[논문]유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰입, 행복감 간의 관계

이강훈; 조은래

doi:10.14698/jkcce.2017.13.01.065

유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰입, 행복감 간의 관계
The Relationship among Director's Servant Leadership Perceived by Early Childhood Teachers, Teaching Flow and Happiness 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.13 no.1, 2017년, pp.65 - 83

이강훈 (부산대학교 유아교육학과) , 조은래 (부산대학교 교육발전연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to examine the mediating effect of teaching flow on the relationship between director's servant leadership and early childhood teachers'happiness. Methods: The subjects in this study were 241 early childhood teachers in Busan and South Gyeongsang Province in South Korea. Three different inventories were utilized. The Servant Leadership Scale, Teaching Flow Scale and Happiness Scale were used. As for data analysis, SPSS & AMOS 21.0 and PROCESS macro were utilized. Results: First, the director's servant leadership, teaching flow and happiness of the teachers were all above average, and there was a significant positive correlation between their total scores of servant leadership, teaching flow and happiness. Second, The teaching flow was found to have a partial mediation effect on the on the relationship between director's servant leadership and happiness of the early childhood teachers. Conclusion/Implications: These results indicate that effort to promote director's servant leadership and teaching flow is needed to promote early childhood teachers'happiness.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

Cohen(1988) 등은 연구가설의 검증력에 대한 효과크기(effect size)를 활용할 것을 제안하였으며, 이와 더불어 Cumming(2014), Wasserstein과 Lazar(2016) 등은 신뢰구간 표기를 하도록 권고하고 있다. 따라서 본 연구에서는 Hoyle과 Smith(1994)의 접근법에 따른 구조방정식 분석을 실시하였기에 원자료에 대한 추론에 도움이 되도록 왜도, 첨도와 함께 표준오차(SE) 등의 기초자료를 제시하기 위해 노력을 기울였으며, 매개모형의 유의성을 검증하기 위해 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS 매크로를 활용하여 신뢰구간을 표기하였다. 따라서 본 연구에서 제시한 검증 결과는 영가설 유의성 검증 정차의 한계를 보완하기 위한 다양한 노력을 기울여 연구가설의 효과성을 검증하였다는 점에서 의의가 있으며, 후속연구에서도 이에 대한 고민이 충분히 이루어지길 기대한다.
따라서 본 연구에서는 유아교사의 행복감에 영향을 미치는 선행요인으로서 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 과정요인으로서 유아교사의 교수몰입을 연구변인으로 선정하였으며, 이들 간의 인과적 관계성을 살펴보기 위해 연구모형을 설정하고 실증적으로 검증하고자 한다. 이를 통해 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감의 관계를 살펴보고 다음으로 유아교사의 교수몰입의 매개효과를 증명하여 유아교사의 행복감 향상에 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하고자 한다.
따라서 본 연구에서도 이러한 관점에서 송주연과 황해익(2014)이 제안한 유아교사의 교수몰입을 중심으로 살펴보고자 하였으며, 특히 유아교사가 가진 교수몰입이 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감 간의 관계에서 매개변인으로서 어떠한 영향력을 보여주는지를 알아보고자 하였다. 유아교사의 교수몰입과 행복감 간의 관계에 관한 선행연구를 살펴보면 유아교사의 교수몰입은 행복감 및 전문성 발달과 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났으며(고경미 등,2014), 원지현과 이순복(2015)의 연구에서는 유아교사의 자아탄력성, 교사효능감, 직무만족도와 함께 유아교사의 교수몰입이 유아교사의 행복감에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 유아교사의 행복감 관련 변인들 간의 관계에서 매개변인으로서도 유의미한 영향을 미친다고 밝혔다.
본 연구는 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰입, 행복감 간의 관계를 알아보고 서번트 리더십과 행복감의 관계에서 교수몰입의 매개 효과가 어떠한지 밝혀보고자 하였다. 이를 위하여 선행연구를 토대로 원장의 서번트 리더십과 유아교사의 행복감의 관계에서 교수몰입이 매개효과를 가진다는 연구모형을 수립한 후, 세 변인 사의의 관련성을 확인하고 연구모형의 적합성을 검증하였다.
더불어 유아교사의 행복은 개인적 차원의 문제가 아니며, 그 과정에서 원장과 교사가 모두 함께 참여하여 관계성 및 전문성 신장을 위한 다양한 노력이 필요함을 알 수 있다. 이러한 측면에서 본 연구는 행복감 증진을 위한 영향요인으로 단편적인 요인이 아닌 외적요인인 원장의 서번트 리더십과 내적요인인 교수몰입을 함께 다루어 보았다는 점에서 유아교사의 행복한 직업생활과 유아교육현장의 질 향상을 위한 중요한 요소를 확인하는데 그 의의가 있다고 볼 수 있다.
따라서 본 연구에서는 유아교사의 행복감에 영향을 미치는 선행요인으로서 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 과정요인으로서 유아교사의 교수몰입을 연구변인으로 선정하였으며, 이들 간의 인과적 관계성을 살펴보기 위해 연구모형을 설정하고 실증적으로 검증하고자 한다. 이를 통해 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감의 관계를 살펴보고 다음으로 유아교사의 교수몰입의 매개효과를 증명하여 유아교사의 행복감 향상에 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
서번트 리더십은 과거 부여된 권한에 따라 구성원들의 복종을 요구하던 전통적 리더십과는 달리 조직구성원들에 대한 존중과 배려를 기반으로 지시와 명령보다는 지원과 대화를 통한 자발적 행동을 유도하는 리더십으로서(Greenleaf, 2003), 최근 인성과 배려에 대한 관심이 높아지고 있는 유아교육의 동향을 반영해 볼 때 주의 깊게 살펴볼 필요가 있는 변인이다(예남희, 민하영, 최인화, 2015). 이에 본 연구에서도 유아교사의 행복에 영향을 미치는 원장의 리더십 변인으로서 유아교사를 섬기는 서번트 리더십을 중심으로 살펴보고자 한다.
모든 사람은 자신이 행복해지기를 바란다. 행복이 무엇인지, 행복하게 살아가는 방법이 무엇인지 알고 싶어 한다. 21세기에 접어들면서 행복이라는 주제는 개인적 가치를 넘어 시대적․국가적․교육적 화두로 떠올랐다.

가설 설정

유아교사의 행복감 증진을 위한 선행연구와 문헌분석 결과를 바탕으로 그림 2와 같이 연구모형을 설정하였으며, 본 연구에서는 원장의 서번트 리더십(H1), 교수몰입(H2)이 행복감에 직접적인 영향을 미치고, 원장의 리더십이 교수몰입(H3)에 영향을 미치며 원장의 서번트 리더십이 교수몰입을 매개로 행복감에 간접적인 영향(H4)을 미치는 것으로 가정하였다. 매개효과분석의 방법들로는 Baron과 Kenny(1986)의 위계적 다중회귀분석(HMRA) 검증, Hayes(2014, 2015)의 부트스트랩(Bootstrapping) 검증, 구조방정식모형 검증이 있으며, 특히 구조방정식 모형검증에서도 Holmbeck(1997)의 접근법과 Hoyle과 Smith(1994)의 접근법이 소개되고 있다.

제안 방법

1단계에서는〔그림 1〕과 같이 비내포 연구모형(non-nested Model)을 설정하였으며, 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 영향을 확인하였다. 분석결과 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 영향의 경로계수가 .
매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위한 방법으로는 Preacher와 Leonardelli(2006)가 제안한Aroian 검증, Goodman 검증, Sobel(1982)의 Sobel-test 검증 그리고 부트스트랩(Bootstrapping) 등이 있으나, Hayes(2015)는 매개효과의 표본분포의 정규성을 가정해야 하는 Sobel-test 검증 대신 PROCESS 매크로를 이용하여 신뢰구간을 활용한 부트스트랩 검증을 실시할 것을 권장하고 있다. 따라서 본 연구에서는 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS 매크로를 활용한 부트스트랩 검증을 실시하였다.
본 연구에서 활용한 적합도 지수는 x2(p > .05), CMIN/df(3.0 이하), NFI(0.9 이상), RFI(0.9 이상), IFI(0.9 이상), TLI(0.9 이상), CFI(0.9 이상), RMR(0.05 이하), RMSEA(0.05 이하)로, 모형적합도를 높이기 위해 수정지수인 M.I.값과 Par Change값을 기준으로 공변량을 설정하였다.
본 연구는 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육기관에 재직 중인 유아교사 219명을 임의표집으로 선정하였다. 설문지의 회수율을 높이기 위하여 사전에 유선 상으로 연구 참여에 동의한 연구대상의 수를 파악한 다음 방문하여 배부하였으며, 설문지 수거는 연구대상의 편의에 따라 방문하여 수거하거나 반송봉투를 활용한 우편 수거방법으로 활용하였다. 전체 250명을 대상으로 250부의 설문지를 배부하였으며 241부(96.
셋째, 본 연구에서는 연구변인별 인과적 관계성만을 중심으로 살펴보았다. 따라서 후속연구에서는 유아교사의 개인적 배경변인에 따라 유아교사가 지각한 원장의 리더십과 교수몰입, 행복감에 차이가 있는지를 살펴볼 필요가 있을 것이다.
본 연구는 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰입, 행복감 간의 관계를 알아보고 서번트 리더십과 행복감의 관계에서 교수몰입의 매개 효과가 어떠한지 밝혀보고자 하였다. 이를 위하여 선행연구를 토대로 원장의 서번트 리더십과 유아교사의 행복감의 관계에서 교수몰입이 매개효과를 가진다는 연구모형을 수립한 후, 세 변인 사의의 관련성을 확인하고 연구모형의 적합성을 검증하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 연구문제 중심으로 논의하면 다음과 같다.
이에 본 연구에서 활용한 연구변인을 대상으로 기술통계분석과 상관분석을 실시하였으며, 원장의 서번트 리더십, 교수몰입, 행복감의 일반적 경향성을 살펴보면 와 같다.
행복감 척도는 Argyle(2001)이 행복감을 측정하기 위해 개발한 옥스퍼드 행복 척도로 권석만(2015)이 번안․수정하고 황해익(2013), 황해익 등(2014)의 연구에서 사용된 척도를 활용하였다. 행복감 척도의 문항은 외적 행복 10문항, 내적 행복 6문항, 자기조절 행복 5문항, 전체 21문항으로 구성되어 있으며, 자신의 생각과 일치하는 수준을 5점 Likert 척도로 솔직하게 응답하도록 안내하였다. 본 연구에서 활용한 행복감 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α= .

대상 데이터

본 연구는 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육기관에 재직 중인 유아교사 219명을 임의표집으로 선정하였다. 설문지의 회수율을 높이기 위하여 사전에 유선 상으로 연구 참여에 동의한 연구대상의 수를 파악한 다음 방문하여 배부하였으며, 설문지 수거는 연구대상의 편의에 따라 방문하여 수거하거나 반송봉투를 활용한 우편 수거방법으로 활용하였다.
4%)가 회수되었다. 이중 불성실하게 작성된 22부(8.8%)를 제외한 219부(87.6%)를 활용하여 최종분석을 실시하였다. 연구대상의 일반적 특성을 살펴보면 <표 1>과 같다.
설문지의 회수율을 높이기 위하여 사전에 유선 상으로 연구 참여에 동의한 연구대상의 수를 파악한 다음 방문하여 배부하였으며, 설문지 수거는 연구대상의 편의에 따라 방문하여 수거하거나 반송봉투를 활용한 우편 수거방법으로 활용하였다. 전체 250명을 대상으로 250부의 설문지를 배부하였으며 241부(96.4%)가 회수되었다. 이중 불성실하게 작성된 22부(8.

데이터처리

첫째, 연구대상의 일반적인 경향을 살펴보기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 둘째, 연구변인들 간 관계를 살펴보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 셋째, 교수몰입의 매개효과를 검증하기 위해 Hoyle과 Smith(1994)의 접근법을 활용한 구조방정식모형 검증을 실시하였으며, 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS매크로를 활용한 부트스트랩(Bootstrapping) 검증을 실시하였다.
둘째, 연구변인들 간 관계를 살펴보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 셋째, 교수몰입의 매개효과를 검증하기 위해 Hoyle과 Smith(1994)의 접근법을 활용한 구조방정식모형 검증을 실시하였으며, 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS매크로를 활용한 부트스트랩(Bootstrapping) 검증을 실시하였다. 본 연구에서 활용한 적합도 지수는 x²(p > .
유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감 간의 관계에서 교수몰입의 매개효과의 유의성을 검증하기 위해 Hayes(2014, 2015)의 부트스트랩 검증을 실시하였으며, Hayes(2014, 2015)가 제안한 매개효과 검증 절차는 과 같다.
0 프로그램과 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS 매크로를 활용하였다. 첫째, 연구대상의 일반적인 경향을 살펴보기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 둘째, 연구변인들 간 관계를 살펴보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시하였다.

이론/모형

교수몰입 척도는 송주연과 황해익(2014)이 유아교사의 교수몰입을 측정하기 위해 개발된 척도로 이새별, 홍성희 그리고 황희숙(2015), 탁정화(2015), 황해익과 이강훈(2016) 등의 연구에서 사용된 척도를 활용하였다. 교수몰입 척도의 문항은 구체적 계획 5문항, 반응 3문항, 조절 3문항,도전 3문항, 자연스러운 수행 15문항, 집중 4문항, 내적동기 12문항, 전체 45문항으로 구성되어 있으며, 자신의 생각과 일치하는 수준을 5점 Likert 척도로 솔직하게 응답하도록 안내하였다.
본 연구에서는 Hoyle과Smith(1994)의 접근법을 활용하였으며, Hoyle과 Smith(1994)가 제안한 매개효과 검증 절차는 과 같다.
본 연구의 자료분석을 위해 SPSS & AMOS 21.0 프로그램과 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS 매크로를 활용하였다.
서번트 리더십 척도는 Barbuto와 Wheeler(2006)에 의해 개발된 척도로 고현(2015), 예남희(2014) 등의 연구에서 사용된 척도를 활용하였다. 서번트 리더십 척도는 감정적 치유 4문항, 이타적소명 4문항, 설득 5문항, 지혜 5문항, 조직의 청지기 정신 5문항, 전체 23문항으로 구성되어 있으며, 자신의 생각과 일치하는 수준을 5점 Likert 척도로 솔직하게 응답하도록 안내하였다.
행복감 척도는 Argyle(2001)이 행복감을 측정하기 위해 개발한 옥스퍼드 행복 척도로 권석만(2015)이 번안․수정하고 황해익(2013), 황해익 등(2014)의 연구에서 사용된 척도를 활용하였다. 행복감 척도의 문항은 외적 행복 10문항, 내적 행복 6문항, 자기조절 행복 5문항, 전체 21문항으로 구성되어 있으며, 자신의 생각과 일치하는 수준을 5점 Likert 척도로 솔직하게 응답하도록 안내하였다.

성능/효과

간명한 적합도 지수를 중심으로 살펴본 결과 CMIN/df = 1.535, NFI = .956, RFI = .938, IFI = .984, TLI = .977, CFI = .984, RMR = .014, RMSEA = .050으로 본 연구에서 활용한 내포 연구모형의 적합도 지수가 수용기준을 충족하여 적합한 것으로 나타났다.
결론적으로 유아교사가 지각한 서번트 리더십과 교수몰입, 유아교사 행복감은 밀접한 관련이 있으며, 서번트 리더십과 행복감의 관계에서 교수몰입이 중요한 매개변인임을 알 수 있다. 즉, 단순히 원장이라는 외적동기 요인뿐만 아니라 유아교사 개인이 교수활동을 구체적으로 계획하고 준비하는 등의 전 과정에 깊게 몰입하려는 자세를 보일 때 비로소 행복한 교직생활을 기대할 수 있음을 시사한다.
구조방정식모형 검증을 통한 매개효과 분석 결과 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 직접효과는 .133(p <.05)), 원장의 서번트 리더십이 교수몰입에 미치는 직접효과는 .464(p <.001), 교수몰입이 행복감에 미치는 직접효과는 .755(p <.001)로 통계적으로 유의미한 영향력을 보였다.
다음으로 유아교사의 교수몰입과 행복감 간의 상관관계를 살펴본 결과 통계적으로 유의미한 수준에서 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .74, p<.01).
둘째, 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감의 관계에서 교수몰입의 매개효과를 검증한 결과에 의하면, 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십은 교수몰입을 부분매개로 행복감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 원장의 서번트 리더십이 유아교사의 행복감에 직접적인 영향을 미치는 것은 물론 교수 학습과정에서 유아교사의 교수몰입 수준에 따라 간접적인 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다.
따라서 잠재변인들 간 상관계수를 살펴본 결과 r = .43~.74(r ≦ .90, p <.01))로 변별타당도가 있는 것으로 나타났으며, 측정변인들의 표준화 계수(β)를 살펴본 결과 모두 β≧ 0.5로 수렴타당도가 있는 것으로 나타나 본 연구에서 설정한 측정모형이 적합한 것으로 나타났다.
또한 연구변인들 간 상관분석 결과 원장의 서번트 리더십, 교수몰입, 행복감 간 통계적으로 유의미한 수준에서 정적(+)으로 다소 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났으며(.40 ≦r ≦ .70, p <.01) 수준에서 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이는 것으로 나타나 다중공선성에 따른 문제가 없는 것으로 판단되었다.
먼저, 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 교수몰입 간의 상관관계를 살펴보면 통계적으로 유의미한 수준에서 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .45, p <.01).
모형적합도 지수를 충족하기 위해 M.I값과 Par Change값을 활용한 수정모형을 설정하고 연구모형과 수정모형 간의 x2검증을 실시한 결과, Δx2 = 41.186(가설모형) - 21.034(수정모형) = 20.152, 자유도의 차이는 3으로 Δx2.050의 임계값인 7.815보다 크고 통계적으로 유의미한 차이를 보였기 때문에 수정모형이 가설모형보다 간명하다고 볼 수 있다.
본 연구에서 활용한 교수몰입 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α= .97로 높게 나타났다.
본 연구에서 활용한 서번트 리더십 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α= .97로 높게 나타났다.
본 연구에서 활용한 행복감 척도의 신뢰도는 Cronbach’s α= .95로 높게 나타났다.
분석결과 원장의 서번트 리더십이 교수몰입에 미치는 영향의 경로계수가 .33(p <.001), 교수몰입이 행복감에 미치는 영향의 경로계수가 .95(p <.001), 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 영향의 경로계수가 .12(p <.05)로 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
분석결과 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 영향의 경로계수가 .45(p <.001))로 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
연구가설에 따른 경로를 구체적으로 살펴보았을 때 원장의 서번트 리더십이 교수몰입을 매개로 행복감에 미치는 간접효과는 35.0%(β = .350)로 직접효과 13.3%(β = .133)보다 2배 이상의 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
815보다 크고 통계적으로 유의미한 차이를 보였기 때문에 수정모형이 가설모형보다 간명하다고 볼 수 있다. 연구모형의 적합도 지수를 살펴본 결과 CMIN/df = 1.502, NFI = .985, RFI = .970, IFI = .995, TLI = .990, CFI = .995, RMR = .012, RMSEA = .048로 본 연구에서 활용한 비내포 연구모형의 적합도 지수가 수용기준을 충족하여 적합한 것으로 나타났다.
유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십과 행복감의 상관관계를 살펴본 결과 통계적으로 유의미한 수준에서 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .47, p <.01).
유아교사의 행복 관련 변인들 간 관계성을 살펴본 선행연구들을 종합해 보면 유아교사가 지각한 관리자의 리더십과 행복감 간의 관계에 관한 연구(박영신, 2013), 관리자의 리더십과 교수몰입 간의 관계에 관한 연구(이수진, 2016; 전은주, 2014), 교수몰입과 행복감 간의 관계에 관한연구(강수정 등, 2014; 양난미, 이지연, 2008; 원지현, 2015; 최혜진, 이호필, 2015; 황해익, 2016)에서 관리자 리더십과 유아교사 행복, 관리자 리더십과 교수몰입, 교수몰입과 행복감 간에 밀접한 관련이 있음을 보고하고 있다. 이러한 결과들을 고려해 볼 때 관리자의 리더십이 높을수록 교수몰입과 교사 행복감은 높아지며, 관리자의 리더십과 유아교사의 교수몰입 수준은 유아교사의 행복감에 주요한 영향을 미치는 변인임을 시사한다. 이를 통해 유아교사가 가지는 교수몰입 수준은 유아교사의 행복한 삶의 질을 결정하는데 있어서 주요한 영향을 미치는 변인으로 볼 수 있을뿐만 아니라, 유아교사의 행복감 증진을 위한 관련 변인들 간의 관계에서도 매개변인으로서 효과적인 영향력을 보일 것으로 사료된다.
3단계에서는 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십, 교수몰입, 행복감 간의 경로를 통해 매개효과 검증을 실시하였으며 결과는 <표 6>과 같다. 이러한 결과를 통해 유아교사가 지각한원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 영향에서 교수몰입이 부분매개하고 있음을 확인할 수 있었다.
즉, 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 간접효과는 .464×.75=.350으로 높게 나타났으며(p <.01), 원장의 서번트 리더십이 행복감에 미치는 총효과는 .483으로 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다(p <.01).
첫째, 유아교사가 지각한 원장의 서번트 리더십, 교수몰입, 행복감, 세 변인의 관련성을 살펴본 결과 세 변인들 간 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 원장의 서번트 리더십이 높고 교수몰입이 높은 유아교사는 행복감이 높은 것으로 해석할 수 있다.
평균(M)과 표준편차(SD)를 살펴본 결과 원장의 서번트 리더십(M = 3.90, SD = .55), 교수몰입(M= 3.66, SD = .39), 행복감(M = 3.60, SD = .49) 모두에서 높은 수준을 보였으며(3.4 ≦ M≦ 4.2), 본 연구에서 활용한 연구변인들은 모두 |왜도| ≦ 2, |첨도| ≦ 4로 나타나 정규분포를 가정하는 것으로 나타났다. 또한 연구변인들 간 상관분석 결과 원장의 서번트 리더십, 교수몰입, 행복감 간 통계적으로 유의미한 수준에서 정적(+)으로 다소 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났으며(.

후속연구

둘째, 본 연구에서 외적 요인을 원장의 서번트 리더십으로, 내적 요인을 교수몰입만으로 대상으로 살펴보았다는 점에서 유아교사의 행복감 증진을 위한 영향요인을 총체적으로 살펴보는 데에는 한계가 있다. 따라서 유아교사의 행복을 위한 효과적인 대안을 마련하는데 있어서 효과성이 높은 변인이 무엇인지에 대한 검증에는 제한적임을 밝힌다.
따라서 본 연구에서는 Hoyle과 Smith(1994)의 접근법에 따른 구조방정식 분석을 실시하였기에 원자료에 대한 추론에 도움이 되도록 왜도, 첨도와 함께 표준오차(SE) 등의 기초자료를 제시하기 위해 노력을 기울였으며, 매개모형의 유의성을 검증하기 위해 Hayes(2014, 2015)의 PROCESS 매크로를 활용하여 신뢰구간을 표기하였다. 따라서 본 연구에서 제시한 검증 결과는 영가설 유의성 검증 정차의 한계를 보완하기 위한 다양한 노력을 기울여 연구가설의 효과성을 검증하였다는 점에서 의의가 있으며, 후속연구에서도 이에 대한 고민이 충분히 이루어지길 기대한다.
셋째, 본 연구에서는 연구변인별 인과적 관계성만을 중심으로 살펴보았다. 따라서 후속연구에서는 유아교사의 개인적 배경변인에 따라 유아교사가 지각한 원장의 리더십과 교수몰입, 행복감에 차이가 있는지를 살펴볼 필요가 있을 것이다.
따라서 유아교사의 행복한 교직 생활을 위한 선행요인인 원장의 서번트 리더십과 함께 유아교사의 교수몰입 요인에 대해서 주의 깊게 살펴볼 필요가 있음을 알 수 있다. 또한 원장의 서번트 리더십과 행복감의 관계에서 교수몰입이 매개효과를 보였다는 점에서 향후 유아교사의 행복감 향상을 위해 교수몰입을 위한 환경구성 및 지원체계를 마련할 필요가 있을 것이다.
첫째, 유아교육기관장의 리더십이 유아교사의 행복감에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 밝힌 김영은(2014)과 이수진(2016)의 주장과 같이 유아교사의 행복한 교직 생활을 보장하고 행복한 조직문화를 바탕으로 유아교육기관을 운영관리하기 위해서는 원장의 서번트 리더십이 발휘될 수 있도록 하는 사회적 분위기를 조성할 필요가 있다. 이를 위해서는 미디어 매체를 활용한 공익광고의 확대와 함께 사회실천적인 수준의 서번트 리더십 실천 운동이 필요할 것이며, 정부의 정책적 지원과 함께 원장의 서번트 리더십 교육프로그램이 원장의 자격 연수 또는 원장의 보수교육과정에서 이루어지도록 프로그램 개발에 관한 연구가 이루어지길 기대한다.
따라서 유아교사의 행복을 위한 효과적인 대안을 마련하는데 있어서 효과성이 높은 변인이 무엇인지에 대한 검증에는 제한적임을 밝힌다. 이에 후속연구에서는 유아교사의 행복을 위한 연구변인을 외적요인과 내적요인 및 인구사회학적 관점과 심리사회학적 관점 그리고 직무중심 관점 등으로 다각화하여 살펴볼 것을 제안하며, 이러한 연구변인들의 상대적 효과성을 검증함으로써 최적의 대안 마련에 기여하기를 기대한다.
끝으로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관장의 리더십이 유아교사의 행복감에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 밝힌 김영은(2014)과 이수진(2016)의 주장과 같이 유아교사의 행복한 교직 생활을 보장하고 행복한 조직문화를 바탕으로 유아교육기관을 운영관리하기 위해서는 원장의 서번트 리더십이 발휘될 수 있도록 하는 사회적 분위기를 조성할 필요가 있다. 이를 위해서는 미디어 매체를 활용한 공익광고의 확대와 함께 사회실천적인 수준의 서번트 리더십 실천 운동이 필요할 것이며, 정부의 정책적 지원과 함께 원장의 서번트 리더십 교육프로그램이 원장의 자격 연수 또는 원장의 보수교육과정에서 이루어지도록 프로그램 개발에 관한 연구가 이루어지길 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아교육분야에서 행복과 관련하여 유아교사의 연구가 많은 이유는?	이는 과거 교사와 학생이라는 위계적인 관계 속에서 단지 가르치고 배우는 등 주어진 역할에충실한 것이 교육기관 내 구성원들의 바람직한 역할이라고 믿어왔던 관념에서 탈피하여, 구성원들 간의 관계가 더 긍정적이고 행복한 성격을 뛰기를 원하는 오늘날의 가치관을 잘 드러내고 있는 것으로 해석할 수 있다. 또한 다른 학제와 비교해 보았을 때, 학습보다는 긍정적인 관계형성에 더욱 초점을 두고 있는 유아교육기관이라는 특수성이 작용하고 있음을 짐작할 수 있다(홍지명, 2015). 이러한 관점에서 유아교사가 가지는 가치관이 유아의 인지적․기능적․정의적 발달에도 지대한 영향을 미칠 수 있다고 본 연구(곽희경, 2011; 홍지명, 2015)들과 같은 맥락으로, 유아교사가 행복감을 지각하는 것은 유아들에게 긍정적 정서 경험을 제공하여 유아가 성숙한 인간으로 성장․발달하는 데에도 중요한 역할을 하는 것(최윤정, 이경민, 2010; Noddings, 2008)으로 해석할 수 있다.
	교수몰입이란 무엇인가?	한편, 유아교사의 행복감에 영향을 미치는 또 다른 요인으로 몰입(flow)이 중요하게 다루어지고있다(강수정, 이지연, 장진이, 2014; 황해익, 2013; Csikszentmihalyi, 2004). 교수몰입은 Csikszentmihalyi(2004)가 제안한 몰입, 즉 행위 자체에 깊게 몰입함으로써 시간의 흐름이나 공간 또는 자신에 대한 사소한 생각까지도 잊게 만들어 버리는 심리적 상태와 교수행위 간의 관계 속에서 논의된 개념으로서, 일반적인 행위 자체에 대한 몰입으로 제한된 개념이 아니라 교수행위라는 특수한 맥락에서 교사가 경험하는 최적의 몰입 상태라고 볼 수 있다(백영숙, 오현숙, 2013). 이러한 관점에서 유아교사에게 교수몰입은 수업을 진행하는 것뿐만 아니라 구체적인 계획 단계에서부터 동기, 반응, 조절, 도전, 집중하는 등의 활동을 준비하고 실행하는 모든 과정에서 발생하기 때문에 다른 학제에 있는 교사와는 달리 좀 더 포괄적으로 접근할 필요가 있다(김미진, 김병만, 2015).
	행복한 유아교사는 어떤 행동 양상을 보이겠는가?	그렇다면 유아교사의 행복감이란 교사로서 주어진 직무를 잘 해낼 수 있을 것이라고 믿는 긍정적 정서를 포함하여 자신이 소속된 유아교육기관 내 구성원들과도 긍정적 관계를 형성하고, 또한 가르치는 것에있 어서 잘 몰입하며 직업적성 또한 높이는 것이라 할 수 있다(황해익, 강현미, 탁정화, 2014; Peterson & Seligman, 2004). 즉, 행복한 유아교사는 삶을 보다 더 긍정적으로 바라보고, 스트레스에 잘 대처하며 건강한 생활을 지향할 뿐만 아니라, 본인의 직무에서도 적극적으로 몰입함으로써(Csikszentmihalyi, 2004) 높은 만족감을 통해 열정적으로 유아를 대할 것이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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