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문제 정의
- 본 연구는 가정과에서 안전교육의 가능성과 필요성을 바탕으로 가정과에서 어떻게 체계적으로 안전교육을 시킬 것인지에 대한 고민에서 시작되었다.
- 본 연구에서는 가정과의 안전교육 내용으로 식생활 안전, 주생활 안전, 청소년의 스트레스, 성폭력, 가정폭력 등을 제시하고 있어, 청소년들이 이와 관련된 안전한 생활을 하는데 도움을 줄 것이며 청소년의 안전한 생활에 기여하는 가정교과의 가치를 제고시키는 계기가 될 것이다. 또한, 본 연구에서 개발된 안전을 주제로 통합한 가정과 수업이 전국의 여러 학교에서 실행되어 우리나라 청소년 모두가 더욱 안전한 생활을 실천하길 기대해본다.
- 본 수업의 교수·학습 과정안은 28편이지만 주제에 따라 1～3차시로(23개의 소주제는 1차시씩, 3개 소주제 2차시, 2개 소주제 3차시씩) 총 35차시의 수업이다. 수업은 교육환경과 여건에 따라 줄이거나 늘려 재구성할 수 있으며 특히, 파이형태로 뽑아 사용할 수 있도록 소주제 사이의 긴밀성을 유지하면서도 내용 구성의 독립성을 유지하고자 하였다. 학교중심 교육과정은 각 지역의 요구도가 무엇보다 중요한데, 각 지역의 학습 요구도에 따라 필요한 부분만을 선택하여 사용할 수 있다.
- 본 수업이 체계적으로 전달되고, 학습자로 하여금 지속적인 실천을 유도하기 위해 가정과 내에서 가능한 안전교육 지식을 구조화하였고, 가치 판단을 하게끔 하여 학생 자신뿐만 아니라, 타인 더 나아가 사회구성원을 생각하여 행동하게 하였다. 여기에 부분적으로 추론 능력을 길러주는 질문을 사용하였으며, 자신의 행동이 개인, 가정, 사회에 미치는 영향까지 생각해보게 하여 스스로 판단하여 행동할 수 있는 태도를 함양하고자 하였다.
- 이에 교육과정 분석과 학습자의 요구조사를 통하여 중학교 가정과 수업을 위한 ‘안전’ 주제 중심 통합 교수·학습 과정안을 체계적이고 타당하게 개발하여 가정과교사들이 교실현장에서 안전교육을 용이하게 실시할 수 있도록 안내하여 궁극적으로 청소년들이 안전한 생활을 실천하도록 기여하고자 하였다.
- 이에 본 연구의 목적은 교육과정 분석과 학습자의 요구조사를 통하여 중학교 가정과 수업을 위한 안전 주제 중심 통합 교수·학습 과정안을 체계적이고 타당하게 개발하여 가정과교사들이 교실현장에서 안전교육을 용이하게 실시할 수 있도록 안내하며 궁극적으로 청소년들이 안전한 생활을 실천하도록 기여하는데 있다.
제안 방법
- ”를 다루지 못하였고, “청소년기 생활문제와 예방” 내용요소의 성취기준인 [9기가02-07] “청소년의 건강을 위협하는 다양한 원인을 분석하고, 이를 해결하고 예방하는 방안을 탐색하여 실생활에 적용한다.
- 기초자료 분석을 바탕으로 추출된 내용요소는 가정 교과의 내용 체계를 기준으로 안전교육의 영역을 구분하고 중학교 수준의 적합성을 따져 교과서 내에 제시되어 있는 내용과 함께 안전교육 요구도가 높은 내용을 유목화 하여 11개의 주제를 도출하였다. 도출된 주제는 주제 선정 기준인 흥미와 호기심 정도, 전달성, 관련성, 적합성, 현재시점에서의 필요성, 응용 가능성의 여섯 가지 기준을 상, 중, 하 세 단계로 나누어 상 3점, 중 2점, 하 1점을 부여하였다.
- 기초자료 분석을 바탕으로 추출된 내용요소는 가정 교과의 내용 체계를 기준으로 안전교육의 영역을 구분하고 중학교 수준의 적합성을 따져 교과서 내에 제시되어 있는 내용과 함께 안전교육 요구도가 높은 내용을 유목화 하여 11개의 주제를 도출하였다. 도출된 주제는 주제 선정 기준인 흥미와 호기심 정도, 전달성, 관련성, 적합성, 현재시점에서의 필요성, 응용 가능성의 여섯 가지 기준을 상, 중, 하 세 단계로 나누어 상 3점, 중 2점, 하 1점을 부여하였다. 주제선정기준으로 전문가 집단에게 평가받아 부여된 점수를 모두 합하여 인원수로 나눈 결과, 식생활과 안전이 주제 선정 기준 합계 17.
- 이 협의 과정을 통해서 학생의 흥미 및 호기심 정도를 반영하는 요구도가 높고 가정과 교육과정에 중요하게 명시되어 있으므로 적합성과 관련성이 높게 판단되며, 실제 교과서에 많은 내용으로 구성되어 있어 전달력이 높은 주제를 도출하였다. 도출된 주제는 주제 선정 기준인 흥미와 호기심 정도, 전달성, 관련성, 적합성, 현재시점에서의 필요성, 응용 가능성의 여섯 가지 기준을 상, 중, 하 세 단계로 나누어 평가하여 상 3점, 중 2점, 하 1점을 부여하였다. 여기서 교수·학습 과정안의 계열화를 위해 점수의 합계가 높은 순서로 우선순위로 하여 7개 주제를 최종 선정하였다.
- 둘째, 가정과 ‘안전’ 주제 중심 통합 교수·학습 과정안을 개발한다.
- 본 연구는 기초자료 분석과 교육과정 개발의 두 단계를 거쳐 이루어졌다. 먼저, 기초자료 분석 단계에서는 이 연구의 교육과정 개발의 기초 자료로 사용하기 위해 1차 가정과 교육과정에서 2015 개정 가정과 교육과정을 분석하여 가정과 교육과정에서 제시해 온 안전 주제의 내용과 범위에 대해 조사를 하였고, 설문조사를 통하여 단위학교 학생의 안전사고 교육 요구를 조사하였다.
- 본 연구에서 개발된 교수·학습과정안은 우선, 7개의 ‘안전’ 주제를 중심으로 수업이 가능한 세부 주제를 통합하여 구성한 것으로 기본적인 구조는 교과 내 ‘안전’ 주제를 중심으로 각 세부 내용을 유기적으로 연결시켜 사회문제의 분석, 현실 문제의 해결, 비판적 사고의 함양, 과정 중심의 경험을 위주로 구성되어 있다(Table 5 참조).
- 본 연구에서의 교수·학습 과정안은 주제중심 접근이라는 특성과 가치와 추론을 위해 [Table 4]에서 보듯이, 통합주제의 소주제의 차시와 학습내용, 학습활동으로 구성하였다.
- 선정된 7개의 주제를 중심으로 이에 따른 소주제 및 내용요소를 구성하여 교육과정을 개발하고 이를 현장에서 적용할 수 있는 교수·학습 과정안을 개발하였다.
- 조사도구는 설문지로 조사 대상자의 일반적인 특성(7문항), 안전교육 내용 요구도와 안전사고 경험 정도(43문항) 총 50문항으로, 5점 Likert 척도로 구성하였다. 설문지의 구성과 내용이 안전교육의 요구와 안전사고 경험정도를 조사하기 적합한 내용인지에 대해서 가정과 수석교사 3인과 가정교육과 교수 2인으로부터 설문지 내용을 직접 만나거나 이메일로 파일을 보내 내용타당도를 검증받았다.
- 가정과 안전주제중심 교육과정의 7가지 통합 주제는 ‘청소년의 자아와 안전’, ‘청소년의 친구관계와 안전’, ‘청소년의 성과 안전’, ‘식생활과 안전’, ‘주생활과 안전’, ‘가족생활과 안전’, ‘사회 환경과 안전’이다. 안전 통합 주제와 세부 내용은 각각 내용의 특성과 체계에 따라 7개의 통합 주제별로 3-6개의 소주제로 분류하였고, 각 소주제 당 2-6개의 내용요소로 구성하여 주제중심으로 총체적인 지식을 습득하고 실생활에 직접 응용하는 등 학습의 효과를 높이기 위해 주제망으로 나타내었다. 주제망은 주제를 중심으로 내용과의 관계성을 잘 나타내 주기 때문에 학습 내용이 어떻게 연결되어 있는지 한눈에 알 수 있다.
- 단위학교 학생의 안전교육 요구 조사를 위한 조사도구는 Ministry of Education(2011)에서 제시한 2009 개정 교육과정 중 안전에 관련된 교육내용과 Ministry of Education(2015a) 7대 안전 표준안에 제시된 안전지도 교육내용을 바탕으로 안전교육과 관련된 선행연구(Kwon, 2005; Kim, 2002; Kim, Lee, Kim, Park, Bak, Song & Choi, 2003; Kim et al, 2008; Kim & Yoon, 2010; Lee & Jung, 2012; Park et al, 2013; Sim, 2003; Yoon, 2003; Yoon & Yoon, 2007)를 참고하여 연구자가 개발하였다. 조사도구는 설문지로 조사 대상자의 일반적인 특성(7문항), 안전교육 내용 요구도와 안전사고 경험 정도(43문항) 총 50문항으로, 5점 Likert 척도로 구성하였다. 설문지의 구성과 내용이 안전교육의 요구와 안전사고 경험정도를 조사하기 적합한 내용인지에 대해서 가정과 수석교사 3인과 가정교육과 교수 2인으로부터 설문지 내용을 직접 만나거나 이메일로 파일을 보내 내용타당도를 검증받았다.
- 즉, “식품의 안전한 선택과 조리” 중 [9기가02-11] 성취기준인 “가족 구성원의 요구, 영양적 균형을 고려한 한 끼 식사를 계획하고, 위생과 안전을 고려하여 조리한 후 평가한다.
- 첫째, 1차 교육과정부터 2015 개정 가정과 교육과정을 분석하고 단위학교 학생의 안전교육 내용 요구조사를 통해 도출된 안전교육 내용 요소에서 안전 주제를 추출한다.
- 안전 주제를 중심으로 구성한 주제망은 [Figure 1～7] 과 같다. 학습 내용은 주제별로 묶어 각 중심주제에 포함된 소주제를 중심으로 작성하였다. 주제망은 선정된 내용과 주제 간의 관계성을 잘 나타내어주기 때문에 학습내용이 어떻게 연결되어 있는지 한눈에 알 수 있고 내용을 주제중심으로 통합적으로 접근하는데 유용하게 사용될 수 있다.
대상 데이터
- 교수·학습 과정안은 소주제별로 1편씩 총 28편이며, 교수·학습 과정안과 관련된 학습자료는 PPT 28개, 동영상자료 25편(기존 동영상 자료 18편, 제작 동영상 자료 5편), 읽기자료 4편, 학습지 61개, 활동지 14개(개별활동지 10편, 조별활동지 4편), 평가지 16개(자기평가지 12개, 형성평가지 4개), 테스트지 3개, 참고자료 2개, 학습자료 모형 4개(냉장고모형, 토론신호등, 식판모형과 음식스티커, 푸드마일리지카드)로 총 35차시분량의 28편의 교수·학습과정안과 총 157개의 학습 자료이다.
- 조사대상자는 수업 실행이 가능한 부산광역시 소재 OO여자중학교를 편의표집 하여 가정수업을 듣고 있는 1학년 235명과 2학년 277명 총 512명이다. 설문지는 학생에게 직접 배포하여 응답하게 한 후 그 자리에서 걷었고 회수된 설문지는 495부로 회수율은 96.7%이다. 조사된 자료는 모두 SPSS 18.
- 여기서 교수·학습 과정안의 계열화를 위해 점수의 합계가 높은 순서로 우선순위로 하여 7개 주제를 최종 선정하였다.
- 제시된 주제는 모두 학습이 가능한 주제이지만, 본 연구에서 교수·학습 과정안의 계열화를 위해 점수의 합계가 높은 순서로 우선순위를 정했으며 8위～11위의 주제들(의생활과 안전, 갈등과 안전, 직업생활과 안전, 소비생활과 안전)은 학생의 흥미도가 가장 낮고 중학교 수준에서 어렵다고 평가하여 이들을 제외한 7개의 통합주제를 최종 선정하였다.
- 조사대상자는 수업 실행이 가능한 부산광역시 소재 OO여자중학교를 편의표집 하여 가정수업을 듣고 있는 1학년 235명과 2학년 277명 총 512명이다. 설문지는 학생에게 직접 배포하여 응답하게 한 후 그 자리에서 걷었고 회수된 설문지는 495부로 회수율은 96.
- 7%이다. 조사된 자료는 모두 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 설문 결과 결측값이 측정되지 않은 유효한 설문 495부를 분석대상으로 하였다. 본 설문조사의 신뢰도 Cronbach 알파 값은 .
이론/모형
- 범주화 된 주제들은 현장교사 5인, 교과교육 전문가 1인으로 구성된 전문가 집단과 함께 주제 선정 기준(Heo & Kang, 1997; Kim, Lee, Kim & Lee, 2010)을 참조하여 협의하였다.
성능/효과
- 가정과 안전주제중심 교육과정의 7가지 통합 주제는 ‘청소년의 자아와 안전’, ‘청소년의 친구관계와 안전’, ‘청소년의 성과 안전’, ‘식생활과 안전’, ‘주생활과 안전’, ‘가족생활과 안전’, ‘사회 환경과 안전’이다.
- 단위학교 학생들의 안전사고 경험 실태에 대해서, 학생들은 실험·실습 사고가 가장 많았으며, 다음으로 여가활동안전 사고, 언어폭력 사고, 시설안전 사고, 스마트 폰 중독사고, 사이버 폭력 사고, 자살 예방 및 대처방법 사고, 유괴 및 미아방지 사고, 응급처치와 관련된 사고, 가정 폭력 예방 및 대처 요령 사고, 물리적 폭력 사고, 인터넷 게임 중독 사고의 순으로 나타났다(Table 2 참조).
- 단위학교 학생의 가정교과에서의 안전교육 내용에 대한 요구를 조사한 결과, [Table 2]에서 보듯이 가정교과에서 안전교육의 요구가 가장 높게 나온 내용이 성폭력 및 성매매 예방과 대처방법이고 자살예방 및 대처방법, 집단따돌림 순으로 높게 나타났으며 가장 낮게 나온 항목이 정리정돈이고 42개 모든 항목에서 ‘필요하다’ 이상의 결과를 나타내었다.
- 또한 본 연구에서 개발된 가정과 수업을 위한 ‘안전’ 주제 중심 통합 교수·학습 과정안은 단위학교 중심으로 개발되어 수업에서 교사와 학습자 사이에 발생할 수 있는 괴리를 보다 줄여줄 것이며, 더욱 의미 있고 유익한 것이라고 판단된다.
- 본 연구를 통해 가정과는 1954년에 제정된 1차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 안전에 대한 내용을 지속적으로 표기하였고 2007 개정 교육과정부터는 성격에도 안전에 대한 내용이 드러내고 있어 그 어떤 교과보다도 안전교육을 실시하기에 적합한 교과임을 알 수 있었으며 가정과에서 안전교육의 당위성과 가능성을 찾았다.
- 본 연구의 결과에서 알 수 있듯이, 학생들은 가정교과에서 설문지에 제시된 안전교육 내용이 모두 필요하다고 인식하였고, 학생들이 자주 경험하는 안전사고에 대한 내용을 교육 내용으로 추출하는 것이 적절하다. 하지만, 가정교과에서 안전의 모든 영역을 다루기에는 가정교과의 시수가 너무 적다는 제약이 있기에 본 연구에서는 주제 선정을 할 때 순위가 높은 순서로 선정하였다.
- 한편, Kwon과 Park(2013)은 식품 위생·안전 교육을 위한 통합적 접근의 교수·학습 지도안을 개발하였다. 식품안전에 대한 통합적 접근 교육을 통해 학생들이 주도적으로 수업에 임하게 하고 폭넓게 사고하고 실천을 가능하게 구성하여 모둠별 활동 수업을 하였으며 학생들의 참여가 교육적 효과를 높였다고 평가하였다. Son과 Chae(2013)는 가정과 교육을 통해 학교 폭력을 예방하고자 실천적 행동 수업 모형을 적용한 학교폭력예방 프로그램을 개발하였고 프로그램을 통해 실제 상황에 적극적으로 대처하고 주도적인 실천을 이끌었다고 평가하였다.
- 이는 안전의 모든 영역이 학생들의 삶의 질과 직결된 것이므로, 중요하지 않은 영역이 없음을 의미하는 결과라고 할 수 있다. 위의 결과에서, 성폭력 및 성매매 예방 대처 방법, 자살 예방 및 대처 방법, 집단 따돌림과 관련된 안전교육 내용의 요구는 평균 4.51이상으로 높게 나타나 학생들이 이에 대한 내용을 가정과에서 가르칠 것을 강하게 요구하고 있다는 것을 알 수 있었다. 이와 같이 성폭력 및 성매매 예방 대처 방법에 대한 요구가 높은 것은 우리나라에서 최근에 많이 일어난 성폭력 사고와 관련이 있는 것으로 추정된다.
- 이들 3가지 분석을 종합해보면 학생들은 안전교육의 내용요소에 대해 모두 교육이 필요하다고 하였고 교육과정과 안전교육 7대 표준안을 바탕으로 의생활과 안전, 갈등과 안전, 직업생활과 안전, 소비생활과 안전, 청소년의 자아와 안전, 청소년의 친구관계와 안전, 청소년의 성과 안전, 식생활과 안전, 주생활과 안전, 가족생활과 안전, 사회 환경과 안전으로 크게 분류할 수 있다(Table 3 참조).
- 자살충동과 관련된 사고 경험 실태를 구체적으로 살펴보면, 개인가족 자살충동(N=35), 친구관계 자살충동(N=28), 학업진로자살충동(N=33)은 비슷하게 나타났고, 한 부분에 자살충동을 느낀 학생들이 다른 부분에도 함께 자살 충동이 나타난다고 체크되어 있는 것을 확인할 수 있었다. 자살 예방 및 대처 방법과 집단 따돌림은 서로 상관관계가 높은데 청소년들이 집단따돌림 피해 경험에 노출되어 있을수록 자살을 더 많이 생각한다는 연구(Cho & Back 2014)에서 보면, 학업스트레스는 친구관계에 관련성이 있어 또래로부터 따돌림을 당할 가능성이 있으며, 집단따돌림은 청소년의 자살생각을 설명하는 주요한 요인으로 작용하여 집단따돌림이 지속될 경우 자살생각을 넘어 자살사고로 높아진다고 한다.
- 주제선정기준으로 전문가 집단에게 평가받아 부여된 점수를 모두 합하여 인원수로 나눈 결과, 식생활과 안전이 주제 선정 기준 합계 17.1점(18점 만점)으로 가장 높게 나타났으며 청소년의 성과 안전(17점), 청소년의 친구관계와 안전(16.7점), 가족생활과 안전(16.5점), 주생활과 안전(16.3점), 청소년의 자아와 안전(16.2점), 사회 환경과 안전(15.1점), 소비생활과 안전(14.2점), 의생활과 안전(11.7점), 갈등과 안전(10.7점), 직업생활과 안전(10.6점)의 순서로 나타났다.
후속연구
- ”의 부분에 대해서 구체적으로 제시할 근거가 미비하여 이에 대한 후속 연구가 필요하다.
- 다만, 본 연구에서의 중학교 가정과 수업을 위한 ‘안전’ 주제 중심 통합 교수·학습 과정안은 2015 개정 가정과 교육과정이 고시되기 전 학교 단위에서 안전교육을 주제 중심으로 교육할 수 있도록 교육과정을 개발하여 2015 개정 가정과 교육과정으로 개발된 교과서 내용과 2015 개정 가정과 교육과정에 제시된 일부 성취기준을 반영하지 않았다는 제한점이 있다.
- 본 연구에서는 가정과의 안전교육 내용으로 식생활 안전, 주생활 안전, 청소년의 스트레스, 성폭력, 가정폭력 등을 제시하고 있어, 청소년들이 이와 관련된 안전한 생활을 하는데 도움을 줄 것이며 청소년의 안전한 생활에 기여하는 가정교과의 가치를 제고시키는 계기가 될 것이다. 또한, 본 연구에서 개발된 안전을 주제로 통합한 가정과 수업이 전국의 여러 학교에서 실행되어 우리나라 청소년 모두가 더욱 안전한 생활을 실천하길 기대해본다.
- 특히, 안전 교육은 지역의 특수성이 고려되어야 하므로 학생의 요구조사를 더욱 구체적으로 파악하는 것이 중요하고 지역별, 학교별로 차이가 더 두드러질 수 있으므로 각 지역과 학교의 상황과 요구를 조사하여 이에 맞는 학교 단위 중심의 가정과 수업을 한 안전 주제 중심 통합 교육과정과 교수·학습 과정안 개발이 필요하다. 또한, 이 교수·학습 과정안을 현장에 적용하여 학생들의 안전의식과 태도 및 행동에 어떤 영향을 주는지 효과 검증을 위한 연구도 필요하다.
- 본 연구는 2015 개정 교육과정이 고시되기 전에 수행된 것이기에 2015 개정 교육과정의 시안까지의 내용을 바탕으로 안전 주제 중심 교수·학습 과정안을 개발하였기에 최종적으로 완성된 2015 개정 가정과 교육과정의 일부를 포함하지 못하였고 지면의 한계로 안전교육 내용에 대한 가정과 교과서 분석 결과를 담지 못한 제한점이 있다.
- 본 연구에서의 가정과 수업을 위한 ‘안전’ 주제 중심 통합 교육과정과 교수·학습 과정안을 현장에 적용할 때에는 개발된 통합주제의 주제망 중 학생의 요구와 학교의 특성 및 실정에 맞게 필요한 부분만 선택하여 재구성하여 사용할 수 있으나 주제를 선정할 때 부산지역 중학교 여학생의 요구라는 제한점이 있어 이를 일반화할 때에는 각 지역과 단위 학교의 학생들의 특성과 학습자의 요구를 충분히 반영하여 구성할 것이 요구된다.
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