[논문]예비유아교사의 성취동기와 사회지능이 사회문제해결력에 미치는 영향력 분석

박지영; 정연희

doi:10.5762/kais.2017.18.2.540

[국내논문] 예비유아교사의 성취동기와 사회지능이 사회문제해결력에 미치는 영향력 분석
A study on influence of pre-service early childhood teacher's achievement motivation and social intelligence on their social problem solving ability 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.18 no.2, 2017년, pp.540 - 548

초록
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본 연구는 예비유아교사의 성취동기와 사회문제해결력, 사회지능과 사회문제해결력 간의 관계를 분석하고 성취동기와 사회지능이 사회문제해결력에 미치는 영향력을 분석하는 데 목적을 두었다. 본 연구에서는 Y지역의 전문대 유아교육과에 재학 중인 193명의 예비유아교사를 대상으로 실시하였다. 본 연구에서는 송승희(2009)의 성취동기 측정도구, 한순미(2011)의 사회지능 측정도구, 허규(2001)의 사회문제해결력 측정도구를 활용하여 예비유아교사에게 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 Pearson의 상관관계분석을 실시하고, 영향력을 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 자료를 분석한 결과 첫째, 예비유아교사의 성취동기와 사회문제해결력 간의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 또한 사회지능과 사회문제해결력 간의 관계도 정적 상관관계를 보였다. 둘째, 예비유아교사의 성취동기와 사회지능은 각각 사회문제해결력을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났다. 예비유아교사의 성취동기는 사회문제해결력 단계 중 수행확인 단계에서 그 영향력이 높게 나타났다. 또한 사회지능은 문제규정 단계에서 가장 높게 예측하였다. 이러한 결과를 토대로 예비유아교사의 사회문제해결력의 향상을 도모하기 위해 사회적 지원이 요구된다. 예비유아교사의 성취동기 및 사회지능과 관련된 교육 프로그램이 교사를 양성하는 교육과정에서 지원되어야 함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzed the relationship between the achievement motivation and social intelligence in pre-service early childhood teachers and their achievement motivation and social intelligence. The achievement motivation Inventory for pre-service early childhood teachers (Song, 2004), the social intelligence questionnaire (Han, 2011) and the Children's social problem solving ability scale (Huh, 1999) were administered to 193 pre-service early childhood teachers. The data underwent Pearson correlation analysis using the SPSS 21.0 program. The results of this study were as follows. First, there were significant positive relationships among the achievement motivation, social intelligence, and social problem solving ability. Second, the achievement motivation and social intelligence was an important factor for predicting the social problem solving ability of pre-service early childhood teachers.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

본 연구는 예비유아교사의 성취동기와 사회지능과 사회문제해결력 간의 상관관계를 보이는지, 개인변인으로서 사회문제해결력에 어떠한 영향력을 가지고 있는지 분석하고자 하였다. 본 연구에서 도출된 결과를 바탕으로 논의 및 결론을 제시하면 다음과 같다.

제안 방법

검사도구의 양호도와 난해점을 파악하기 위해 예비검사를 실시하였다. 본 연구대상과 관련이 없는 유아교육과 재학생 5명을 대상으로 예비검사를 실시하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 Y지역의 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 200명을 임의 선정하였다. 예비유아교사의 성취동기, 사회지능, 사회문제해결력에 대한 선행연구들을 토대로 실습을 이행하고 온 재학생 3학년을 대상으로 실시하였다.

데이터처리

SPSS/PC 21.0 프로그램을 사용하여 연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 일반적인 경향과 정규성을 살펴보기 위해 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 살펴보았다. 성취동기와 사회문제해결력, 사회지능과 사회문제해결력 간의 관계를 보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 예비유아교사 성취동기와 사회지능이 사회문제해결력에 미치는 영향력을 보기위해 회귀분석을 실시하였다.
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이론/모형

교사의 성취동기 측정을 위하여 서울대학교 사범대부설 교육행정연수원이 개발한 육성과정(AMDP)에 제시된 ‘성취동기가 높은 사람의 행동특성’을 참고하여 김길주가 제작한 도구를 수정한 송승희[25]의 도구를 사용하였다. 이 검사는 과업 지향성 4문항, 적절한 모험성 4문항, 자신감 4문항, 정력적 활동성 5문항, 책임감 4문항, 결과 관심도 5문항, 미래 지향성 4문항으로 총 7요소로 5점 평정척도로 구성되어 있다.
예비교사의 사회문제해결력을 측정하기 위해 D’Zurilla와 Nezu가 개발한 사회적 문제해결척도 (Social-Problem Solving Inventory)를 허규[36]가 번안, 수정한 도구를 사용하였다. 하위요인은 문제규정 10문항, 대안산출 10문항, 의사결정 10문항, 수행확인 10문항으로 총 40문항으로 이루어졌다.
예비교사의 사회지능을 측정하기 위해 박낭자에 의해 개발된 도구를 한순미[35]의 연구에서 수정, 보완한 도구로 검사를 실시하였다. 검사는 교사가 각 문항별로 평정하며, 각 하위요인은 사회적 효능 4문항, 사회적 지지 5문항, 사회적 통찰 6문항, 사회적 표현 5문항, 사회적행동 4문항으로 구성되었다.

성능/효과

이러한 결과는 교사의 사회문제해결력을 위해 성취동기와 사회지능에 관심을 가지고 이를 향상시키기 위한 프로그램에 주목해야 하며 더불어 사회문제해결력에 나타나는 효과를 증명하여 이를 지원해야 함을 시사한다. 둘째, 예비유아교사의 성취동기와 사회지능은 사회문제해결력을 긍정적으로 예측하는 요인인 것으로 확인되었다. 따라서 예비유아교사가 사회문제해결력을 갖출 수 있도록 성취동기 및 사회지능을 지원해주는 교사프로그램을 개발하여 예비교사를 가르치는 교육계획에 반영해야 함을 시사한다.
결론적으로 본 연구에서는 예비유아교사의 성취동기 및 사회지능과 사회문제해결력 간의 상관관계, 성취동기와 사회지능이 사회문제해결력에 미치는 영향력을 확인하고자 하였다. 첫째, 성취동기와 사회지능이 높을수록 사회문제해결력이 높다는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 교사의 사회문제해결력을 위해 성취동기와 사회지능에 관심을 가지고 이를 향상시키기 위한 프로그램에 주목해야 하며 더불어 사회문제해결력에 나타나는 효과를 증명하여 이를 지원해야 함을 시사한다.

후속연구

첫째, 교사의 성취동기와 사회지능에 대한 연구가 미흡하여 이에 대한 하나의 요인으로 가설을 설정하기보다는 다양한 외적 요인과의 상호관련성을 자세히 살펴보고 구체적인 근거를 찾을 수 있다. 이에 교사의 특성을 나타내는 성격, 교수효능감, 자아탄력성 등과 같은 구체적인 요인들에 대한 분석과 논의가 부족하므로 추후 연구를 통해 사회문제해결력의 다면적 요인들을 검증할 필요가 있다. 둘째, 사회문제해결력은 사회적 관계에 따라 발달과 변화가 다를 수 있으므로 유아교사의 외적 변인이 될 수 있는 유아-교사관계, 스트레스 대처방식 등과의 관련성을 밝히고, 이를 교사양성과정에서 교수학습과정을 토대로 적용할 수 있는 요소들을 발굴하는 것도 중요하다.
둘째, 사회문제해결력은 사회적 관계에 따라 발달과 변화가 다를 수 있으므로 유아교사의 외적 변인이 될 수 있는 유아-교사관계, 스트레스 대처방식 등과의 관련성을 밝히고, 이를 교사양성과정에서 교수학습과정을 토대로 적용할 수 있는 요소들을 발굴하는 것도 중요하다. 이에 추후연구에서는 예비유아교사들의 요구도 조사를 통해 사회문제해결력을 향상시키는 프로그램을 개발하는 과정이 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Pearson의 상관관계분석 결과는 무엇인가?	0 프로그램을 사용하여 Pearson의 상관관계분석을 실시하고, 영향력을 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 자료를 분석한 결과 첫째, 예비유아교사의 성취동기와 사회문제해결력 간의 관계는 정적 상관관계를 보였다. 또한 사회지능과 사회문제해결력 간의 관계도 정적 상관관계를 보였다. 둘째, 예비유아교사의 성취동기와 사회지능은 각각 사회문제해결력을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났다. 예비유아교사의 성취동기는 사회문제해결력 단계 중 수행확인 단계에서 그 영향력이 높게 나타났다. 또한 사회지능은 문제규정 단계에서 가장 높게 예측하였다. 이러한 결과를 토대로 예비유아교사의 사회문제해결력의 향상을 도모하기 위해 사회적 지원이 요구된다.
	예비유아교사에게 사회문제해결력이란 무엇인가?	이러한 행동들은 자신이 사회에서 부딪히는 문제에 대해 스스로 해결하기 위해 도전하기 보다는 회피하는 성향이 나타나기 때문이다. 예비유아교사에게 사회문제해결력은 교육상황에서 부딪히는 다양한 사례의 문제를 수용하고 대안을 찾아 적절한 의사결정을 내리는 데 중요한 능력이며, 사회 적응과 친사회적, 반사회적, 회피 행동을 결정짓는 예측요인임을 알 수 있다[2]. 사회문제해결력은 대인관계와 밀접한 관련이 있고 사회성을 높일 수 있는 중요한 요인이나 오히려 낮으면 사회적인 위축, 불안, 우울 등으로 부정적 변화를 일으킬 수 있다.
	유아교육의 진로를 포기하거나 다른 진로를 선택하는 이유는 무엇인가?	최근 대학생들의 취업에 대한 사회적 불안감은 높아지고, 역으로 진로결정에 대한 자기효능감은 낮아지고 있다[1]. 특히 유아교육은 예비교사를 양성하는 과정에서 학업의 스트레스나 실습과정을 통해 교수효능감이 낮아질 경우 진로를 포기하거나 다른 진로를 선택하는 경우도 발생한다. 이러한 행동들은 자신이 사회에서 부딪히는 문제에 대해 스스로 해결하기 위해 도전하기 보다는 회피하는 성향이 나타나기 때문이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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