, 회수한 설문지 중 설문에 충실하지 않은 8부를 제외하고 총 273부의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구는 B광역시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사를 연구 대상으로 선정하여 총 300부의 설문지를 배부하고 직접 회수하였다. 회수된 설문지 281부 중 응답이 부실하거나 누락된 것을 제외한 273부를 최종 자료 처리하였다. 연구대상의 일반적 배경은 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며 우선 각 변인들의 최소값, 최대값과 평균 및 표준편차를 산출하고 연구문제 1을 알아보기 위해 상관관계 분석을 통해 Pearson의 적률상관계수를 제시하였다. 연구문제 2를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였으며 회귀분석의 기본가정을 충족하는지를 알아보기 위해 Durbin-Watson값과 VIF값을 살펴보았다.
- 0 프로그램을 사용하여 분석하였으며 우선 각 변인들의 최소값, 최대값과 평균 및 표준편차를 산출하고 연구문제 1을 알아보기 위해 상관관계 분석을 통해 Pearson의 적률상관계수를 제시하였다. 연구문제 2를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였으며 회귀분석의 기본가정을 충족하는지를 알아보기 위해 Durbin-Watson값과 VIF값을 살펴보았다.
이론/모형
- 둘째, 자기조절학습능력을 평가하기 위해 Pintrich와 De Groot(1990)가 개발한 MSLQ(the Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 수정 보완하여 사용한 하영자(2005)와 이혜진(2013)이 사용한 도구를 사용하였다. 학습과 관련하여 자기조절학습능력에서는 학습을 성공적으로 수행하기 위한 실제적인 단계인 자기조절학습 수행력이 가장 핵심적인 과정이므로(권성연, 강명희, 2003; 하영자, 2005; Zimmerman, 1989) 자기조절학습 수행력에 초점을 두어 총 16문항을 구성하였다.
- 셋째, 유아교사의 전문성 발달수준을 알아보기 위한 도구로는 백은주와 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성 발달수준 자기평가 도구’를 사용하였으며 유아교육 관련학과 교수 2인으로부터 내용 타당도를 확인하였다.
성능/효과
- 실제 유아교사의 교육신념은 교사효능감(김랑, 2011; 김영실, 2009; 김영태, 2015), 직무만족(김윤경, 김영주, 2013)과 교수실제(김은영, 1998; 박주현, 2011; 양미경, 2013; 이혜진, 2013)에 영향을 미친다. 구성주의 교육신념을 가진 유아교사일수록 교사효능감과 직무만족 그리고 교수실제에서도 더 높은 점수를 얻었다. 그런데 교사의 교육신념은 경력, 학력, 근무기관유형 등 여러 변인에 따라 차이가 있는 것으로 보고되고 있다(김용환, 신건호, 2013; 김윤경, 김영주, 2013; 류정은, 2014; 반은경, 2000; 박주현, 2011).
- 학습과 관련하여 자기조절학습능력에서는 학습을 성공적으로 수행하기 위한 실제적인 단계인 자기조절학습 수행력이 가장 핵심적인 과정이므로(권성연, 강명희, 2003; 하영자, 2005; Zimmerman, 1989) 자기조절학습 수행력에 초점을 두어 총 16문항을 구성하였다. 구체적으로 본 연구에서 사용한 유아교사의 자기조절학습능력 평가도구는 인지적 수행력, 초인지적 수행력, 자원관리 수행력의 세 가지 하위영역으로 구분되며 5점 Likert식 척도로 구성하여 점수가 높을수록 자기조절학습능력이 높음을 의미한다. 자기조절학습능력 평가척도의 하위영역과 문항 수 및 신뢰도 계수(α)는 다음과 같다.
- 둘째, 유아교사의 전문성 발달에 대한 구성주의 교육신념 및 자기조절학습능력의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 자기조절학습능력의 하위요인인 초인지적 수행력, 인지적 수행력과 교육신념의 하위요소인 구성주의 교육신념이 전문성 발달에 영향을 주는 것으로 나타났다. 그 중에서도 전문성 발달을 설명하는 변인 중 초인지적 수행력의 설명력이 43%로 가장 크다는 결과는 유아교사가 학습목표를 달성하기 위해 실행을 조절하며 평가하는 과정에 있어 초인지적 수행능력을 갖추는 것(이혜진, 2013; McCombs & Marzano, 1990)이 유아교사의 전문성 발달을 결정하는 중요한 요인이 된다는 것을 의미한다.
- 구성주의 교육신념에 대한 문항의 예시는 ‘가르침은 지식 자체에 대한 대화라기보다는 학생의 학습경험으로부터 스스로 지식을 만들도록 돕는 것이다’와 같으며 해당 영역에 대한 점수가 높을수록 구성주의적 교육신념이 높은 것으로 판단된다. 본 연구에서는 점수가 높을수록 구성주의 교수학습에 대한 신념이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 나타난 구성주의 교육신념 평가척도신뢰도 Cronbach α는 .
- <표 6>에 나타난 바와 같이 모형 1에서는 자기조절학습능력의 하위요소인 초인지적 수행력이 투입되었을 때 전문성 발달에 미치는 영향력이 43%로 나타났고, 구성주의 교육신념이 추가된 모형 2는 10% 증가한 53%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 초인지적 수행력과 구성주의 교육 신념에 이어 자기조절학습능력의 하위요소인 인지적 수행력이 추가된 모형 3에서는 2% 설명력이 증가하여 전체적으로 55%의 설명력이 나타났으며 회귀모형의 F값은 110.
- 유아교사의 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력이 전문성 발달에 미치는 영향력을 알아보기 위한 회귀분석을 실시하기 위하여 먼저 독립변인들 간 다중공선성의 가능성을 파악해 본 결과, 분찬팽창계수(VIF)는 10이하(1.00～1.57)이고 공차한계(TOL)는 .64～1.0으로서 1에 가까웠으며, 잔차의 독립성을 나타내는 Durbin-Watson계수도 1.97로서 2에 가까워 문제가 없는 것으로 나타났다. 유아교사의 구성주의 교육신념, 자기조절학습능력이 전문성 발달에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위한 단계별 회귀분석 결과는 <표 6>과 같다.
- 유아교사의 구성주의 교육신념의 평균은 4.10(SD = .50)이었으며, 자기조절학습능력은 전체 평균이 3.63(SD = .39)이었고 하위요소별로는 인지적 수행력이 가장 높고(M = 3.79, SD = .53) 자원관리 수행력(M = 3.49, SD = .43)이 가장 낮은 것으로 나타났다. 전문성 발달은 전체적으로 평균이 3.
- 자기조절학습능력과 전문성 발달의 관계는 하위요소 중 인지적 수행력과의 상관은 r = .53, 초인지적 수행력과의 상관은 r = 66, 자원관리 수행력과의 상관은 r = .66으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다(p < .001).
- 43)이 가장 낮은 것으로 나타났다. 전문성 발달은 전체적으로 평균이 3.74(SD = .44)였으며, 하위요소별로는 지식과 기술의 발달(M = 3.87, SD = .44), 생태적 발달(M = 3.59, SD = .50). 자기이해의 발달(M = 3.
- 종합해볼 때 본 연구는 유아교사의 교육신념, 자기조절학습능력, 전문성 발달 간 유의미한 관련성이 있음을 밝혀 유아교사교육에 주는 시사점이 있다고 할 수 있다. 이는 결국 보다 적극적으로 유아교사의 교사교육에서 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력의 관한 내용을 다룰 필요가 있음을 제안하고 교사교육에서 구성주의적 태도를 강조할 필요가 있음을 보여준다고 하겠다.
- 001). 즉, 구성주의 교육신념이 높을수록 전문성 발달수준도 높았다. 자기조절학습능력과 전문성 발달의 관계는 하위요소 중 인지적 수행력과의 상관은 r = .
- 001)로서 적합한 것으로 나타났다. 즉, 자기조절학습능력의 하위요소인 인지적 수행력과 초인지적 수행력 및 구성주의 교육신념이 전문성 발달의 55%를 설명하는 요인이며, 유아교사의 교육신념과 자기조절학습능력이 전문성 발달에 미치는 상대적 영향력은 초인지적 수행력, 인지적 수행력, 구성주의 교육신념의 순으로 나타났다.
- 첫째, 유아교사의 구성주의 교육신념, 자기조절학습능력, 전문성 발달은 전반적으로 보통 이상의 수준으로 나타났으며, 유아교사의 전문성 발달은 구성주의 교육신념 및 자기조절학습능력과 정적 상관관계가 나타나 구성주의 교육신념과 자기조절학습능력 점수가 높을수록 전문성 발달 점수도 높았다. 구성주의 교육신념과 교사의 자기조절학습능력이 교사의 전문성 발달과 관련이 있다는 본 연구결과는 유아교사의 교육신념과 교사의 효능감(김랑, 2011; 김영실, 2009; 김영태, 2015), 직무만족(김윤경, 김영주, 2013) 및 교수실제(김은영, 1998; 박주현, 2011; 양미경, 2013; 이혜진, 2013)에 영향을 미치고 이러한 결과는 결국 교사의 전문성 성장에 기여한다는 선행연구결과와 일치한다.
- 초인지적 수행력과 구성주의 교육 신념에 이어 자기조절학습능력의 하위요소인 인지적 수행력이 추가된 모형 3에서는 2% 설명력이 증가하여 전체적으로 55%의 설명력이 나타났으며 회귀모형의 F값은 110.14(p < .001)로서 적합한 것으로 나타났다.
후속연구
- 61로 다소 낮게 나타나 이에 대한 고려가 필요하다. .61로 나타난 자원관리 수행력은 특히나 본 연구에서 설명력이 없는 것으로 나타났으나, 이것이 측정도구의 문제일 수 있으므로 본 연구에서 사용한 측정도구 외 다른 척도를 사용하여 결과를 확인할 필요가 있으며, 또한 연구대상도 다각화되어 연구의 신뢰도를 높여야 할 것이다.
- 교사들의 내재적 동기, 성취동기, 참여동기 등의 다양한 동기적 요소가 다루어져야 하겠다. 그리고 유아교사의 전문성과 관련하여 교육신념, 자기조절학습능력 등 동기적이고 내재적인 신념 외 직무만족, 직무스트레스, 이직의도, 교사효능감, 교수기술 등 결과적 변인과의 관련성도 연구될 수 있다. 교사 전문성 발달이 교사의 직무만족, 직무스트레스, 교수효능감 및 교수기술 개선 등과 어떠한 관련이 있는지 밝혀볼 수 있으며, 또한 자기조절학습능력이나 구성주의 교육신념이 유아교사의 직무만족, 직무스트레스, 이직의도 등 결과적 변인에도 직접적인 영향을 주는지 밝혀보는 연구 등도 진행될 수 있다.
- 본 연구결과에서 자기조절학습능력의 요인 중 자원관리 수행력보다 초인지적 수행력, 인지적 수행력의 요인이 설명력이 큰 것은 유아교사의 자기조절학습능력이 아동 및 청소년의 자기조절 학습능력과 구별되는 심리적 구인이라는 이론(한민경, 이순복, 2011)에 근거하여 후천적으로 계발되는 것이기 때문에 성인학습자로서의 유아교사의 특성을 고려한 전략이 요구됨을 의미한다. 따라서 추후 교사교육의 방향성에는 교사들의 교과적 내용지식 혹은 과정기술뿐만 아니라 학습 과정 자체를 다루는 전략적, 동기적 측면에서의 교육도 함께 이루어져야 함을 본 연구결과를 토대로 제안할 수 있다.
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