선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 SIM-PBL 교육을 개발하고 적용하여 간호학생의 학습동기, 학습전략과 학업성취도에 미치는 효과를 검증하기 위한 단일군 전후 설계의 유사 실험연구이다.
- 본 연구는 SIM-PBL 교육을 개발하고 적용하여 그 효과를 파악하기 위한 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 SIM-PBL 교육프로그램을 개발하고 적용하여 간호대학생의 학습동기, 학습전략과 학업성취도에 미치는 효과를 분석하였다.
- 본 연구는 간호대학생의 학습동기와 학습전략, 학업성취도를 고려하여 SIM-PBL 교육을 진행하고 관련 효과와 관계를 파악한데 의의가 있다. 본 연구는 일개 대학의 4학년 간호대학생을 대상으로 하였으며, 단일군으로서 대조군을 확보하지 못했으므로 연구결과를 해석하는데 제한점이 있다.
- 이에 본 연구는 SIM-PBL 교육을 개발하고 적용하여 간호대학생의 학습 동기, 학습 전략과 학업성취도에 미치는 효과를 검증하고자 시도하였다.
제안 방법
- PBL 과정은 2개 팀의 학생들이 한 조를 이루어 참여하였으며, 시나리오와 함께 제시된 task 문제를 토론을 통해 해결하도록 토론내용을 정리하여 조별 과제로 제출하도록 하였다.
- 주제와 학습목표에 근거하여 4개의 PBL을 위한 시나리오와 연계된 시뮬레이션 실습 시나리오를 개발하였다. PBL 과정에서는 사례 환자의 건강 문제를 간호과정 체계에 따라 해결하도록 task를 구성하여 제시하였고, 시뮬레이션 실습 후에는 구현된 상황에서 우선순위에 따라 간호과정을 정리하도록 하였다.
- 자료수집 기간은 2015년 9월부터 10월까지로, 교육 시작 1주 전에 연구변수에 대해 사전조사를 시행하였고, SIM-PBL 교육 시 진행사항 및 시나리오에 대한 간단한 설명을 듣고, 제비뽑기를 통해 팀을 구성하였다. 그 후 4주 동안 주 1회(150분)의 문제중심학습 연계 시뮬레이션 기반 교육을 제공하였고, 교육 종료 1주 후에 사후조사를 시행하였다.
- PBL 과정은 2개 팀의 학생들이 한 조를 이루어 참여하였으며, 시나리오와 함께 제시된 task 문제를 토론을 통해 해결하도록 토론내용을 정리하여 조별 과제로 제출하도록 하였다. 그리고 토론 후 추가 학습이 필요한 주제들을 선정하고 개별 과제로 분담하도록 하였으며, 다음 교육 전에 온라인을 통해 추가 학습내용을 조원들 간에 공유하여 학습하도록 하였다. 시뮬레이션 실습 과정 동안에는 문제중심학습을 함께한 조의 2개 팀 중 한 팀은 참여하고 다른 한 팀은 참관하도록 하고, 이를 교대로 하였다.
- 본 SIM-PBL 교육프로그램의 진행과정은 문제중심학습(90분), 시뮬레이션 실습(15분), 디브리핑 과정(30분) 및 휴식(15분)으로 구성되었다. PBL 과정은 2개 팀의 학생들이 한 조를 이루어 참여하였으며, 시나리오와 함께 제시된 task 문제를 토론을 통해 해결하도록 토론내용을 정리하여 조별 과제로 제출하도록 하였다.
- 본 교육프로그램은 총 4주간, 주 1회 약 150분씩 운영되었다. 전체 4개 반으로 운영되었으며, 한 반을 6개 팀으로 나누었고, 1개 팀당 3명～4명으로 구성하였다.
- 본 연구는 SIM-PBL 교육을 개발하고 적용하여 간호학생의 학습동기, 학습전략, 학업성취도에 미치는 효과를 파악하고, 학습동기, 학습전략, 학업성취의 관계를 분석하였다.
- 그리고 토론 후 추가 학습이 필요한 주제들을 선정하고 개별 과제로 분담하도록 하였으며, 다음 교육 전에 온라인을 통해 추가 학습내용을 조원들 간에 공유하여 학습하도록 하였다. 시뮬레이션 실습 과정 동안에는 문제중심학습을 함께한 조의 2개 팀 중 한 팀은 참여하고 다른 한 팀은 참관하도록 하고, 이를 교대로 하였다. 디브리핑 과정에서는 다시 각 조별(2개 팀씩)로 진행하였다.
- 전체 4개 반으로 운영되었으며, 한 반을 6개 팀으로 나누었고, 1개 팀당 3명～4명으로 구성하였다. 실험자의 효과를 최소화하기 위해 시뮬레이션 기반 교육 경험이 있는 교수자 1인이 프로그램을 진행하였다.
- 자료수집 기간은 2015년 9월부터 10월까지로, 교육 시작 1주 전에 연구변수에 대해 사전조사를 시행하였고, SIM-PBL 교육 시 진행사항 및 시나리오에 대한 간단한 설명을 듣고, 제비뽑기를 통해 팀을 구성하였다. 그 후 4주 동안 주 1회(150분)의 문제중심학습 연계 시뮬레이션 기반 교육을 제공하였고, 교육 종료 1주 후에 사후조사를 시행하였다.
- ’, 셋째, ‘대장암 진단을 받은 대상자의 입원, 수술 전·후, 퇴원 환자 간호를 수행 할 수 있다’ 로 설정하였다. 주제와 학습목표에 근거하여 4개의 PBL을 위한 시나리오와 연계된 시뮬레이션 실습 시나리오를 개발하였다. PBL 과정에서는 사례 환자의 건강 문제를 간호과정 체계에 따라 해결하도록 task를 구성하여 제시하였고, 시뮬레이션 실습 후에는 구현된 상황에서 우선순위에 따라 간호과정을 정리하도록 하였다.
대상 데이터
- SIM-PBL 교육프로그램의 주제는 55세 여성 대장암호이며, 시뮬레이션 실습을 위해 Simman 3G 시뮬레이터를 활용하였다. 구체적 학습목표는 첫째, ‘건강문제를 효율적이고 정확한 방법으로 사정하고 의미 있는 주관적, 객관적 자료를 파악할 수 있다’, 둘째, ‘수집한 자료를 근거로 우선순위에 따라 간호과정을 적용할 수 있다.
- 본 연구는 충청남도 소재 K대학교 간호학과 4학년 학생을 대상으로 편의 추출하였다. G*power 3.
- 본 연구의 대상자는 간호학과 4학년 학생으로 총 69명이었으며, 평균 연령은 22.8세(범위 21-39세)였다. 여학생이 66명(95.
- 2를 이용하여 주요 분석 방법인 교육 전·후 평균차이 검증을 위해 필요한 최소 대상자 수를 산출하였다. 즉, 유의수준 .05, 검정력 .95, effect size .5(중간크기)를 기준으로 하였을 때 예측 검정력을 유지할 수 있는 대상자 수는 54명이었으며, 본 연구에서는 모집한 71명의 학생 중 연구 참여에 동의한 69명의 학생의 자료를 수집하여 검정력을 확보하였다. 본 연구 대상자는 1,000시간 이상의 정규 임상실습 교육과정을 수료하였고 이전에 문제중심학습 및 시뮬레이션 관련 학습경험이 없었다.
데이터처리
- 교육 전·후의 학습동기와 학습전략의 차이는 t-test로 분석하였다.
- 교육 후 학습동기, 학습전략, 학업성취도 간의 상관관계는 Pearson's correlation coefficients로 확인하였다.
- 0 프로그램으로 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성, 학습동기, 학습전략 및 학업성취도 정도는 실수, 백분율, 평균 및 표준편차로 확인하였다. 교육 전·후의 학습동기와 학습전략의 차이는 t-test로 분석하였다.
이론/모형
- SIM-PBL 교육만족도는 Levett-Jones 등[27]이 개발한 도구로 측정하였다. 이 도구는 총 19문항의 5점 척도로, 점수가 높을수록 교육만족도가 높음을 의미한다.
- 학습동기는 구체적인 학습행동 관련 상황에서의 동기[24]로 Park 등[25]이 개발한 도구를 Jeon[13]이 성인학습자에게 맞게 수정보완한 도구로 측정하였다.
- 학습전략은 Corno와 Mandinach[24]가 개발한 도구를 Park[26]이 번안하고 우리나라 대학생을 대상으로 신뢰도 및 타당도를 검증한 도구로 측정하였다. 이 도구는 46문항의 5점 척도로, 인지전략(14문항), 메타인지전략(17문항), 자원관리전략(15문항) 영역으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 개발된 교육프로그램에 대해서 시뮬레이션 실습교육 경험이 있는 성인간호학 교수 1인, 기본간호학 교수 1인과 SIM-PBL 실습의 시나리오 개발 및 교육과정 운영 경험이 있는 간호학 교수 1인으로부터 전문가 타당도를 받았다.
- 연구의 결과, SIM-PBL 교육 후 외재 동기는 감소하고, 확인된 동기, 내재 동기는 증가하였으며, 자원관리전략 활용 정도가 향상되었다. 그리고 학업성과와 교육만족도 모두 확인된 동기와 인지전략, 메타인지전략, 자원관리전략의 학습전략과 정상관관계가 있었다.
- 본 연구에서 SIM-PBL 교육 전보다 교육 후에 통제 동기 중 외재 동기가 감소하였다. 외재 동기는 처벌을 피하기 위해 의식적으로 행동하는 외적 조절 동기로, Messa, Donnelly와 Hanes[30]의 연구에서 문제중심학습을 한 후에 포르투갈 공대생의 외재적 동기가 향상된 것과는 결과가 달랐다.
- 본 연구에서 SIM-PBL 교육 후에 학업성취도 즉, 학업성과와 SIM-PBL 교육만족도 모두 학습전략 중 인지전략, 메타인지전략, 자원관리전략과 정상관관계가 있었다. Park[26]은 사이버대학생의 인지학습전략과 메타 인지학습전략이 학업성취도에 직접적인 영향력을 미치는 반면에, 자원관리전략은 영향이 없다고 하였다.
- 본 연구에서 SIM-PBL 교육 후의 학업성취도 즉 학업성과와 SIM-PBL 교육만족도 모두 학습동기 중 무동기와 역상관관계가 있었고, 확인된 동기와 정상관관계가 있었다. Burton 등[36]의 연구에서 캐나다 대학생의 내재동기와 확인된 동기가 심리적인 안녕과 학업성과에 정적인 영향이 있었고, Park 등[25]은 고등학생의 무동기가 높을수록 학업성적이 감소하고, 동일시 조절 동기(확인된 동기)와 학업성적이 정적 상관을 보여 본 결과와 일치하였다.
- 본 연구에서 간호대학생의 자원관리전략 활용 정도는 교육 전보다 교육 후에 향상되었으나, 인지전략과 메타인지전략 활용 정도는 유의한 변화가 없었다. 선행연구에서는 기존 강의보다 PBL을 적용한 보건계열 학생들의 학습시간이 평균 5시간 이상으로 많았고, 웹 기반 자료를 검색하는 경우가 더 많아[34] 본 결과를 뒷받침하였다.
- 연구 결과, SIM-PBL 교육 전보다 교육 후에 무동기가 감소하였다. 무동기는 과제, 수업, 성적에 대한 무관심으로 숙달회피의 경향이 있고 무동기와 외재 동기는 관련성이 있어[25], 이는 SIM-PBL 교육이 무관심과 회피의 경향을 감소시킬 수 있고, 수업 중에 주제학습의 행동목표에 직면하여 외재 동기가 부여될 수 있음을 시사한다.
- 연구결과, SIM-PBL 교육 전보다 교육 후에 자율동기 중 확인된 동기와 내재 동기가 향상하였다. 선행연구에서 코펜하겐 여성전문병원의 산부인과 관련 의사와 간호사에게 산부인과 응급상황 시뮬레이션에 대한 교육을 제공하거나[32] 포르투갈 공대생에게 문제중심학습을 적용한 결과[30], 내재 동기가 향상되었음을 보고하여 본 결과를 뒷받침하였다.
- 연구의 결과, SIM-PBL 교육 후 외재 동기는 감소하고, 확인된 동기, 내재 동기는 증가하였으며, 자원관리전략 활용 정도가 향상되었다. 그리고 학업성과와 교육만족도 모두 확인된 동기와 인지전략, 메타인지전략, 자원관리전략의 학습전략과 정상관관계가 있었다.
- 이상의 연구결과를 종합해 볼 때, SIM-PBL 교육은 간호대학생의 통제 동기를 감소시키고, 자율성 동기와 자원관리전략의 활용 정도를 향상시키는데 효과적인 교육프로그램인 것을 확인할 수 있었다.
- 또한 학습태도가 좋을수록 확인된 동기, 내재 동기가 향상되는 효과가 있으며[8], 외재 동기보다 내재 동기가 학습을 증진시킨다고 하였다[33]. 이와 같이 본 연구의 SIM-PBL 교육이 확인된 동기, 내재 동기를 증진시키는데 도움이 되었음을 확인할 수 있었다. 추후 대조군을 확보하고, 대상자 수를 확대하여 SIM-PBL 교육이 학습동기와 학습태도에 미치는 영향을 파악하는 종단적인 연구가 필요하다.
- 자원관리전략 활용정도는 교육 전 3.26점에서 교육 후 3.35점으로 향상되었으나(t=2.37, p=.021), 인지전략과 메타인지전략 활용정도는 유의한 변화가 없었다[표 2].
- 002), 내사 동기는 유의한 변화가 없었다. 자율 동기 중 확인된 동기는 3.40점에서 교육 후 3.58점으로(t=2.78, p=.007), 내재 동기는 2.44점에서 교육 후 2.60점으로 향상하였으나(t=2.85, p=.006) 통합 동기는 유의한 변화가 없었다[표 2].
- 학업성취도 즉, 학업성과와 SIM-PBL 교육만족도 모두 학습동기 중 무동기와 역상관관계가 있었고, 확인된 동기와 정상관관계가 있었다. 그리고 학습전략 중 인지전략, 메타인지전략, 자원관리전략과 정상관관계가 있었다[표 4].
후속연구
- 시뮬레이션 교육 집단과 SIM-PBL 교육 집단에서 학습동기, 학습전략, 학업성취도의 차이를 비교하는 연구가 필요하다. 그리고 임상실무에서는 신입간호사를 대상으로 대장암 환자의 입원 및 수술 전·후 간호의 직무교육에 활용하는 방안을 제언한다.
- 본 연구에서 인지전략과 메타인지전략 활용 정도가 변화가 없는 것은 Hwang 등[35]의 연구에서는 15주의 기간 동안 PBL 통합교과과정을 통해 8주, 15주에 점차적인 메타인지가 상승된데 비해 본 연구는 4주의 학습기간 종료로 인해 문제를 조직, 점검 및 조절하는 인지전략과 메타인지전략 활용의 기회가 적어진 것으로 생각된다. 따라서 추후 SIM-PBL 학습의 기간을 연장하여 인지전략과 메타인지전략의 활용 정도의 변화를 파악하는 연구가 필요하다.
- 본 연구에서 학업성취도와 자원관리전략의 상관성은 학생의 학습환경에 따른 차이로 생각되며, PBL에서 문제를 분석하고, 목표 선정, 계획 전략을 세워 수행하는 과정에서 현 상황과의 지식의 차이를 확인, 자기성찰을 통해 인지전략과 메타인지전략이 활용될 수 있다[29]. 또한 시뮬레이션 학습에서 역할 수행 및 동료학습의 자원관리전략의 활용으로 SIM-PBL 교육에 대한 만족도가 증진될 수 있다고 사료된다. Lim [23]은 대학생의 심화된 학습전략(정교화, 통제, 노력)이 학업성취도 즉, 학업 성과에 정적인 영향이 있다고 보고하여 본 연구결과를 뒷받침하였다.
- 본 연구는 간호대학생의 학습동기와 학습전략, 학업성취도를 고려하여 SIM-PBL 교육을 진행하고 관련 효과와 관계를 파악한데 의의가 있다. 본 연구는 일개 대학의 4학년 간호대학생을 대상으로 하였으며, 단일군으로서 대조군을 확보하지 못했으므로 연구결과를 해석하는데 제한점이 있다.
- 연구적인 측면에서는 SIM-PBL 교육의 적용기간을 연장하여 SIM-PBL 교육의 장기효과와 학습 관련 변인을 파악하는 종단적인 연구가 필요하다.
- 이상의 연구결과를 토대로 환자의 입원 및 수술전ㆍ후 간호 뿐 아니라 격리간호, 낙상환자 간호 등의 다양한 상황에 SIM- PBL 교육을 적용하여 간호대학생의 확인된 동기와 내재 동기를 강화하고, Algorithm의 분석, 평가, 자기조절을 통해 인지전략, 메타인지전략, 자원관리전략을 활용하도록 활성화하는 것이 필요하다.
- 이와 같이 본 연구의 SIM-PBL 교육이 확인된 동기, 내재 동기를 증진시키는데 도움이 되었음을 확인할 수 있었다. 추후 대조군을 확보하고, 대상자 수를 확대하여 SIM-PBL 교육이 학습동기와 학습태도에 미치는 영향을 파악하는 종단적인 연구가 필요하다.
- 이상의 연구결과를 종합해 볼 때, SIM-PBL 교육은 간호대학생의 통제 동기를 감소시키고, 자율성 동기와 자원관리전략의 활용 정도를 향상시키는데 효과적인 교육프로그램인 것을 확인할 수 있었다. 추후 통제 동기와 인지전략, 메타인지전략에 영향을 미치는 변인을 확인하는 연구가 필요하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.