[논문]중학교 「역사」 교과서 세계사 영역의 공통 탐구 과제에 포함된 사서교사의 교육정보서비스 요소 분석

송기호

doi:10.4275/kslis.2016.50.2.005

중학교 「역사」 교과서 세계사 영역의 공통 탐구 과제에 포함된 사서교사의 교육정보서비스 요소 분석
An Analysis of Elements for Teacher Librarians' Educational Information Services Embedded in Common Inquiry Tasks of World History Territory in Korean Middle School History Studies 원문보기

한국문헌정보학회지 = Journal of the Korean Society for Library and Information Science, v.50 no.2, 2016년, pp.5 - 23

초록
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본 연구의 목적은 중학교 "역사" 교과서에 포함된 공통 탐구 과제를 분석하고, 사서교사의 교육정보서비스에 주는 시사점을 알아보는 것이다. 16종의 중학교 "역사" 교과서에 포함된 세계사 영역의 탐구 과제를 조사한 결과 84개의 공통 탐구 과제가 발견되었다. 이를 탐구 절차에 해당하는 정보활용과정을 기준으로 분석한 결과, 대부분의 탐구 과제는 학생들이 개별적으로 교과서에 수록된 사진 자료와 도서(읽기) 자료를 조사한 후에 그 결과를 말하기 형태로 표현하도록 구성되어 있는 것으로 나타났다. 이러한 특징을 중학교 "도서관과 정보생활" 교육과정에서 지도하는 정보활용과정과 비교하면, 1단계(정보과제 정하기와 정보 요구 파악하기)와 3단계(정보 종합과 표현)의 정보 표현하기를 충족하는 것이다. 따라서 사서교사가 역사 교사의 수업 부담을 줄여주고, 역사 수업에서 학생들의 탐구 활동을 촉진하는데 기여하기 위해서는 정보 해석과 분석하기, 정보 종합 및 조직하기 그리고 정보 활동 평가하기에 대한 교육정보서비스를 제공할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze common inquiry tasks of middle school history textbooks and find out it's implications on teacher librarians' educational information services. There are 84 common inquiry tasks according to examinations of inquiry tasks related to world history in 18 kinds of middle school history textbooks. Results of the analysis show that almost all of common inquiry tasks of world history make middle school students who should resolve them research the pictures and reading materials included in the textbooks individually and verbalize under the information literacy process. Compared with information literacy process of the "Library and Information Skills" for middle schools, the First step of task definition and figuring out information needs and the Third step of representation of information are being implemented. For this reason, teacher librarian could reduce history studies teachers' burden of running the class and promote students' inquiry activities by teaching skills of information analysis and interpretation, synthesis and organization and evaluation of their information literacy process and results.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 총 16종의 중학교 『역사』 교과서 세계사 영역에 포함된 탐구 과제를 분석한 후에 두 개 이상의 교과서에서 다루고 있는 공통 탐구 과제를 정보 활용 요소 측면에서 분석하였다. 분석 내용은 <그림 1>에서 보는 바와 같이 탐구 과제의 학습 유형(개별학습, 모둠학습), 제시된 탐구 자료 유형(도서(읽기) 자료, 신문, 영화, 텔레비전, 인터넷 등), 탐구 활동 방법(조사하기, 방문, 인터뷰 등), 탐구 결과 표현 방법(말하기, 글쓰기, 체험, 매체제작 등)이다.
본 연구의 목적은 중학교 『역사』 교과서에 포함된 세계사 영역의 공통 탐구 과제를 탐구 절차에 해당하는 정보활용과정을 기준으로 분석하고, 사서교사의 교육정보서비스에 주는 시사점을 알아보는 것이다.
분석 결과 읽기 자료를 바탕으로 탐구 과제를 구성하는 방식이 많은 것으로 나타났다. 읽기 자료 중심의 탐구 과제 구성은 학생들로 하여금 역사를 어렵고 지루한 과목으로 인식하게 만들 수 있기 때문에 시각자료의 활용을 높이는 것이 필요함을 지적하였다. 서준석(2014)은 중 · 고등학교 역사 탐구 활동이 갖는 발문의 특징과 탐구 주제의 특징을 비교분석하였다.
학교도서관의 교육정보서비스 측면에서 이루어진 교과 교육과정 분석은 사서교사가 지도하는 정보활용교육과의 공통성을 확인하여 도서관 활용수업이나 협동수업 운영에 필요한 전략을 개발하는데 목적을 두고 있다. 그러나 아직 개별 교과 전체의 탐구 과제를 대상으로 정보활용과정을 분석하고, 사서교사의 개별 교과에 대한 교육정보서비스 내용을 확인하려는 시도는 부족한 실정이다(송기호 2015, 237).

제안 방법

공통 탐구 과제의 탐구 활동 요소는 과 같이 제시된 학습 자료 유형과 함께 학습 유형, 탐구 과제 해결 방법 그리고 탐구 활동 결과 표현 방법으로 나누어 분석하였다.
공통 탐구 과제의 탐구 활동 요소는 와 같이 제시된 학습 자료 유형과 함께 학습 유형, 탐구 과제 해결 방법 그리고 탐구 활동 결과 표현 방법으로 나누어 분석하였다.
송기호(2014)는 교과서의 각 단원에 수록된 학생 활동 중심의 과제(탐구 학습, 심화학습, 토론수업, 수행 평가 등)는 다양한 학습 자료의 활용에 기반을 두고 있다는 점에서 정보활용교육과의 연계성을 찾기가 쉽다고 보았다. 그리고 이를 적용하여 12종의 중학교 『사회』 교과서에 포함된 탐구과제를 분석하였다(송기호 2015). 분석 결과 중학교 『사회』 교과서의 탐구 과제를 수행하는 학생은 개별적으로 관련 자료를 조사하고, 그 결과를 글쓰기나 발표 형식으로 표현하도록 구성되어 있는 것으로 나타났다.
끝으로 이 분석 결과를 중학교 『도서관과 정보생활』 교육과정(한국도서관협회 학교도서관교육과정위원회 2007)이 담고 있는 3단계 정보활용과정(탐색 · 접근-분석 · 해석-종합 · 표현)과 비교하였다.
본 연구에서는 총 16종의 중학교 『역사』 교과서에 포함된 세계사 영역의 공통 탐구 과제를 탐구 절차에 해당하는 정보활용과정을 기준으로 분석하였다. 그 결과 근대 이전을 다루고 있는 『역사 1』의 세계사 영역 공통 탐구 주제는 48개, 근대 이후를 다루고 있는 『역사 2』의 세계사 영역 공통 탐구 주제는 36개로 나타났다.
분석 내용은 에서 보는 바와 같이 탐구 과제의 학습 유형(개별학습, 모둠학습), 제시된 탐구 자료 유형(도서(읽기) 자료, 신문, 영화, 텔레비전, 인터넷 등), 탐구 활동 방법(조사하기, 방문, 인터뷰 등), 탐구 결과 표현 방법(말하기, 글쓰기, 체험, 매체제작 등)이다.
셋째, 정보 종합 및 조직하기를 도와 줄 수 있는 학습지를 개발하여 제공한다.
셋째, 탐구 방법은 조사이다.
그 결과 교과서에 담긴 탐구 과제가 교과서 본문을 재확인하는 수준에 머물러 있으며, 사고의 도약과 추론을 통해서 역사 탐구의 재미를 느낄 수 있도록 구성되지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하기 위한 방안으로써 탐구 과제가 요구하는 학습 활동을 명확하게 제시하고, 발문을 학습자의 사고과정에 따라 구조화하여야 한다는 점을 제안하였다. 지모선(2012)은 고등학교 『한국사』 교과서의 일제의 식민지 지배와 민족 운동의 전개 단원의 탐구 활동을 분석하였다.
끝으로 이 분석 결과를 중학교 『도서관과 정보생활』 교육과정(한국도서관협회 학교도서관교육과정위원회 2007)이 담고 있는 3단계 정보활용과정(탐색 · 접근-분석 · 해석-종합 · 표현)과 비교하였다. 이를 바탕으로 중학생의 세계사 탐구 과제 수행 방법을 유추하고, 정보활용교육 차원에서 사서교사의 역사 교과에 대한 교육정보서비스 요소를 도출하였다.
본 연구의 목적은 중학교 『역사』 교과서에 포함된 세계사 영역의 공통 탐구 과제를 탐구 절차에 해당하는 정보활용과정을 기준으로 분석하고, 사서교사의 교육정보서비스에 주는 시사점을 알아보는 것이다. 이를 위하여 2013 수정 교육과정에 의하여 개발된 중학교 『역사 1』 교과서(8종)와 『역사 2』 교과서(8종)의 세계사 영역에 포함된 단원별 탐구 활동과 수행 평가 과제를 분석하였다.
분석 내용은 <그림 1>에서 보는 바와 같이 탐구 과제의 학습 유형(개별학습, 모둠학습), 제시된 탐구 자료 유형(도서(읽기) 자료, 신문, 영화, 텔레비전, 인터넷 등), 탐구 활동 방법(조사하기, 방문, 인터뷰 등), 탐구 결과 표현 방법(말하기, 글쓰기, 체험, 매체제작 등)이다. 특히 제시된 탐구 자료 유형은 교과서에 자료를 수록하고 있는 경우(탐구 자료 수록형)와 탐구 과제 발문에 포함된 경우(탐구 자료 안내형)로 나누어 분석하였다.

대상 데이터

분석 결과 중학교 『역사 1』 세계사 영역은 총 48개의 공통 탐구 과제 중 개별학습 과제가 42개이며, 학생들이 교과서에 수록된 사진 자료(40회)와 도서(읽기) 자료(20회)를 활용하도록 구성되어 있다. 과제 해결을 위하여 발문에 포함된 탐구 자료는 인터넷(6회)이 가장 많이 나타났다.

성능/효과

2단계인 정보 분석과 해석, 3단계에 해당하는 정보 종합 및 조직하기와 정보 활동 평가는 발문에 활동 내용을 포함하고 있지 않아 별도의 지도가 필요가 한 것으로 나타났다. 탐구 활동에서 2단계와 3단계 정보 활용 과정이 생략된 것은 역사 지식 전달을 목적으로 탐구 과제를 지나치게 구조화하여 제시하고, 구체적인 탐구 자료를 교과서에 포함하여 활동을 제한하고 있기 때문으로 보인다.
강현욱과 김민정(2012)은 중학교 『역사(상)』의 고려 단원의 탐구 활동을 분석하였다. 그 결과 교과서에 담긴 탐구 과제가 교과서 본문을 재확인하는 수준에 머물러 있으며, 사고의 도약과 추론을 통해서 역사 탐구의 재미를 느낄 수 있도록 구성되지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하기 위한 방안으로써 탐구 과제가 요구하는 학습 활동을 명확하게 제시하고, 발문을 학습자의 사고과정에 따라 구조화하여야 한다는 점을 제안하였다.
본 연구에서는 총 16종의 중학교 『역사』 교과서에 포함된 세계사 영역의 공통 탐구 과제를 탐구 절차에 해당하는 정보활용과정을 기준으로 분석하였다. 그 결과 근대 이전을 다루고 있는 『역사 1』의 세계사 영역 공통 탐구 주제는 48개, 근대 이후를 다루고 있는 『역사 2』의 세계사 영역 공통 탐구 주제는 36개로 나타났다. 가장 많이 다루어지고 있는 공통 주제는 산업혁명(11회), 제국주의(11회) 등 근대화와 관련된 것이었다.
그리고 탐구 주제는 정치사 중심이며, 사회 · 경제사에 관한 탐구 활동 비중이 낮은 것으로 나타났다.
특히 중학교 『사회 2』 교과서의 탐구 과제는 인터넷 자료에 많이 의존하도록 구성되어 있으며, 말하기 중심의 정보 표현을 강조하고 있음을 밝혀냈다. 따라서 사서교사의 사회 교과 탐구 활동에 대한 서비스는 다양한 탐구 자료를 제공하고 정보 분석 및 해석을 중심으로 제공하는 것이 효과적인 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 보면, 학교도서관의 교육정보서비스 측면에서 교과의 탐구 과제 분석은 사서교사로 하여금 도서관 자료의 단순한 관리자가 아니라, 교수자와 교수 파트너로서의 역할을 수행하는데 필요한 기초 활동임을 알 수 있다.
분석 결과 근대 이후 세계사 영역(역사 2)의 탐구 과제수가 근대 이전 세계사 영역(역사 1)에 비해서 감소하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 공통 탐구 과제의 출현 횟수는 ‘산업혁명(11), 제국주의(11)’와 같이 근대화와 관련된 것이 많았다.
송기호와 김태수(2008)는 정보활용교육과정의 학습주제와 교과 교육과정의 공통성을 분석하였다. 분석 결과 방법적 지식에 해당하는 정보문제 해결능력 영역이 교과 교육과정과 공통성이 적은 영역 특수적인 요소임을 밝혀냈다. 송기호(2014)는 교과서의 각 단원에 수록된 학생 활동 중심의 과제(탐구 학습, 심화학습, 토론수업, 수행 평가 등)는 다양한 학습 자료의 활용에 기반을 두고 있다는 점에서 정보활용교육과의 연계성을 찾기가 쉽다고 보았다.
지모선(2012)은 고등학교 『한국사』 교과서의 일제의 식민지 지배와 민족 운동의 전개 단원의 탐구 활동을 분석하였다. 분석 결과 읽기 자료를 바탕으로 탐구 과제를 구성하는 방식이 많은 것으로 나타났다. 읽기 자료 중심의 탐구 과제 구성은 학생들로 하여금 역사를 어렵고 지루한 과목으로 인식하게 만들 수 있기 때문에 시각자료의 활용을 높이는 것이 필요함을 지적하였다.
가장 많이 다루어지고 있는 공통 주제는 산업혁명(11회), 제국주의(11회) 등 근대화와 관련된 것이었다. 분석 결과 정보활용과정 측면에서 탐구 과제는 학생들에게 별도의 정보 요구 분석이나 탐색 활동을 요구하지 않고, 개별적으로 이미 발문에 제시된 과제를 교과서에 포함된 도서(읽기)와 사진 자료를 활용해서 해결한 후에 그 결과를 말하기나 글쓰기로 표현하도록 구성되어 있는 것으로 나타났다. 이 결과를 중학교 『도서관과 정보생활』의 정보활용과정과 비교하면, 중학교 『역사』 교과서의 세계사 탐구 과제는 1단계(정보과제 정하기와 정보 요구 파악하기)와 3단계(정보 종합과 표현)의 정보 표현하기를 충족하고 있다.
그리고 이를 적용하여 12종의 중학교 『사회』 교과서에 포함된 탐구과제를 분석하였다(송기호 2015). 분석 결과 중학교 『사회』 교과서의 탐구 과제를 수행하는 학생은 개별적으로 관련 자료를 조사하고, 그 결과를 글쓰기나 발표 형식으로 표현하도록 구성되어 있는 것으로 나타났다. 특히 중학교 『사회 2』 교과서의 탐구 과제는 인터넷 자료에 많이 의존하도록 구성되어 있으며, 말하기 중심의 정보 표현을 강조하고 있음을 밝혀냈다.
서준석(2014)은 중 · 고등학교 역사 탐구 활동이 갖는 발문의 특징과 탐구 주제의 특징을 비교분석하였다. 연구 결과 중학교 탐구 활동은 폐쇄적 발문과 개방적 발문의 비율이 비슷한 반면, 고등학교의 경우에는 내용 지식을 강조하는 내용 폐쇄적 발문의 비율이 높게 나타났다. 그리고 탐구 주제는 정치사 중심이며, 사회 · 경제사에 관한 탐구 활동 비중이 낮은 것으로 나타났다.
따라서 사서교사의 사회 교과 탐구 활동에 대한 서비스는 다양한 탐구 자료를 제공하고 정보 분석 및 해석을 중심으로 제공하는 것이 효과적인 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 보면, 학교도서관의 교육정보서비스 측면에서 교과의 탐구 과제 분석은 사서교사로 하여금 도서관 자료의 단순한 관리자가 아니라, 교수자와 교수 파트너로서의 역할을 수행하는데 필요한 기초 활동임을 알 수 있다.
탐구 과제 해결 방법은 조사(29회), 찾기(9회), 알아보기(8회), 검색(2회), 탐구(1회) 순으로 나타났다. 탐구 자료 제시 유형은 탐구 자료 수록형 과제가 26개, 탐구 자료 안내형 과제가 8개로 나타났다. 탐구 자료 수록형의 경우 교과서 본문에 실린 자료 유형은 사진 자료(40회), 도서(읽기) 자료(20회), 지도 자료(15회), 그림 자료 (12회) 순으로 나타났다.

후속연구

넷째, 정보 표현을 위한 말하기와 글쓰기 전략용 학습지는 물론 다양한 자료 활용능력을 지도할 수 있는 학습지를 개발하여 제공한다.
둘째, 자료의 유형에 맞는 정보 분석과 해석을 도와 줄 수 있는 학습지를 개발하여 제공한다.
전체적으로는 아프리카, 동남아시아, 서남아시아 관련 내용 요소가 줄어들었을 뿐, 동아시아 관련 내용 요소는 그대로 유지되고 있다. 따라서 본 연구 결과는 향후 개발되는 역사 교과서의 탐구 과제 제시 방법 및 지도에도 적용될 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, 교과서에 실린 탐구용 도서 및 사진 자료의 원문을 제공하고 주제와 관련된 다양한 자료를 활용할 수 있도록 지도한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교도서관을 통해서 길러주고자 하는 역량으로 어떤 것들이 있는가?	학교도서관을 통해서 길러주고자 하는 역량은 사서교사의 정보 중재자로서의 역할을 필요로 한다. 중재자로서 사서교사는 다양한 학습 자료를 개별 교과에서 지도하는 학교 지식과 연계함으로써 학생의 자주적인 지식 형성을 지원하고 촉진하는 것이다. 또한 학교도서관을 자원기반학습이 가능한 물리적 환경으로 구축하고, 정보활용능력과 같은 방법적 지식을 통해서 학생의 학습 과정을 안내하는 역할을 수행한다. 교과 교육과정은 교사와 학생의 교육적 요구를 담고 있는 객관적인 정보원이다.
	지식기반사회에서 학교 교육의 목적은 무엇인가?	지식기반사회에서 학교 교육의 목적은 학습 방법의 학습, 지식의 통합과 확장, 의사소통능력, 사고와 추론 능력, 인간관계 능력 그리고 개인과 사회에 대한 책임감을 길러주는 것이다(AASL/AECT 1998, 45-46). 이를 기반으로 국가수준의 교육과정에서도 자주인, 창의인, 문화인, 민주시민 등을 교육적 인간상으로 제시하고 있다.
	IFLA가 발표한 School Library Guidelines에서는 무엇을 제시하는가?	따라서 학교 교육과정이 추구하는 역량을 기르고, 교육적 인간상을 구현하는데 참여해야 한다. IFLA(2015)가 발표한 『School Library Guidelines』에서는 학교도서관의 사명을 ‘교육과정과 통합된 적극적인 교수 프로그램을 제공하는 교수-학습센터로’규정하고 있다. 그리고 이를 실천할 수 있는 구체적인 전략을 ‘자원 기반 역량, 사고 기반 역량, 지식 기반 역량, 독서와 리터러시 역량, 개인 역량과 대인관계 역량, 학습 관리 역량’과 같이 6가지 역량으로 설명하고 있다.

참고문헌 (19)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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