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문제 정의
- 이 연구는 저경력 과학교사 전문성 신장을 위한 멘토링이 일반교수 효능감과 과학교수효능감에 미친 영향을 알아보기 위한 것이다. 저경력 과학교사 멘토링은 J도에서 현직 임용 경력 3년 이하의 과학교사 24명을 대상으로 2016년 4월부터 2016년 12월까지 9개월에 걸쳐 진행되었다.
- 그러므로 향후 저경력 과학교사 멘토링을 설계할 때 멘토링의 영역과 수준에 대한 충분한 논의가 전개되어야 할 것으로 판단된다. 이 연구의 결과를 토대로 향후 과학교사 멘토링과 관련해 제언을 제시하고자 한다.
- 본 연구에서는 멘토링 대상을 교직 경력 3년 이하의 과학교사로 한정하였고, 이를 저경력 과학교사로 지칭하였다. 이에 이 연구에서는 저경력 과학교사들을 대상으로 멘토링을 실시하고, 멘토링 참여 경험이 저경력 과학교사들의 일반교수효능감과 과학교수효능감에 영향을 미쳤는지 알아보고자 한다.
제안 방법
- 멘토링에 앞서 오리엔테이션을 실시할 때 멘티교사들을 대상으로 일반교수효능감과 과학교수효능감에 대한 사전검사를 실시하였다. 4월부터 11월까지의 팀별 멘토링이 종료된 후 12월 초에 사후 검사를 실시하였다. 멘토링에 참여한 멘티교사는 24명이지만 사전검사와 사후검사를 모두 응답한 멘티교사는 23명이었다.
- 과학교수효능감 검사는 Riggs& Enochs(1990)이 개발한 검사지를 수정 보완하여 활용하였는데, 이 검사지는 5점 Likert 척도인 과학교수 자기효능감 13문항과 과학교수 결과 기대감 12문항으로 구성되었다.
- 또한 멘토링 종료 후 멘토링 과정에서의 활동에 대한 멘티 교사들의 인식을 알아보기 위해 3문항으로 구성된 개방형 설문을 실시하였다. 각 문항은 구체적인 멘토링 활동 내용, 멘토링 과정에서 가장 기억에 남는 활동 또는 사례, 멘토링에 대한 인식을 자유롭게 기술토록 하였다.
- 과학교수효능감 검사는 Riggs& Enochs(1990)이 개발한 검사지를 수정 보완하여 활용하였는데, 이 검사지는 5점 Likert 척도인 과학교수 자기효능감 13문항과 과학교수 결과 기대감 12문항으로 구성되었다. 멘토링에 앞서 오리엔테이션을 실시할 때 멘티교사들을 대상으로 일반교수효능감과 과학교수효능감에 대한 사전검사를 실시하였다. 4월부터 11월까지의 팀별 멘토링이 종료된 후 12월 초에 사후 검사를 실시하였다.
- 특히 선행 연구(Park & Eun, 2011)에서는 저경력 교사를 경력 교사와 대비되는 개념으로 해석하고, 교직 경력 2년 이내의 초임교사를 포함하여 초임교사로서의 생존 단계를 벗어난 교사들로 정의하였다. 본 연구에서는 멘토링 대상을 교직 경력 3년 이하의 과학교사로 한정하였고, 이를 저경력 과학교사로 지칭하였다. 이에 이 연구에서는 저경력 과학교사들을 대상으로 멘토링을 실시하고, 멘토링 참여 경험이 저경력 과학교사들의 일반교수효능감과 과학교수효능감에 영향을 미쳤는지 알아보고자 한다.
- 이 연구에서는 멘토 교사와 멘티 교사간 장기적인 워크샵과 수업 참관 등을 통한 멘토링이 이루어졌으므로 멘티 교사들의 과학교수효능감 향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 판단된다. 이 연구에서 실시된 교사 멘토링은 멘토 교사와 멘티 교사가 자율적으로 멘토링의 내용을 결정하였기 때문에 과학교수 활동에 대한 조언, 실험 수업 지도 및 과학실 관리, 과학 동아리 활동 지도, 문서 처리 등의 매우 광범위한 영역에 대한 멘토링이 이루어졌다. 이는 저경력 과학교사들이 현장에서 겪는 어려움을 감소시키는 데 도움이 될 수 있다.
- 이 연구에서 실시된 저경력 과학교사 수업 전문성 향상을 위한 멘토링 연수 프로그램은 집합 연수와 팀별 개별 멘토링으로 구성되었다.
- 저경력 과학교사 멘토링을 위해 멘토 교사의 자격 요건으로 올해의 과학교사상 수상자, 중등 1급 정교사 자격을 취득하고, 석사학위 이상의 학력 소지자, 과학교사 중 수업연구발표대회 입상 경력 소지자 등 교실수업 개선 관련 우수교사, 과학동아리 및 각종 체험활동 지도교사로 과학교사 연수 등에 강사 경력을 가진 교사 등으로 설정하였다. 또한 멘티 교사들은 교사 임용 3년 이하의 과학교사들을 대상으로 진행하였다.
- 각 팀의 구성은 멘토와 멘티 교사들의 학교 소재지, 학교급이 다양하기 때문에 여러 가지 요소들을 고려하여 이루어졌다. 특히 멘토와 멘티 교사들이 대면 멘토링을 하기 위한 시간 조정의 편의성을 고려하여 학교 소재지 중심으로 멘토와 멘티 교사 팀을 구성하였다.
대상 데이터
- 교사 임용 3년 이하의 저경력 과학교사 중 24명이 이 멘토링에 참여하였고, 멘토 교사는 9명이 선정되었다. 각 멘토 교사들은 2∼3명의 멘티 교사들과 팀을 구성하였다.
- 멘토링에 참여한 멘티교사는 24명이지만 사전검사와 사후검사를 모두 응답한 멘티교사는 23명이었다. 그러므로 일반교수효능감과 과학교수효능감에 대한 통계 분석은 23명을 대상으로 하였다. 사전 사후 검사 각각에 대해서는 빈도 분석을 실시하였다.
- 저경력 과학교사 멘토링을 위해 멘토 교사의 자격 요건으로 올해의 과학교사상 수상자, 중등 1급 정교사 자격을 취득하고, 석사학위 이상의 학력 소지자, 과학교사 중 수업연구발표대회 입상 경력 소지자 등 교실수업 개선 관련 우수교사, 과학동아리 및 각종 체험활동 지도교사로 과학교사 연수 등에 강사 경력을 가진 교사 등으로 설정하였다. 또한 멘티 교사들은 교사 임용 3년 이하의 과학교사들을 대상으로 진행하였다.
- 4월부터 11월까지의 팀별 멘토링이 종료된 후 12월 초에 사후 검사를 실시하였다. 멘토링에 참여한 멘티교사는 24명이지만 사전검사와 사후검사를 모두 응답한 멘티교사는 23명이었다. 그러므로 일반교수효능감과 과학교수효능감에 대한 통계 분석은 23명을 대상으로 하였다.
- 둘째, 교사 경력 주기별 멘토링 체제 구축이 요구된다. 이 연구에서는 교직 경력 3년 이하의 저경력 과학교사를 대상으로 멘토링을 실시하였다. 그러나 저경력 교사를 어떤 기준으로 선정할 것인가라는 문제에서부터 논의가 필요하다고 판단된다.
- 팀별 멘토링에 추가하여 여름 방학 기간인 8월에는 멘토 멘티 교사들이 전문성 함양 테마연수에 참여하였다. 이 테마연수는 2박3일간 서울에서 이루어졌고, STEAM 선도학교 방문, 과학관 견학 등 다양한 활동으로 구성되었다. 12월에는 멘토링에 대한 멘토 멘티 교사의 의견 교환과 인식 조사, 개선 방안 논의 등의 자리가 마련되었다.
- 이 연구는 저경력 과학교사 전문성 신장을 위한 멘토링이 일반교수 효능감과 과학교수효능감에 미친 영향을 알아보기 위한 것이다. 저경력 과학교사 멘토링은 J도에서 현직 임용 경력 3년 이하의 과학교사 24명을 대상으로 2016년 4월부터 2016년 12월까지 9개월에 걸쳐 진행되었다. 일반교수효능감 사전 사후검사에 대한 대응표본 t-test 결과 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
데이터처리
- 사전 사후 검사 각각에 대해서는 빈도 분석을 실시하였다. 또한 멘토링의 효과를 알아보기 위해 일반 교수효능감과 과학교수효능감 사전 사후 검사 결과에 대한 대응표본 t-test를 실시하였다. 통계 분석은 SPSS 20.
- 일반교수효능감은 특정 맥락과 관계없이 교수 활동에 대한 효능감을 나타내는 것이기 때문에 일반교수효능감 검사 결과가 과학 교과 교수 활동에 대한 교사의 직접적인 역량과 직접 관련된다고 보는 것은 한계가 있다. 멘티 교사들의 일반교수효능감과 일반 교수 개인 효능감과 결과 기대감 사전 사후 검사에 대한 대응표본 t-test 분석을 실시하였다. 대응표본 t-test 분석 결과는 Table 5에 제시하였다.
- 그러므로 일반교수효능감과 과학교수효능감에 대한 통계 분석은 23명을 대상으로 하였다. 사전 사후 검사 각각에 대해서는 빈도 분석을 실시하였다. 또한 멘토링의 효과를 알아보기 위해 일반 교수효능감과 과학교수효능감 사전 사후 검사 결과에 대한 대응표본 t-test를 실시하였다.
- 이 연구에서는 멘티 교사들의 과학교수효능감 및 개인 효능감, 결과 기대감에 대한 대응표본 t-test를 실시하였는데, 그 결과는 Table 8에 제시하였다. 대응표본 t-test 결과 멘티 교사들의 과학교수효능감은 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
이론/모형
- 이 연구에서는 멘티 교사들의 일반교수효능감을 분석하기 위해 선행 연구(Lim, 2007)에서 개발한 검사지를 활용하였다. 이 검사지는 일반교수 개인 효능감 8문항과 일반교수 결과 기대감 6문항으로 구성되었고, 모두 5점 Likert 척도 문항이다.
성능/효과
- 이는 이 연구에서 실시된 멘토링이 저경력 과학교사의 과학교수효능감 신장에 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여주는 것이다. 과학교수 결과 기대감 영역에서 여교사 평균이 남교사 평균 보다 높게 나타났고, 중학교 교사 평균이 고등학교 교사 평균보다 모든 영역에서 높게 나타났으나 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
- 과학교수 자기 효능감은 평균 2.86점이었고, 과학교수 결과 기대감은 평균 3.17점으로 나타나 일반교수효능감보다 낮게 나타났다. ‘나는 과학을 가르치기 위한 더 좋은 방법을 끊임없이 알아내고자 한다’는 문항에 대해 95.
- 과학교수효능감 사전 사후검사 결과를 멘티 교사 성별과 학교급에 따라 대응표본 t-test 분석한 결과 성별과 학교급별에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한 남교사 집단 평균이 여교사 집단 평균보다 높게 나타났으나 유의미한 차이는 보이지 않았다.
- 04점으로 나타났다. 과학교수효능감은 사전 검사 평균 3.02점, 사후 검사 평균 3.08점으로 사후검사가 더 높게 나타났다.
- 넷째, 멘토링의 성공적 운영을 위해서는 멘토링 프로그램 안에 멘토 교육이 포함되어야 할 것이다. 이 연구에서 멘티 교사들의 설문조사 결과를 보면 일부의 경우 멘토 자신의 수업 방식을 일방적으로 제시하는 경우 또는 멘티 교사의 수준과 맞지 않는 활동을 진행한 것으로 나타났다.
- 이 연구에서는 멘티 교사들의 과학교수효능감 및 개인 효능감, 결과 기대감에 대한 대응표본 t-test를 실시하였는데, 그 결과는 Table 8에 제시하였다. 대응표본 t-test 결과 멘티 교사들의 과학교수효능감은 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 멘티 교사들의 과학교수효능감은 사전 평균 3.
- 대응표본 t-test 분석 결과는 Table 5에 제시하였다. 대응표본 t-test 분석 결과 일반교수효능감은 사전 사후검사간 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 개인 효능감은 유의미한 차이를 보였다.
- 08점으로 높아졌다. 또한 과학교수 개인 효능감은 사전 검사 평균 2.86점에서 사후검사 평균 3.11점으로 높아졌고, 대응표본 t-test 결과 유의미한 차이로 나타났다. 과학교수 결과 기대감은 사전 평균 3.
- 분석 결과 ‘나는 과학을 가르치기 위한 더 좋은 방법을 끊임없이 알아내고자 한다’, ‘나는 학생들이 과학에 관한 질문을 할 때 적절하게 대답해 줄 자신이 있다’, ‘나는 과학을 가르칠 때 학생들이 질문하는 것을 반기고 격려한다’ 등의 문항에 대한 긍정적 응답이 높게 나타났다.
- 사전 겸사에서 멘티 교사들의 일반교수효능감은 평균 3.36점으로 비교적 높게 나타났다. 일반교수효능감 중 개인 효능감은 평균 3.
- 사전검사에서 저경력 과학교사들의 과학교수효능감을 분석한 결과 평균 3.02점으로 일반교수효능감 평균 보다 낮게 나타났다. 이는 멘티 교사들이 과학교수 활동에 대한 어려움을 더 크게 인식하는 것으로 해석할 수 있다.
- 08점으로 사전 검사보다 증가하였다. 사후 검사에서 과학교수 개인 효능감은 평균 3.11점, 결과 기대감은 평균 3.04점으로 나타났다. 과학교수효능감은 사전 검사 평균 3.
- 이 연구에서는 멘티 교사들의 일반교수효능감을 분석하기 위해 선행 연구(Lim, 2007)에서 개발한 검사지를 활용하였다. 이 검사지는 일반교수 개인 효능감 8문항과 일반교수 결과 기대감 6문항으로 구성되었고, 모두 5점 Likert 척도 문항이다. 과학교수효능감 검사는 Riggs& Enochs(1990)이 개발한 검사지를 수정 보완하여 활용하였는데, 이 검사지는 5점 Likert 척도인 과학교수 자기효능감 13문항과 과학교수 결과 기대감 12문항으로 구성되었다.
- 넷째, 멘토링의 성공적 운영을 위해서는 멘토링 프로그램 안에 멘토 교육이 포함되어야 할 것이다. 이 연구에서 멘티 교사들의 설문조사 결과를 보면 일부의 경우 멘토 자신의 수업 방식을 일방적으로 제시하는 경우 또는 멘티 교사의 수준과 맞지 않는 활동을 진행한 것으로 나타났다. 그러므로 멘토링의 효과를 극대화하기 위해서는 멘토 교사에 대한 사전 교육 시간을 마련해 멘토링에 대한 충분한 이해와 논의를 도출해야 할 것이다.
- 저경력 과학교사 멘토링은 J도에서 현직 임용 경력 3년 이하의 과학교사 24명을 대상으로 2016년 4월부터 2016년 12월까지 9개월에 걸쳐 진행되었다. 일반교수효능감 사전 사후검사에 대한 대응표본 t-test 결과 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 반면에 과학교수효능감 사전 사후 검사에 대한 대응표본 t-test 결과에서는 유의미한 차이가 나타났다.
- 일반교수효능감 사후 검사 결과 일반교수효능감은 평균 3.39점으로 나타났고, 하위 영역인 개인 교수 효능감은 평균 3.60점, 결과 기대감은 3.10점이었다. 일반 교수 개인 효능감 사후 검사 분석 결과 ‘어떤 학생의 성적이 평상시보다 향상되었다면, 그것은 내가 그 학생을 가르치기에 더 좋은 방법을 찾았기 때문일 것이다’, ‘어떤 학생이 새로운 개념을 빨리 이해했다면, 그것은 내가 그 개념을 가르치는 데 필요한 과정이나 단계들을 잘 알고 있기 때문일 것이다’, ‘열심히 노력한다면, 나는 가장 다루기 힘든 학생도 잘 이끌 수 있을 것이다’ 등의 문항에 대해서 긍정적인 응답이 비율이 매우 높게 나타났다.
- 36점으로 비교적 높게 나타났다. 일반교수효능감 중 개인 효능감은 평균 3.39점이었고, 결과 기대감은 3.32점으로 개인 효능감이 상대적으로 높았다. 초등 예비교사를 대상으로 한 연구(Lim, 2007)에서는 일반교수효능감 평균이 3.
- 반면에 교수 활동에 대한 집중적인 지원이 부족하다는 문제점도 내포하고 있다. 특히 문항별 대응표본 t-test 결과 과학교수 방법을 활용하는 데 있어서는 효능감이 향상된 것으로 나타났으나 결과 기대감 측면에서는 오히려 사후검사가 더 낮게 나타났다. 이 결과는 개인 교수 효능감과 결과 기대감에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 요인 분석의 필요성을 보여주고 있다.
- 특히 일반 교수 자기 효능감 검사 중 ‘열심히 노력한다면, 나는 가장 다루기 힘든 학생도 잘 이끌 수 있을 것이다’, ‘어떤 학생이 새로운 개념을 빨리 이해했다면, 그것은 내가 그 개념을 가르치는 데 필요한 과정이나 단계들을 잘 알고 있기 때문일 것이다’, ‘열심히 노력한다면, 나는 가장 지도하기 어렵거나 학습에 흥미가 없는 학생도 지도 할 수 있을 것이다’ 등의 문항에서 긍정적인 응답 비율이 가장 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 위의 응답 들은 멘티 교사 자신이 현재 교수 활동에 대한 정확한 분석이 부족한 상태에서 멘티 교사들과의 상호 작용을 강화하면서 원래 의도와는 달리 교수 활동에 대한 자신감과 그에 따른 기대감이 저하될 가능성도 있음을 시사하고 있다. 그러므로 향후 멘토링을 실시할 때에는 멘토와 멘티 교사간 상호작용의 내용과 수준, 방향 등에 대한 충분한 논의 과정이 필요하다고 판단된다.
- 과학교수효능감에 영향을 미칠 수 있는 요인들에 대한 분석 연구를 토대로 멘토링 과정에서 멘토와 멘티 교사간 상호작용을 구성하는 과정이 필요하다고 본다. 그러므로 향후 저경력 과학교사 멘토링을 설계할 때 멘토링의 영역과 수준에 대한 충분한 논의가 전개되어야 할 것으로 판단된다. 이 연구의 결과를 토대로 향후 과학교사 멘토링과 관련해 제언을 제시하고자 한다.
- 다섯째, 멘토와 멘티 교사간 협력적 상호작용을 구축할 수 있도록 하는 멘토링 체제에 대한 후속 연구가 필요하다. 경력 교사들이 진행하는 학생 활동 중심의 수업 등은 저경력 교사들에게는 상당한 부담으로 작용할 수 있다.
- 선행연구(Tosun, 2000)에서는 교사들이 참여할 수 있는 현장 경험이 증가할수록 교수 결과 기대감이 높아진다고 주장한 바 있다. 본 연구에서멘토링을 통해 저경력 과학교사 참여 활동이 제공되었음에도 불구하고 교수 결과 기대감이 향상되지 않았다는 것은 교수 결과 기대감에 영향을 줄 수 있는 다른 배경 변인에 대한 연구의 필요성을 제기하고 있다.
- 특히 개인 효능감 영역에서 사후검사 결과가 높아진 것은 이 연구에서의 멘토링이 과학 수업 전문성만을 대상으로 이루어진 것이 아니라 동아리 활동 지도, 배움의 공동체 지도 등 교수 활동의 여러 영역에 걸쳐 이루어진 데 따른 것이라고 판단된다. 사후검사에서 개인 효능감은 높아진 반면 교수 결과 기대감이 낮아진 것은 그 원인에 대한 후속 연구가 필요한 부분이라고 생각된다. 학습 결과에 교사 변인이 영향을 미친다는 인식은 교사의 교수 활동에서 매우 기본적인 출발점이 될 수 있다.
- 첫째, 교사 전문성 향상을 위한 멘토링이 교사 연수의 한 방안으로 자리잡기 위해서는 각 교과별 교사 전문성 기준을 체계화할 필요가 있다고 본다. 이는 멘토 교사 선정 기준으로 활용될 수 있을 뿐만 아니라 멘티 교사들에게는 일종의 성취 기준으로 작용할 수 있다.
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