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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습의 정도와 이들의 관계를 파악하기 위한 연구로서, 간호교육 향상을 위한 기초자료를 제공하고자 시도되었다.
- 본 연구는 간호대학생의 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습의 정도를 파악하고, 제 변수 간의 관련성을 파악하기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
- 본 연구의 목적은 간호대학생의 학업스트레스와 사회성 및 자기주도적 학습을 조사하고 제 변수 간의 관계를 파악하는데 있으며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 최근까지 연구를 볼 때 입학 후 임상실습 전 시기의 간호대학생을 대상으로 학업스트레스를 살펴 본 연구는 소수이며, 사회성, 자기주도적 학습 연구는 대부분 임상실습을 하는 간호대학생을 대상으로 연구하여[4, 14], 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습을 함께 파악한 연구는 없었다. 이에 본 연구는 임상실습을 하기 전 간호대학생의 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습의 정도를 조사하고, 제 변수들의 상관관계를 규명하여, 효율적인 간호교육을 위한 방안을 마련하는 데에 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 셋째, 대상자의 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적학습의 상관관계를 파악한다.
대상 데이터
- 설문시간은 약 10분 정도였다. 12월 10일까지 회수된 216부 중 응답하지 않았거나, 응답내용이 불성실한 8부를 제외한 208부를 최종분석에 사용하였으며, 회수율은 96.2% 이었다.
- 자료수집은 D시의 1개 대학교 간호학과에 재학 중인 1학년과 2학년 학생들을 대상으로 하였다. 설문은 2015년 12월 5일부터 12월 10일까지 이루어졌으며, 연구자가 본 연구의 목적과 설문내용을 직접 설명한 후 연구 참여에 서면 동의한 216명을 대상으로 하였다. 해당 연구기간 동안 수업 후에 대상자에게 비밀보장이 되고 설문에 대한 강제성이 없으며 설문으로 인한 불이익이 없음을 설명하였고, 연구 목적 외에 사용되지 않음을 설명 하였다.
- 연구대상은 D시에 소재한 일 대학교의 간호학과 1,2학년의 임상실습을 하기 전 학생으로, 2015년 12월 5일 부터 12월 10일까지 연구목적을 이해하고 자발적인 연구 참여에 동의한 208명의 간호학생이다. 연구 표본크기는 G*power 3.
- 자료수집은 D시의 1개 대학교 간호학과에 재학 중인 1학년과 2학년 학생들을 대상으로 하였다. 설문은 2015년 12월 5일부터 12월 10일까지 이루어졌으며, 연구자가 본 연구의 목적과 설문내용을 직접 설명한 후 연구 참여에 서면 동의한 216명을 대상으로 하였다.
데이터처리
- (1) 대상자의 일반적 특성, 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습태도의 정도는 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 산출하였다.
- (2) 대상자의 일반적 특성에 따른 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습태도의 차이는 t-test, oneway ANOVA로, 사후검정은 Duncan test를 시행하였다.
- (3) 대상자의 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습태도 간의 상관관계는 Pearson's correlation coefficient로 분석하였다.
이론/모형
- Guglielmimo[19]의 자기주도학습 준비도 검사(Self Directed Learning Readiness Scale, SDLRS) 도구를 West와 Bentley[20]가 32개 항목으로 수정한 내용을 바탕으로, Yoo[21]가 번안하고 수정한 도구를 사용하였다. 총 32개 문항으로 학습애착 8문항, 자기확신 8문항, 도전 개방성 8문항, 학습호기심 4문항, 자기이해 2문항, 책임수용 2문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 “전혀 그렇지 않다” 1점, 에서 “매우 그렇다” 5점까지의 Likert 척도로 점수가 높을수록 자기주도적 학습 능력이 높다는 것을 의미한다.
- Kim[17]이 개발한 사회성 검사를 Cho[18]가 수정・ 보완한 도구를 사용하였다. 총 24문항으로 자율성, 근면성, 사교성, 안정성, 책임성, 지도성의 각 4문항의 하위영역으로 구성되어 있으며, 각 문항은 “전혀 그렇지 않다”1점, 에서 “매우 그렇다” 5점까지의 Likert 척도로 점수가 높을수록 사회성이 높다는 것을 의미한다.
- Park과 Park[16]이 개발한 학업스트레스 척도를 사용하였다. 원 도구는 학업스트레스 원천으로 부모, 교사, 자기로 구성하였으나, 자기 자신이 학업스트레스를 어떻게 인지하는지에 따라 스트레스 정도가 달라질 수 있으므로[6], 본 연구에서는 자기를 학업원천으로 사용하였다.
성능/효과
- 가족관계에 따라 학업스트레스는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며(F=4.60, p=0.033), 가족관계가 ‘좋은 편임’이 ‘보통’일때보다 학업스트레스가 낮게 나타났다.
- 024), 사회성과는 상관성을 나타내지 않았다. 대상자의 사회성은 자기주도적 학습태도와 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 나타내었다(r=0.17, p=0.015)[Table 4].
- 대상자의 학업스트레스는 자기주도적 학습태도와 통계적으로 유의한 부적 상관관계를 나타내었으며(r=-0.16, p=0.024), 사회성과는 상관성을 나타내지 않았다. 대상자의 사회성은 자기주도적 학습태도와 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 나타내었다(r=0.
- 대상자의 학업스트레스는 전공만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었으며(F=6.37, p=0.002), 사후검정 결과, 전공만족도가 ‘만족함’군이 ‘보통’과 ‘만족하지 않음’군보다 학업스트레스가 낮게 나타났다.
- 대상자의 학업스트레스는 평균 3.20±0.53점이었으며, 하위척도는 성적이 3.51±0.76점으로 가장 높았고, 공부 3.40±0.71점, 수업 2.70±0.71점 순이었다.
- 본 연구결과에서 일반적 특성에 따른 학업스트레스는 전공만족도와 가족관계에 대해 유의한 차이를 나타내다. 전공에 만족하는 군이 그렇지 않은 군보다 학업스트레스 정도가 낮았으며, 가족관계가 좋은 대상자의 학업스트레스가 낮게 나타났다.
- 간호대학생의 학업스트레스가 감소할 때 임상실습스트레스가 줄어들고[3], 자기주도적학습이 잘 될수록 문제해결능력과 임상수행능력이 증가하므로[4, 26], 대상자의 학업스트레스를 낮추고, 자기주도적 학습을 높이게 된다면 대상자들의 향후 임상실습에도 긍정적인 영향을 줄 것으로 기대된다. 본 연구대상자의 사회성이 증가할수록 자기주도적 학습이 높은 것으로 나타났다. 이 결과는 Choi[27]의 연구에서 초등학생의 사회성과 자기주도성이 상관성 있게 나타난 결과와 유사 하나, 대상자 및 도구에 차이가 있으므로, 추후 반복연구를 통해 변수 간의 명확한 측정이 필요하다고 생각된다.
- 본 연구에서 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습간의 상관관계는 변수들 간에 부분적인 상관관계를 나타내었다. 학업스트레스가 낮을수록, 사회성이 높을수록 자기주도적 학습이 높게 나타났다.
- 본 연구의 결과는 학업스트레스 평균 평점 3.20/5점, 사회성 2.91/5점, 자기주도적 학습 3.33/5점으로 나타났다. 일반적 특성에 따른 학업스트레스는 전공만족도와 가족관계가 만족스러울 때 유의한 차이가 있었으며, 종교를 있는 경우, 전공만족도가 만족스러울 때 자기주도적 학습의 차이가 유의하게 나타났다.
- 사용된 도구는 총 15문항으로 성적, 수업, 공부의 각 5문항의 하위영역 구성되어 있으며, 각 문항은 “확실히 아니다” 1점, 에서 “확실히 그렇다” 5점까지의 5점 Likert 척도로 점수가 높을수록 학업스트레스가 높다는 것을 의미한다.
- 연구대상은 D시에 소재한 일 대학교의 간호학과 1,2학년의 임상실습을 하기 전 학생으로, 2015년 12월 5일 부터 12월 10일까지 연구목적을 이해하고 자발적인 연구 참여에 동의한 208명의 간호학생이다. 연구 표본크기는 G*power 3.1.9 프로그램을 이용하였으며, 검정력 0.95, 유의수준 0.05, 효과크기 0.30을 확보하기 위한 계산 결과로 134명이 산출되었으며, 본 연구대상자 208명은 연구 분석에 필요한 표본 수를 충족하였다.
- 33/5점으로 나타났다. 일반적 특성에 따른 학업스트레스는 전공만족도와 가족관계가 만족스러울 때 유의한 차이가 있었으며, 종교를 있는 경우, 전공만족도가 만족스러울 때 자기주도적 학습의 차이가 유의하게 나타났다. 학업스트레스가 낮을수록, 사회성이 높을수록 자기주도적 학습이 높게 나타났다.
- 사회성에 대해 통계적으로 유의한 차이를 보이는 일반적 특성은 없었다. 자기주도적 학습태도는 대상자의 종교에 대해 통계 적으로 유의한 차이를 나타내었으며(F=6.61, p=0.011), 종교를 가진 군이 자기주도적 학습태도가 높게 나타났다. 전공만족도에 따른 자기주도적 학습태도의 차이가 통계 적으로 유의하였으며(F=4.
- 전공만족도에 따른 자기주도적 학습태도의 차이가 통계 적으로 유의하였으며(F=4.66, p=0.010), 사후검정 결과, 전공만족도가 ‘만족함’군이 ‘보통’과 ‘만족하지 않음’군보다 자기주도적 학습태도가 높게 나타났다[Table 3].
- 본 연구결과에서 일반적 특성에 따른 학업스트레스는 전공만족도와 가족관계에 대해 유의한 차이를 나타내다. 전공에 만족하는 군이 그렇지 않은 군보다 학업스트레스 정도가 낮았으며, 가족관계가 좋은 대상자의 학업스트레스가 낮게 나타났다. 이는 선행연구[3, 6]에서 간호대학생의 전공만족도가 높고, 가족관계가 만족스러울 때 학업스트레스가 낮게 나타난 결과와 일치하였다.
- 일반적 특성에 따른 자기주도적학습은 종교와 전공만족도에 대해 유의한 차이를 나타내 었다. 종교가 있는 경우와 전공에 만족하는 군이 그렇지 않은 군보다 자기주도적 학습이 높게 나타났다. 이는 종교[12]와 전공만족도[4, 12, 24]에 따라 자기주도적 학습 능력의 유의한 차이를 나타낸 결과와 일치하였으나, 일반적 특성에 대한 차이를 보이지 않은 Kim[14]의 연구 결과와는 달랐다.
- 본 연구에서 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습간의 상관관계는 변수들 간에 부분적인 상관관계를 나타내었다. 학업스트레스가 낮을수록, 사회성이 높을수록 자기주도적 학습이 높게 나타났다. 간호대학생을 대상으로 조사한 연구가 부족하여 직접적인 비교가 어려웠으나, 고등학생 대상 연구[25]에서 학업스트레스가 낮은 학생들의 자기주도성이 높은 것으로 나타나 본 연구결과와 맥락이 유사하였다.
- 설문은 2015년 12월 5일부터 12월 10일까지 이루어졌으며, 연구자가 본 연구의 목적과 설문내용을 직접 설명한 후 연구 참여에 서면 동의한 216명을 대상으로 하였다. 해당 연구기간 동안 수업 후에 대상자에게 비밀보장이 되고 설문에 대한 강제성이 없으며 설문으로 인한 불이익이 없음을 설명하였고, 연구 목적 외에 사용되지 않음을 설명 하였다. 설문시간은 약 10분 정도였다.
후속연구
- 간호대학생의 전공에 대한 만족도가 낮을 때 스트레스가 증가하고, 중재가 되지 못할 때 학업 성취도가 저하될 수 있으므로[3], 전공만족도가 높은 학생들에게는 지속할 수 있는 격려가 필요하며, 만족도가 낮은 학생들에게는 학교 당국 및 교수자의 관심과 전공만족도를 고려하여 학업스트레스 관리가 되어야 할 것이다. 대상자의 사회성은 일반적 특성에 대한 유의한 차이를 보이지 않았는데, 이는 추후 반복적 연구를 통해 사회성에 영향을 주는 요인을 파악할 필요가 있겠다. 일반적 특성에 따른 자기주도적학습은 종교와 전공만족도에 대해 유의한 차이를 나타내 었다.
- 첫째, 기관과 대상자 수를 확장한 반복연구가 필요하다. 둘째, 학년에 따른 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습에 대한 종단적 연구가 필요하다. 마지막으로, 학업스트레스 경감 및 사회성과 자기주도적 학습능력을 높이는 프로그램을 개발연구를 제언하고자 한다.
- 둘째, 학년에 따른 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습에 대한 종단적 연구가 필요하다. 마지막으로, 학업스트레스 경감 및 사회성과 자기주도적 학습능력을 높이는 프로그램을 개발연구를 제언하고자 한다.
- 이는 종교[12]와 전공만족도[4, 12, 24]에 따라 자기주도적 학습 능력의 유의한 차이를 나타낸 결과와 일치하였으나, 일반적 특성에 대한 차이를 보이지 않은 Kim[14]의 연구 결과와는 달랐다. 본 연구결과를볼 때 종교를 가진 대상자의 신앙생활이 학교생활에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 여겨지며, 이는 반복연구를 통한 추후 분석이 필요하다고 생각된다. 본 연구에서 대상자의 전공만족도가 자기주도적 학습에도 차이를 나타내었으며, 간호대학생의 전공만족도를 파악하여 이를 증진시키는 프로그램 개발이 필요하다고 생각된다.
- 본 연구결과를볼 때 종교를 가진 대상자의 신앙생활이 학교생활에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 여겨지며, 이는 반복연구를 통한 추후 분석이 필요하다고 생각된다. 본 연구에서 대상자의 전공만족도가 자기주도적 학습에도 차이를 나타내었으며, 간호대학생의 전공만족도를 파악하여 이를 증진시키는 프로그램 개발이 필요하다고 생각된다.
- 본 연구대상자의 사회성이 증가할수록 자기주도적 학습이 높은 것으로 나타났다. 이 결과는 Choi[27]의 연구에서 초등학생의 사회성과 자기주도성이 상관성 있게 나타난 결과와 유사 하나, 대상자 및 도구에 차이가 있으므로, 추후 반복연구를 통해 변수 간의 명확한 측정이 필요하다고 생각된다. 대인관계가 만족스러울 때 자기주도적 학습이 높게 나타난 선행연구 결과[24]는 사회성이 인간의 대인관계에서 갖는 욕구 또는 성향임을 볼 때[23], 간호대학생 시기에 사회성 함양은 자기주도적 학습에 기여할 것이라고 생각된다.
- 선행연구[11]에서는 전체 학년 학생을 대상자로 한 결과였으나, 본 연구는 임상실습을 하기 전 학생을 대상자로 하여 결과의 차이가 있는 것으로 생각되며, 임상실습 경험이 있는 학생의 사회성이 좀더 높은 것으로 여겨진다. 이는 동일한 학제, 학년과 같은 도구를 사용한 반복연구를 통해 사회성의 정도를 정확하게 파악할 필요가 있다고 생각된다. 하위척도에서는 대상자의 사회성 중 책임성이 3.
- 본 연구의 자기주도적 학습에서 대상자의 책임감 인식이 높은 것으로 여겨지며, 새로운 학습에 대한 스트레스가 도전에 대한 개방성 정도를 낮추는 요인이 될 수 있다고 생각된다. 이는 추후 동일한 학년의 간호학생을 대상으로 한 반복연구를 통한 명확한 파악이 필요하다고 여겨진다.
- 이에 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 기관과 대상자 수를 확장한 반복연구가 필요하다. 둘째, 학년에 따른 학업스트레스, 사회성 및 자기주도적 학습에 대한 종단적 연구가 필요하다.
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