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문제 정의
- 이와 같이 영재교육의 맥락에서 더 나은 수업을 제공하기 위해 학생의 수업에 대한 인식과 관련된 많은 연구가 이루어졌고, 이를 바탕으로 학생의 내재적 동기와 학습 성취를 제고할 수 있는 방안을 고민하였으나, 이 조사도구를 바탕으로 온라인 학습상황에서의 학생의 수업에 대한 인식을 조사, 분석한 연구는 거의 이루어진바가 없다. 따라서 본 연구에서는 학습자의 수업에 대한 인식이 온라인 학습의 과정(자기조절전략 활용)과 결과(학업성취도 및 수강지속 의사)에 미치는 영향을 살펴보고자 하였으며, 학습자의 과학영재수업에 대한 인식 지표로 Gentry와 Owen(2004)이 제시한 흥미(appeal), 도전감(challenge), 선택권(choice), 의미(meaningfulness), 학업적 자기효능감(academic self-efficacy)을 활용하고자 하였다.
- 본 연구는 자기조절전략 활용, 온라인 수업의 수강지속의사, 학업성취도를 촉진할 수 있는 온라인 영재 수업의 제공과 관련하여 학습자에게 어떠한 경험을 제공하는 것이 중요한가에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
- 본 연구에서는 온라인 과학영재교육에서 중·고등학생의 온라인 수업에 대한 인식이 학습자의 자기조절학습 전략의 활용과 수강지속의사와 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
- 본 연구에서 정교화전략의 활용이 다른 인지전략보다 상대적으로 높은 것으로 보고되었는데, 이러한 정교화전략의 활용은 학습자가 수업에 대해 도전감을 느끼거나 수업이 의미 있다고 느낄 때 촉진될 수 있음이 확인되었다. 본 연구의 대상인 온라인 과학탐구수업은 학생들이 실생활과 관련된 현상이나 문제를 심층적으로 탐구하는 과정에서 과학적 지식을 적용하도록 이루어져 있어, 학생들의 배경지식과 새로운 학습내용을 연결하고 통합시키는 것과 같은 심층적 학습전략을 촉진하고자 개발되었다. 이와 같이 영재교육프로그램에서는 효과적인 교육을 위해 적절한 도전감과 의미있는 과제를 개발, 제공하는 노력을 지속해야 할 것이다.
- 이렇듯 많은 연구들이 수업 혹은 수업의 특정한 측면에 대한 학습자의 인식이 학습의 과정과 결과에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 먼저, 학습자의 수업에 대한 인식은 학습자의 성취행동, 즉 학습과정에 영향을 미치는 것으로 알려져 왔다.
- 이에 본 연구에서는 온라인 과학영재교육에 참여하고 있는 중·고등학생을 대상으로 수업에 대한 학습자의 인식이 학습자의 성취행동, 즉 자기조절학습 전략의 활용과 성취 결과에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
제안 방법
- Gentry와 연구자들은 학생이 수업을 어떻게 인식하는지 알아보기 위하여 위에서 제시한 다섯 가지 요인을 포함한 초등학생, 중학생을 위한 도구를 설계하였다. 초등학생, 중학생을 대상으로 하는 My Classroom Activities (MCA; Gentry & Gable, 2001)는 흥미(interest), 도전감(challenge), 선택권(choice), 즐거움(enjoyment)의 네 가지 요인을 포함하는 도구이며 총 31개의 문항으로 구성되어 있다.
- 또한 수업에 대한 인식의 하위변인을 독립변인으로 하여 학업성취도와 수강지속의사에 각각에 대해 중다회귀분석을 실시하였다. 또한 수업에 대한 인식 변인의 각 종속변인에 대한 설명력을 알아보기 위해 결정계수(R2)를 확인하였다. 중다회귀분석에 있어 수업에 대한 인식 하위변인들은 상호 관련성이 있으므로 전체투입방법을 적용하였다.
- 문항의 적절성을 판단하기 위하여, 수·과학 및 영재교육 전문가 3명이 문항의 타당성을 판단하였고, Cronbach’s α를 통해 도구의 신뢰도를 확인하였다.
- 본 연구에서는 수업에 대한 학습자의 인식을 독립변인으로 하여 다양한 학습의 결과변인과의 관계를 보고자 수행되었기 때문에, 연구문제에 따라 먼저 수업에 대한 인식 하위변인을 독립변인으로, 인지조절전략과 행동조절전략의 하위변인을 각각의 종속변인으로 하는 중다회귀 분석을 실시하였다. 또한 수업에 대한 인식의 하위변인을 독립변인으로 하여 학업성취도와 수강지속의사에 각각에 대해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 또한 Gentry와 Owen(2004)은 고등학생의 수업에 대한 인식을 알아보기 위해 MCA와 비슷한 요인을 포함한 Secondary Student Perceptions of Classroom Quality (SPOCQ) 도구를 구성하였다. 이 도구는 기존의 초등학생, 중학생을 위한 MCA와 달리, 흥미(interest)와 즐거움(enjoyment)이 통합되어 흥미(appeal)요인이 되었고, 그 외 도전감(challenge), 선택권(choice), 의미(meaningfulness), 학업적 자기효능감(academic self-efficacy)이 포함되어 총 34개의 문항의 설문으로 이루어졌다.
- 또한 수업에 대한 인식 변인의 각 종속변인에 대한 설명력을 알아보기 위해 결정계수(R2)를 확인하였다. 중다회귀분석에 있어 수업에 대한 인식 하위변인들은 상호 관련성이 있으므로 전체투입방법을 적용하였다.
- 개념학습은 총 8개 주제가 제공되며, 각 개념학습을 마친 후에 개념학습의 이해도를 확인할 수 있는 객관식 평가 10문항(총 80문항)이 제공된다. 학생들은 8개의 개념학습을 수행 한 후, 2개의 탐구과제를 수행하였다.
대상 데이터
- 또한 본 연구의 대상자들은 해당 분야의 흥미와 능력, 학업동기 및 과제 집착력을 가진 학생으로, 별도의 선발과정 없이 자발적으로 온라인 영재교육 프로그램에 참여하였다. 따라서 일반적으로 대학부설 또는 교육청 온라인 영재교육과정에 선발되어 참여하고 있는 영재학생과는 다른 특성을 가진 집단일 수 있다.
- 본 연구에는 과학탐구중심 온라인 영재교육 과정을 수강한 중학교 1학년~고등학교 2학년 학생 434명이 참여하였다. 이들은 모두 전국의 중고등학교에서 교사의 추천을 받아 프로그램에 참여한 학생들로 중학교 1학년 77명(17.
- 본 연구의 대상자들이 참여한 온라인 과학탐구 수업은 전국의 중·고등학생을 대상으로 제공되는 수업으로, 중학교 1학년~고등학교 2학년의 수학, 과학(물리, 화학, 생물) 국가교육과정 기반 심화학습을 통한 탐구능력 및 창의적 문제해결력 증진을 목표로 개념학습과 탐구학습을 수행하도록 구성되어 있다.
- 온라인 영재교육에서 학습자의 수업에 대한 인식, 자기조절전략 활용, 수강지속의사를 조사하기 위해 2015학년도 1학기 프로그램에 참여 중인 학습자를 대상으로 학기말에 온라인 설문을 실시하였다. 설문에 소요된 시간은 약 10~15분 정도였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 수업에 대한 학습자의 인식을 독립변인으로 하여 다양한 학습의 결과변인과의 관계를 보고자 수행되었기 때문에, 연구문제에 따라 먼저 수업에 대한 인식 하위변인을 독립변인으로, 인지조절전략과 행동조절전략의 하위변인을 각각의 종속변인으로 하는 중다회귀 분석을 실시하였다. 또한 수업에 대한 인식의 하위변인을 독립변인으로 하여 학업성취도와 수강지속의사에 각각에 대해 중다회귀분석을 실시하였다. 또한 수업에 대한 인식 변인의 각 종속변인에 대한 설명력을 알아보기 위해 결정계수(R2)를 확인하였다.
이론/모형
- 자기조절전략(인지조절 전략, 행동조절 전략) 관련 문항은 총 27문항으로 한국교육종단연구 5차 년도 학습자 특성 설문에서 발췌하여 사용하였다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’부터 ‘매우 그렇다(5점)’까지의 리커트 척도로 측정되었다.
- 학습자의 수업에 대한 인식을 알기 위해 본 연구에서 활용한 도구는 Secondary Student Perceptions of Classroom Qaulity-Korean version (SPOCQ-K; Chae & Gentry, 2007)이다.
성능/효과
- 70이었다. 각 요인의 평균을 살펴보면 흥미가 4.27(SD=.71)로 가장 높았으며 학업적 자기효능감이 3.57(SD=.80)으로 가장 낮았다.
- 본 연구에서는 영재학습자들의 시연전략 활용과 관련하여 여러 가지 의미 있는 결과들이 확인되었는데, 이를 살펴보면 온라인 과학탐구 프로그램에서 영재 학습자들이 활용하는 인지전략 중에서 시연전략의 활용이 가장 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로, 시연전략 활용 평균은 2.41로 활용 수준이 보통 이하인 것으로 나타났다. 이러한 시연전략의 활용과 수업에 대한 인식과의 관계를 보면 학업적 자기효능감은 시연전략에 정적인 영향을, 도전감은 시연전략에 부적인 영향을 미치는 것이 확인되었다.
- 둘째, 학습자의 수업에 대한 인식과 수강지속의사와의 관계를 살펴본 결과, 수업에 대한 전반적인 인식이 긍정적일수록 수강지속의사 높은 것으로 나타났으며, 수업에 대한 인식 하위요인 중 흥미, 도전감, 의미에 대한 인식이 높을수록 학습자가 후속강의를 수강하려는 의지가 높게 나타났다.
- 즉, 영재교육 프로그램에서 도전감에 대한 인식은 학습자의 표면적 전략 활용을 낮추고, 정교화전략 같은 심층적 전략 활용을 높이는데 기여하며, 도움활용전략을 촉진할 수 있다. 또한 수업에 도전적이라고 느낄 때 학습자는 온라인 영재교육 프로그램을 지속적으로 수강하고자 하며, 탐구학습 수행결과도 높아질 수 있음을 확인하였다. 의미 역시 중요한 변인으로 나타났는데 학습자가 학습 내용을 중요하고 의미있는 것으로 느낄 때 정교화전략의 활용이 높아지고 탐구학습 결과 역시 높아질 가능성이 있음을 알 수 있었다.
- 온라인 수업의 맥락에서 학습자의 시간관리전략이 학업성취도와 유의미한 관련이 있다는 연구결과들이 제시되어왔는데(강민석, 김진일, 박인우, 2009; 이인숙, 2002; 채유정, 이성혜, 2015), 본 연구에서는 학습자의 시간관리전략 활용은 학업적 자기효능감, 즉 학습에 대해 스스로 인지하는 자신감의 정도와 관련이 있다는 결과가 도출되었다. 또한 학습자가 학습에 대해 도전적으로 느낄 때 도움을 구하고 정보를 찾는 전략을 적극적으로 활용하는 것으로 나타났다. 이는 온라인 탐구 수업이 학습자의 수준을 고려하여 적절하게 어렵고 복잡한 과제를 제공하여 학습자가 학습에 대해 스스로 높은 자신감을 보일 때 규칙적으로, 정해진 시간에 학습에 참여하며, 추가적인 노력으로 주변이나 관련자료의 도움을 활용하는 것을 촉진할 수 있음을 의미한다.
- 또한, 학습자의 수업에 대한 인식은 다양한 수업의 결과 변인과 관련이 있는 것으로 나타났다. 예를 들어, 학습과제의 가치(중요도, 흥미도, 유용성)에 대한 인식, 난이도에 대한 인식 등은 학습자의 성취와 관련이 있는 주요 변인으로 연구되어 왔다(류지헌, 2009; 박중길, 2012; Bong, 2001; Britner & Pajares, 2001; Wigfield & Eccles, 2000; Zhu, Chen, Ennis, Sun, Hopple, Bonello, Bae, & Kim, 2009).
- 마지막으로 학습자의 온라인 과학탐구 수업에 대한 수강지속의사에 영향을 미치는 수업에 대한 인식 하위 변인은 흥미, 도전감, 의미였으며, 탐구학습 성취도에 영향을 미치는 변인은 도전감이었다. 수강지속의사와 관련해서는 선행연구(김미량, 김진숙, 2007)에서 제시한 유용성, 집중성, 재미 등의 인식에 더해 도전감이 주요한 변인임을 알 수 있었다.
- 문항의 적절성을 판단하기 위하여, 수·과학 및 영재교육 전문가 3명이 문항의 타당성을 판단하였고, Cronbach’s α를 통해 도구의 신뢰도를 확인하였다. 본 연구에는 총 28개의 문항이 사용되었고 전체 신뢰도는 .970, 요인별 신뢰도는 .863에서 .921로 높게 나타났다. 수업에 대한 인식 설문 구성 및 신뢰도는 <표 2>에 제시되어 있다.
- 이러한 심층적 전략의 활용은 학업성취도와 긍정적인 관련이 있으며(Pintrich & De Groot, 1990; Wolters, 2004; Wolters & Pintrich, 1998), 온라인 영재교육에 있어서도 성적 상위 집단의 학생들은 정교화전략의 활용이 유의미하게 높은 것으로 보고되고 있다(채유정, 이성혜, 2015). 본 연구에서 정교화전략의 활용이 다른 인지전략보다 상대적으로 높은 것으로 보고되었는데, 이러한 정교화전략의 활용은 학습자가 수업에 대해 도전감을 느끼거나 수업이 의미 있다고 느낄 때 촉진될 수 있음이 확인되었다. 본 연구의 대상인 온라인 과학탐구수업은 학생들이 실생활과 관련된 현상이나 문제를 심층적으로 탐구하는 과정에서 과학적 지식을 적용하도록 이루어져 있어, 학생들의 배경지식과 새로운 학습내용을 연결하고 통합시키는 것과 같은 심층적 학습전략을 촉진하고자 개발되었다.
- 본 연구에서 학업성취도는 학습자가 한 학기 동안 수행한 두 개의 탐구과제 점수를 합산한 것으로 총점은 200점이었다. 탐구과제는 개념학습에서 다룬 학습내용을 기반으로 수행해야 하는 문제기반과제였다.
- 즉, 시연전략을 활용하는 학습자들은 인지적 학습과정에 상대적으로 심도 있게 참여하고 있지 않다고 볼 수 있는 것이다. 본 연구에서는 영재학습자들의 시연전략 활용과 관련하여 여러 가지 의미 있는 결과들이 확인되었는데, 이를 살펴보면 온라인 과학탐구 프로그램에서 영재 학습자들이 활용하는 인지전략 중에서 시연전략의 활용이 가장 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로, 시연전략 활용 평균은 2.
- 셋째, 영재학습자의 노력, 시간, 도움활용전략과 같은 행동조절전략의 활용에 있어 수업에 대한 인식의 영향을 살펴보면, 학업적 자기효능감은 시간관리전략의 활용에, 도전감은 도움활용전략 활용에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학습자가 학습내용에 대한 자신감이 높을수록 시간관리전략을 많이 활용하며, 도전감을 느낄수록 도움활용전략을 많이 활용한다는 것이다.
- 셋째, 학습자의 수업에 대한 인식과 탐구학습 성취도의 관계를 살펴본 결과, 수업에 대한 전반적인 인식이 긍정적일수록 학업성취도가 높은 것으로 나타났으며, 수업에 대한 인식 하위요인 중 도전감에 대한 인식이 높을수록 탐구학습 점수가 높을 가능성이 있는 것으로 나타났다.
- 학습자의 수업에 대한 전반적인 인식은 학습자의 행동조절전략 각 하위변인(노력관리, 시간관리, 도움활용)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업에 대한 인식 하위 변인 중 시간관리전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 학업적 자기효능감이었으며, 도움활용전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 도전감이었다. 노력조절전략 활용에 영향을 미치는 수업에 대한 인식 하위 변인은 없는 것으로 나타났다.
- 수업에 대한 인식 하위 변인 중 시간관리전략의 예측 변인은 학업적 자기효능감이었으며(β=.264, p<.01), 도움활용의 예측변인은 도전감이었다(β=.296, p<.01).
- 첫째, 학습자의 수업에 대한 인식과 자기조절전략 활용과의 관계를 살펴본 결과, 수업에 대한 전반적인 인식이 긍정적일수록 인지조절전략의 각 하위변인(시연, 정교화, 조직화, 초인지 전략)의 활용이 높아지는 것으로 나타났다. 수업에 대한 인식 하위 변인 중 시연전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 학업적 자기효능감이었으며, 정교화전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 도전감과 의미였다. 도전감 인식은 시연전략 활용과 부적인 관련이 있는 것으로 나타났다.
- 수업에 대한 인식 하위 변인을 살펴보면 시연전략의 예측 변인은 학업적 자기효능감과 도전감이었으며(β=.228, p<.01; β=-.215, p<.05), 정교화전략의 예측 변인은 도전감과 의미였다(β=.245, p<.01; β=.265, p<.01).
- 수업에 대한 인식 하위 변인을 예측변인으로 하는 회귀모델의 수강지속의사에 대한 설명량은 58.2%로 매우 크게 나타났다.
- 조직화전략과 초인지전략에 영향을 미치는 수업에 대한 인식하위 변인은 없는 것으로 나타났다. 연구 결과 학업적 자기효능감은 시연전략을 긍정적으로 예측하며, 도전감과 의미는 정교화전략을 긍정적으로 예측하였으나, 도전감은 시연전략을 부정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 이는 학습자가 수업을 효과적으로 수행할 수 있다고 자신의 능력을 평가할수록 시연전략을 활용할 가능성이 높고, 수업이 도전적이고 의미있다고 느낄수록 정교화전략을 활용할 가능성이 높음을 보여준다.
- 05). 이는 학습자가 수업을 전반적으로 긍정적으로 인식할수록 수강을 지속하려는 의사가 높아지며, 특히 수업을 흥미있고, 도전적이며, 의미 있다고 인식할수록 수강지속에 대한 의사가 높아짐을 알 수 있었다.
- 41로 활용 수준이 보통 이하인 것으로 나타났다. 이러한 시연전략의 활용과 수업에 대한 인식과의 관계를 보면 학업적 자기효능감은 시연전략에 정적인 영향을, 도전감은 시연전략에 부적인 영향을 미치는 것이 확인되었다. 이는 학생이 학습과제를 상대적으로 쉽게 수행할 수 있다고 느낄 때 단순 암기와 같은 표면적 전략을 많이 활용할 가능성이 있음을 시사한다.
- 또한 이 중 도전감에 대한 인식은 탐구학습 성취도와도 직접적인 관련이 있는 것으로 나타나 도전감을 유발하는 프로그램을 제공하는 것이 온라인 탐구학습에서 핵심적인 요인임을 시사하고 있다. 이상의 연구결과를 종합해 볼 때, 학습자가 느끼는 도전감은 영재학습자의 학습과정과 결과 전반에 걸쳐 가장 중요한 변인으로 나타났다. 즉, 영재교육 프로그램에서 도전감에 대한 인식은 학습자의 표면적 전략 활용을 낮추고, 정교화전략 같은 심층적 전략 활용을 높이는데 기여하며, 도움활용전략을 촉진할 수 있다.
- 01). 조직화전략과 초인지전략에 영향을 미치는 수업에 대한 인식하위 변인은 없는 것으로 나타났다. 연구 결과 학업적 자기효능감은 시연전략을 긍정적으로 예측하며, 도전감과 의미는 정교화전략을 긍정적으로 예측하였으나, 도전감은 시연전략을 부정적으로 예측하는 것으로 나타났다.
- 51)로 가장 높았다. 즉, 과학탐구기반 온라인 영재교육 프로그램에서 학습자들은 사실과 아이디어를 반복적으로 외우면서 기억하는데 초점을 두는 시연 전략을 가장 적게 활용하고, 학습 내용을 이해하기 위해 선수 지식과 새로운 학습내용을 연결하거나, 정보들을 통합하는 정교화전략을 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다. 행동조절전략은 시간관리전략 평균이 2.
- 노력관리전략에 영향을 미치는 수업에 대한 인식 하위 변인은 없었다. 즉, 수업에 대해 학습자가 인식하는 학업적 자기효능감이 높을수록 시간관리전략을 잘 활용하며, 도전감에 대한 인식이 높을수록 도움활용전략을 잘 활용하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 학습자의 수업에 대한 인식과 자기조절전략 활용과의 관계를 살펴본 결과, 수업에 대한 전반적인 인식이 긍정적일수록 인지조절전략의 각 하위변인(시연, 정교화, 조직화, 초인지 전략)의 활용이 높아지는 것으로 나타났다. 수업에 대한 인식 하위 변인 중 시연전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 학업적 자기효능감이었으며, 정교화전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 도전감과 의미였다.
- 001). 학습자의 수업에 대한 긍정적인 인식은 역시 학업성취도에도 긍정적으로 영향을 미치며, 특히 수업을 도전적으로 인식할수록 학업성취도가 높아지는 것으로 나타났다.
- 학습자의 수업에 대한 인식 전체점수는 학업성취도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다(β=.119, p<.05).
- 학습자의 수업에 대한 전반적인 인식은 학습자의 행동조절전략 각 하위변인(노력관리, 시간관리, 도움활용)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업에 대한 인식 하위 변인 중 시간관리전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 학업적 자기효능감이었으며, 도움활용전략 활용에 긍정적 영향을 미치는 변인은 도전감이었다.
후속연구
- 먼저 수업에 대한 학습자의 어떠한 인식과 경험이 온라인 영재교육프로그램에서 학습자의 학습과정과 결과에 영향을 미치는지를 분석한 결과, 도전감, 의미, 흥미 등을 경험하는 것이 중요함을 알 수 있었는데 이러한 결과를 실제적으로 활용하기 위해서는 온라인 수업을 어떻게 제공 할 때 학습자가 도전감, 의미, 흥미 등을 느낄 수 있는지에 대한 후속 연구가 반드시 요구된다. 따라서 본 연구의 결과를 토대로 도전감, 의미, 흥미를 유발할 수 있는 온라인 교육 프로그램 설계 원리를 도출하고 이를 적용한 프로그램을 개발하여 효과를 확인하는 연구를 수행하는 것이 필요하다.
- 먼저 수업에 대한 학습자의 어떠한 인식과 경험이 온라인 영재교육프로그램에서 학습자의 학습과정과 결과에 영향을 미치는지를 분석한 결과, 도전감, 의미, 흥미 등을 경험하는 것이 중요함을 알 수 있었는데 이러한 결과를 실제적으로 활용하기 위해서는 온라인 수업을 어떻게 제공 할 때 학습자가 도전감, 의미, 흥미 등을 느낄 수 있는지에 대한 후속 연구가 반드시 요구된다. 따라서 본 연구의 결과를 토대로 도전감, 의미, 흥미를 유발할 수 있는 온라인 교육 프로그램 설계 원리를 도출하고 이를 적용한 프로그램을 개발하여 효과를 확인하는 연구를 수행하는 것이 필요하다.
- 따라서 일반적으로 대학부설 또는 교육청 온라인 영재교육과정에 선발되어 참여하고 있는 영재학생과는 다른 특성을 가진 집단일 수 있다. 이에 본 연구를 전체 영재학습자를 대상으로 일반화하는 데는 어려움이 있으며, 향후 대학부설, 교육청 온라인영재교육에 참여하고 있는 영재학습자를 대상으로 하는 후속연구를 통해 본 연구의 결과를 확인하는 것이 필요하다.
- 본 연구의 대상인 온라인 과학탐구수업은 학생들이 실생활과 관련된 현상이나 문제를 심층적으로 탐구하는 과정에서 과학적 지식을 적용하도록 이루어져 있어, 학생들의 배경지식과 새로운 학습내용을 연결하고 통합시키는 것과 같은 심층적 학습전략을 촉진하고자 개발되었다. 이와 같이 영재교육프로그램에서는 효과적인 교육을 위해 적절한 도전감과 의미있는 과제를 개발, 제공하는 노력을 지속해야 할 것이다.
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