[논문]학습성과의 개념과 작성에 대한 탐구

이동엽; 양은배

doi:10.17496/kmer.2016.18.3.125

학습성과의 개념과 작성에 대한 탐구
A Critical Evaluation of the Concept and Writing of Learning Outcomes 원문보기

의학교육논단 = Korean medical education review, v.18 no.3, 2016년, pp.125 - 131

이동엽 (경상대학교 사범대학 교육학과) , 양은배 (연세대학교 의과대학 의학교육학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Recent changes in educational paradigms that emphasize the performance or outcomes of education are redefining how learning objectives are being described as 'learning outcomes' in various academic disciplines. Medical education is not an exception to this trend. However, it has come to our attention that the key concepts and appropriate descriptions of learning outcomes have not been well understood among educators and that this lack of understanding has hindered our efforts to implement the practice in the field. This study aims to provide a direction to establish and describe learning outcomes by examining previous studies that have focused on setting learning objectives as well as learning outcomes. Setting and describing learning outcomes starts from reflection on the approach of behavioral learning objectives, which overemphasizes learner's acquired knowledge, skills, and attitude in each classroom rather than actual performance. On the other hand, the learning outcome approach focuses on what the learner is able to do as a result of a learning experience. This approach is more learner-friendly and encourages students to lead and be responsible for their learning process. Learning outcomes can best be described when the relevance of actual contexts and the hierarchy of learning objectives are considered. In addition, they should be in the form of context, task, performance, and level, as well as be planned with proper assessment and feedback procedures. When these conditions are met, the learning outcome approach is beneficial to students as it presents a curriculum that is more open to learners. Despite these advantages of the learning outcome approach, there is a possible concern that setting the learning outcomes and describing them can restrict evaluation to lower cognitive skills if the concept of learning outcome is narrowly interpreted or is set too low. To avoid such narrow applications, it is important for educators to understand the comprehensiveness of the learning outcome setting and to consider long-term outcomes embedded in an organizational vision rather than only short-term behavioral outcomes.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이러한 인식 전환의 기초가 되는 것은 학습성과의 개념과 학습성과의 기술방식에 대한 이해이다. 이러한 배경에서 본 연구에서는 학습목표 설정과 기술, 학습성과에 관한 선행연구를 분석하여 학습성과 설정과 기술방식을 제안하고자 하였다. 이를 위해서 목적, 목표, 성과 및 역량의 개념에 대한 이해, 학습목표 분류와 행동적 학습목표 설정, 학습성과의 개념과 작성방법에 대해서 분석하였다.

가설 설정

2) 학습성과는 학습목표와의 위계를 고려하여 작성한다.

제안 방법

수업을 설계하는 전통적인 방법은 무엇을 가르칠 것인지에 대한 내용으로부터 출발하는 것이다. 교수자들은 그들이 가르치고자 하는 내용을 결정하고, 그것을 어떻게 가르칠 것인지 계획하고, 어떻게 평가할지를 계획한다. 이러한 접근은 교수자의 투입에 초점이 있고, 학습자들이 학습내용을 얼마나 잘 흡수하였는가의 관점에서 평가를 한다.
이러한 배경에서 본 연구에서는 학습목표 설정과 기술, 학습성과에 관한 선행연구를 분석하여 학습성과 설정과 기술방식을 제안하고자 하였다. 이를 위해서 목적, 목표, 성과 및 역량의 개념에 대한 이해, 학습목표 분류와 행동적 학습목표 설정, 학습성과의 개념과 작성방법에 대해서 분석하였다.

성능/효과

1) 학습성과는 실제 맥락과의 관련성과 통합성을 강조한다.
어떤 대학은 성과중심교육에 부합하는 학습성과를 개발하지 않고 기존의 학습목표를 졸업성과나 시기별 성과와 연계한 경우도 있다. 셋째는 학습성과 설정과 기술이 의과대학 인증평가와 연계되면서 평가에서 좋은 결과를 얻기 위한 하나의 방편으로 개발되었다는 점이다. 특히 중장기적인 관점에서 성과중심교육 체계를 수립하여 학습성과를 개발할 수 있는 충분한 기간이 허용되지 않음에 따라 학습성과의 설정과 기술에 내실을 기하지 못한 측면이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습목표는 어떻게 구분하는가?	일반적으로 학습목표는 인지적 영역, 정의적 영역, 심리・운동영역으로 구분된다. 블룸은 지적 영역의 목표를 지식 그 자체와 지식에 대한 기능으로 구분될 수 있다고 보고, 지식기능을 지식(knowledge), 이해(comprehension), 적용(application), 분석(analysis), 종합(synthesis) 및 평가(evaluation)의 6단계로 분류하였다(Bloom, 1956).
	목적이란?	학습성과 개발을 위해서는 용어의 의미에 대한 정확한 이해가 필수적이다. 일반적으로 ‘목적’은 교육과정 또는 교수자가 전체적으로 성취하고자 하는 의도로서 교육과정과 수업의 일반적인 내용과 방향을 기술하는 것으로 정의된다(Kennedy et al.,2006; McKimm & Swanwick, 2009).
	ABCD원칙이 강조하는 것은?	그는 학생에게 제시되는 학습목표는 이러한 세 가지 기본개념에 기초하여 기술되어야 한다고 주장하면서 학습목표 기술의 ABCD원칙을 제시하였다. 이 원칙은 학습자의 관점(audience)에서 과제의 조건(condition)과 수준(degree)을 분명하게하여 학습자가 보여주어야 하는 행위(behavior)를 명확하게 하는 것을 강조한다. 다음은 학습목표 작성원칙에 따른 학습목표 기술의예이다.

참고문헌 (21)

Association of American Medical Colleges. (1998). Learning objectives for medical student education: Guideline for medical schools (Report I of the medical school objectives project). Washington, DC: Association of American Medical Colleges.
Bloom, B. S. (1956). The taxonomy of educational objectives: Cognitive domain. New York, NY: Longman.
Boston University of School of Medicine, Office of Medical Education. (2004). Writing learning objectives. Retrieved from http://www.bumc.bu.edu /fd/files/PDF/WritingLearningObjectivesWebFD.pdf
Davis, M. H. (2003). Outcome-based education. J Vet Med Educ, 30(3), 258-263.

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Epstein, R. M. (2007). Assessment in medical education. N Engl J Med, 356(4), 387-396.

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Gosling, D., & Moon, J. A. (2001). How to use learning outcomes and assessment criteria. London: SEEC Office.
Harden, R. M. (1999). AMEE guide no. 14: Outcome-based education: Part 1-an introduction to outcome-based education. Med Teach, 21(1), 7-14.

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Harden, R. M. (2002). Learning outcomes and instructional objectives: Is there a difference? Med Teach, 24(2), 151-155.

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Kennedy, D., Hyland, A., & Ryan, N. (2006). Writing and using learning outcomes: A practical guide. Retrieved from http://www.tcd.ie/teaching-learning /academic-development/assets/pdf/Kennedy_Writing_and_Using_L earning_Outcomes.pdf
Korean Institute of Medical Education and Evaluation. (2012). Accreditation standards: Post 2nd cycle. Seoul: Korean Institute of Medical Education and Evaluation.
Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives (2nd ed.). Belmont, CA: Pitman Learning.
McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. Am Psychol, 28(1), 1.

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McKimm, J., & Swanwick, T. (2009). Setting learning objectives. Br J Hosp Med (Lond), 70(7), 406-409.

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Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education. London: Routledge.
Rhee, B. D., & Park, H. K. (2012). The process of developing a clinical presentation curriculum. Hanyang Med Rev, 32(1), 8-16.

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Smith, S. R. (1999). AMEE guide no. 14: Outcome-based education: Part 2-planning, implementing and evaluating a competency-based curriculum. Med Teach, 21(1), 15-22.

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Spady, W. G. (1988). Organizing for results: The basis of authentic restructuring and reform. Educ Leadersh, 46(2), 4-8.
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Yang, E. B. (2015). Competency-based medical education and issues. Seoul: Korea Institute of Medicine.
Yang, E. B., Seo, D. J., & Han, J. J. (2014). A study on the curriculum development and evaluation based on doctor's role in Korea. Seoul: Research Institute for Healthcare Policy Korea Medical Association.

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