[논문]메타인지 강화 전략이 창의적 문제 해결력 신장에 미치는 효과

송주연; 박지은

doi:10.14400/jdc.2017.15.7.1

메타인지 강화 전략이 창의적 문제 해결력 신장에 미치는 효과
The Effects of Strategy of enhanced Metacognition on the Improvement of Creative Problem Solving Skills 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.15 no.7, 2017년, pp.1 - 12

송주연 (경기대학교 교수학습개발센터) , 박지은 (대구대학교 기초교육대학)

초록
AI-Helper

본 연구는 메타인지 강화 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 사고 활용능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 선행 연구 자료를 참고로 하여 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 제작하고, 이를 활용하여 대학생용 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 지향 수업 전략을 개발하였다. 그리고 대학교 1학년 학생을 대상으로 개발한 수업 전략을 9주간 실시하였다. 실험 집단과 통제 집단에 창의적 문제 해결력 검사지, 영역 독립 메타인지 검사지를 사용하였으며, 각 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 그 결과 실험 집단 학생들의 창의적 사고력과 비판적 사고력이 유의미하게 신장되었다(p<.05). 창의적 사고력의 하위 문항 중에서는 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제에 해당하는 문항에서 긍정적인 효과를 보였으며, 비판적 사고력의 하위 문항 중에서는 문제 인식, 가설 설정에 해당하는 문항에서 긍정적인 효과가 나타났다. 또한, 영역 독립 메타인지의 활용 능력에 있어서도 유의미한 신장을 보였다(p<.05). 메타인지 강화 전략은 사고력 신장에 효과적이었으며, 융합적사고력 향상에 기여할 수 있을 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of the study was to develop a teaching strategy using metacognition and to investigate its effects on enhancing students' creative problem solving skills (i.e. creative thinking skills and critical thinking skills), metacognitive skills. With reference to previous studies, the researcher developed self-questionnaire to enhance metacognition. To achieve this aim, a learning strategy enhancing metacognition was developed and applied to design a creative problem solving instruction program. The strategy was implemented to university students over 9 weeks. The same test was used in two groups. To analyze the data statistically, ANCOVA was used. Results indicated that the experimental group presented statistically meaningful improvement in creative thinking skills, especially identifying a problem, making hypothesis, and controlling of variables(p<.05). Also, the strategy contributed to improve critical thinking skills, especially in inquiry process of recognizing problems, making hypothesis(p<.05). In addition, this strategy also helped students' metacognitive skills(p<.05). It was effective to improve thinking skills. It will contribute to improve convergence thinking skills.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구에서는 메타인지를 정신적 활동으로서 문제해결 과정에서 나타나는 자신의 인지 활동을 계획, 점검 및 조절, 평가하는 것으로 정의하고, 문제 해결 과정에서 나타나는 인지 활동을 계획, 모니터, 조절, 평가하는 활동으로 구성되어 있다고 보았다. 따라서 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략을 개발하고 그에 따라한 학기동안 시행한 후 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
본 연구에서는 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 모형을 개발한 후, 적용하여 그 효과를 알아보고자 하였다. 메타인지 강화 수업 전략에서는 메타 인지를 활성화하기 위한 자기-질문지를 활용하였다.
본 연구에서는 메타인지를 정신적 활동으로서 문제해결 과정에서 나타나는 자신의 인지 활동을 계획, 점검 및 조절, 평가하는 것으로 정의하고, 문제 해결 과정에서 나타나는 인지 활동을 계획, 모니터, 조절, 평가하는 활동으로 구성되어 있다고 보았다. 따라서 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략을 개발하고 그에 따라한 학기동안 시행한 후 그 효과를 검증하고자 하였다.

제안 방법

한 학기 동안 통제 집단에 대해서는 방담이 등(2011)이 Lawson의 순환 학습을 수정ㆍ발전시켜 개발한 ‘창의적 문제 해결력 수업’을 시행하였으며[36,37], 실험 집단에 대해서는 통제 집단의 수업 모형인 ‘창의적 문제 해결력 수업’에 메타인지 자기-질문지를 활용한 ‘메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업’을 실시하였다. 9차시의 수업 처치가 모두 끝난 후 실험 집단과 통제 집단에 사후 검사지를 투입하였다. 검사 도구는 사전 검사에 사용된 검사지와 동일하다.
This study was revised and recomposed of the first author’s Master thesis.
개발된 meta-EA-EA, meta-EA-HD, meta-HD-HD 수업 모형에 따라 한 학기용 ‘메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략’을 개발하였다.
창의적 문제 해결력 수업은 탐색, 용어 도입, 개념 적용의 3단계로 구성되어 있다. 개발한 수업 모형에 따라 대학교 화학 실험 수업에 적용할 수 있는 총 9차시의 수업 전략을 제작하였으며 전문가 3인의 감수를 받아 수업 전략을 수정 및 보완하였다. 실험 집단과 통제 집단에 투입할 검사 도구로는 창의적 문제해결력 검사지와 영역 독립 메타인지 검사지를 선정하여 첫 수업 시간에 사전 검사를 실시하였다.
비판적 사고력은 가능한 여러 아이디어들 중에서 가장 합리적인 아이디어를 선택하는 수렴적 사고로 정의하였다. 검사지는 문제 해결력 측면의 비판적 사고력, 논리 사고력 측면의 비판적 사고력을 모두 평가할 수 있으나 본 연구에서는 문제 해결력 측면의 비판적 사고력만을 채점하였다. 평가 준거는 검증가능성, 광범성, 일관성, 정밀성, 정확성, 중요성, 타당성인데, 각 문항 채점은 문항의 성격에 가장 적합한 준거를 선택하여 측정하도록 구성되어 있다.
영역 독립 메타인지 검사지는 이은주(2010)가 수정, 보완하여 제작한 검사지를 사용하였다[29]. 검사지는 총 18문항이며 메타인지 기능의 하위 영역 네 개 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가로 구성되어 있다. 평소 자신의 모습과 가장 가깝다고 생각하는 곳에 응답하도록 5단계 Likert 척도로 되어 있으며 만점을 5점으로 하여 채점하였다.
셋째 주는 기본적인 실험 조작에 대해 익히도록 하였다. 그 후, 총 9주에 걸쳐 통제 집단에는 창의적 문제 해결력 수업을 실시하고 실험 집단에는 자기-질문지를 활용한 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 시행하였다. 모든 수업 처치가 끝난 후, 마지막차시에 두 집단에 동일한 사후 검사를 실시하였다.
본 연구에서는 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 모형을 개발한 후, 적용하여 그 효과를 알아보고자 하였다. 메타인지 강화 수업 전략에서는 메타 인지를 활성화하기 위한 자기-질문지를 활용하였다. 이에 따라 대학생을 대상으로 총 9차시의 수업 전략을 개발하고 한학기동안 적용하여 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 활용 능력에 미치는 효과를 알아보았다.
이를 토대로 메타인지의 활성화를 위한 자기-질문지를 제작하고 전문가 3인에게 감수를 받아 수정ㆍ보완하였다. 메타인지를 강화한 수업 모형은 방담이 등(2011)의 창의적 문제 해결력 수업모형을 바탕으로 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 활용하여 개발하였다[36]. 창의적 문제 해결력 수업은 탐색, 용어 도입, 개념 적용의 3단계로 구성되어 있다.
메타인지를 강화한 수업 전략이 학생들의 메타인지 사고 활용 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 영역 독립 메타인지 검사지를 사용하였다. 수업 전후의 실험 집단과 통제 집단에 대한 평균점수와 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해 실시한 공변량분석 결과를[Table 5]에 제시하였다.
메타인지를 강화한 수업 전략이 학생들의 창의적 문제 해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 대학생용 창의적 문제 해결력 검사지를 사용하였다[38]. 이 검사지는 창의적 사고력, 문제 해결 측면의 비판적 사고력, 논리 사고력 측면의 비판적 사고력을 측정하도록 설계되었다.
창의적 문제 해결력 검사에 대한 통계값을 구하고 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 메타인지활용능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 영역 독립 메타인지 검사지를 분석하였다. 모든 통계 분석은 SPSS 18.
그 후, 총 9주에 걸쳐 통제 집단에는 창의적 문제 해결력 수업을 실시하고 실험 집단에는 자기-질문지를 활용한 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 시행하였다. 모든 수업 처치가 끝난 후, 마지막차시에 두 집단에 동일한 사후 검사를 실시하였다.
본 연구에서 개발한 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력과 비판적 사고력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사전과 사후에 실시한 창의적 문제 해결력 검사지를 분석하였다. 창의적 문제 해결력 검사에 대한 통계값을 구하고 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
05). 본 연구에서는 20개의 문항으로 구성된 자기-질문지를 사용하였고, 그 중에서 12개의 문항은 비판적 사고력에 대한 메타인지를 활용하도록 하는 문항으로, 9차시 수업에서 학생들은 총 108회의 비판적 사고력의 활용 기회를 가지게 되었다. Paul과 Elder(2006)는 생각을 더 잘 하기 위해 생각하는 동안에도 끊임없이 생각에 대해 생각하는 사고를 비판적 사고라고 하였으며, 이런 관점에서 본다면 메타인지 활동의 의미를 포함하고 있다고 할 수 있다[41].
학생들이 스스로 자신의 인지 상태나 활동의 진행 상태에 대해 질문하여 메타인지 활동에 참여하도록 할 수 있다[26,27]. 본 연구에서는 메타인지 학습 전략에 대한 선행 연구의 메타인지 자기-질문 문항을 참고로 하여 [Table 1]과 같이 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 개발하였다[26,27,28,29]. 자기-질문 문항은 과학 교육에서 강조하는 창의적 사고력과 비판적 사고력을 모두 고려하여 제작되었으며 각 질문에 따른 관련 사고력을 같이 제시하였다.
본 연구에서는 창의적 사고력은 발산적 사고로 정의 하였으며 평가 준거로 유창성, 융통성, 독창성을 설정하였다. 유창성은 응답한 개수로 최대 10점, 융통성은 응답한 범주의 개수로 최대 5점, 독창성은 응답의 희소성(전체 응답 중 5% 미만의 응답인 경우 2점, 5-10% 응답인 경우 1점, 10% 이상의 응답인 경우 0점)으로 최대 2점을 얻게 된다[39].
수업 전략을 개발하기 전에 관련된 이론 및 선행 연구에 관한 문헌 조사를 실시하였다. 이를 토대로 메타인지의 활성화를 위한 자기-질문지를 제작하고 전문가 3인에게 감수를 받아 수정ㆍ보완하였다.
창의적 문제 해결력 검사 문항 중 비판적 사고력을 평가할 수 있는 문항 1(문제 인식), 문항 2-1과 문항 2-2(가설 설정), 문항 3-1과 문항 3-2(변인 통제), 문항 4-1과 4-2(자료 해석 및 자료 변환), 문항 5(결론 도출 및 일반화)를 분석하였다. 수업 전후의 각 문항에 대한 평균점수와 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해 실시한 공변량 분석의 결과를 [Table 4]에 제시하였다.
개발한 수업 모형에 따라 대학교 화학 실험 수업에 적용할 수 있는 총 9차시의 수업 전략을 제작하였으며 전문가 3인의 감수를 받아 수업 전략을 수정 및 보완하였다. 실험 집단과 통제 집단에 투입할 검사 도구로는 창의적 문제해결력 검사지와 영역 독립 메타인지 검사지를 선정하여 첫 수업 시간에 사전 검사를 실시하였다. 한 학기 동안 통제 집단에 대해서는 방담이 등(2011)이 Lawson의 순환 학습을 수정ㆍ발전시켜 개발한 ‘창의적 문제 해결력 수업’을 시행하였으며[36,37], 실험 집단에 대해서는 통제 집단의 수업 모형인 ‘창의적 문제 해결력 수업’에 메타인지 자기-질문지를 활용한 ‘메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업’을 실시하였다.
메타인지를 강화한 수업 전략이 학생들의 창의적 문제 해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 대학생용 창의적 문제 해결력 검사지를 사용하였다[38]. 이 검사지는 창의적 사고력, 문제 해결 측면의 비판적 사고력, 논리 사고력 측면의 비판적 사고력을 측정하도록 설계되었다.
수업 전략을 개발하기 전에 관련된 이론 및 선행 연구에 관한 문헌 조사를 실시하였다. 이를 토대로 메타인지의 활성화를 위한 자기-질문지를 제작하고 전문가 3인에게 감수를 받아 수정ㆍ보완하였다. 메타인지를 강화한 수업 모형은 방담이 등(2011)의 창의적 문제 해결력 수업모형을 바탕으로 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 활용하여 개발하였다[36].
메타인지 강화 수업 전략에서는 메타 인지를 활성화하기 위한 자기-질문지를 활용하였다. 이에 따라 대학생을 대상으로 총 9차시의 수업 전략을 개발하고 한학기동안 적용하여 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력, 비판적 사고력, 메타인지 활용 능력에 미치는 효과를 알아보았다. 본 연구에 대한 결론과 제언은 다음과 같다.
본 연구에서는 메타인지 학습 전략에 대한 선행 연구의 메타인지 자기-질문 문항을 참고로 하여 [Table 1]과 같이 메타인지 활성화를 위한 자기-질문지를 개발하였다[26,27,28,29]. 자기-질문 문항은 과학 교육에서 강조하는 창의적 사고력과 비판적 사고력을 모두 고려하여 제작되었으며 각 질문에 따른 관련 사고력을 같이 제시하였다.
전반적인 수업의 진행은 13주에 걸쳐 이루어졌다. 첫째 주는 두 집단에 대해 동일한 사전 검사를 실시하였고, 둘째 주는 메타인지를 강화한 탐구 실험 수업에 대한 소개 및 조편성을 하였다.
창의적 문제 해결력 검사 문항 중 비판적 사고력을 평가할 수 있는 문항 1(문제 인식), 문항 2-1과 문항 2-2(가설 설정), 문항 3-1과 문항 3-2(변인 통제), 문항 4-1과 4-2(자료 해석 및 자료 변환), 문항 5(결론 도출 및 일반화)를 분석하였다. 수업 전후의 각 문항에 대한 평균점수와 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해 실시한 공변량 분석의 결과를 [Table 4]에 제시하였다.
창의적 문제 해결력 검사의 5개의 대문항 중 창의적 사고력을 평가할 수 있는 문항 1(문제 인식), 문항 2-1(가설 설정), 문항 3-1(변인통제), 문항 4-1(자료 해석 및 자료 변환)을 분석하였다. 수업 전후의 각 문항에 대한 평균점수와 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해 공변량분석을 실시한 결과를 [Table 3]에 제시하였다.
전반적인 수업의 진행은 13주에 걸쳐 이루어졌다. 첫째 주는 두 집단에 대해 동일한 사전 검사를 실시하였고, 둘째 주는 메타인지를 강화한 탐구 실험 수업에 대한 소개 및 조편성을 하였다. 셋째 주는 기본적인 실험 조작에 대해 익히도록 하였다.
최종적으로 본 연구에서 개발한 메타인지 강화 수업 모형은 meta1, meta2, meta2, meta3 자기-질문지를 순차적으로 활용한 것이다. 수업 모형은 총 세 가지로 meta-EA-EA, meta-EA-HD, meta-HD-HD라고 명명하였다.
검사지는 총 18문항이며 메타인지 기능의 하위 영역 네 개 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가로 구성되어 있다. 평소 자신의 모습과 가장 가깝다고 생각하는 곳에 응답하도록 5단계 Likert 척도로 되어 있으며 만점을 5점으로 하여 채점하였다. 본 연구에 참여한 학생 49명을 대상으로 실시한 검사의 내적 신뢰도(Cronbach α)는 0.
meta1 자기-질문지는 탐구 실험 수업의 탐색 단계 전에 주어진다. 학생들은 학습 목표를 읽고 수업에서 배우게 될 내용들을 파악하고 meta1 자기-질문지를 작성한다. 이것을 통해 학생들은 자신의 인지 상태를 확인하고문제해결을 위한 접근 방법을 결정하기 위해 메타인지 사고를 활성화시키기 위함이다.

대상 데이터

연구 대상 학생은 총49명이며 두 집단으로 나누어 실험을 진행하였다. 24명의 학생들이 실험 집단으로, 25명의 학생들이 통제 집단으로 구성되었다.
본 연구는 서울시에 소재한 사범 대학 과학교육과 1학년 학생들을 대상으로 진행되었다. 연구 대상 학생은 총49명이며 두 집단으로 나누어 실험을 진행하였다.
본 연구는 서울시에 소재한 사범 대학 과학교육과 1학년 학생들을 대상으로 진행되었다. 연구 대상 학생은 총49명이며 두 집단으로 나누어 실험을 진행하였다. 24명의 학생들이 실험 집단으로, 25명의 학생들이 통제 집단으로 구성되었다.

데이터처리

본 연구에서 개발한 수업 전략이 학생들의 창의적 사고력과 비판적 사고력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사전과 사후에 실시한 창의적 문제 해결력 검사지를 분석하였다. 창의적 문제 해결력 검사에 대한 통계값을 구하고 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 메타인지활용능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 영역 독립 메타인지 검사지를 분석하였다.

이론/모형

수업 모형은 총 세 가지로 meta-EA-EA, meta-EA-HD, meta-HD-HD라고 명명하였다. meta-EA-EA 수업 모형은 방담이 등(2011)의 경험귀추적-경험귀추적 창의적 문제 해결력 수업에meta1-meta2-meta2-meta3 자기-질문지를 활용하였으며, meta-EA-HD 수업 모형은 경험귀추적-가설연역적 창의적 문제 해결력 수업에 meta1-meta2-meta2-meta3자기-질문지를 활용, meta-HD-HD 수업 모형은 가설연역적-가설연역적 창의적 문제 해결력 수업에 meta1-meta2-meta2-meta3 자기-질문지를 활용하여 개발된 것이다. [Fig.
영역 독립 메타인지 검사지는 이은주(2010)가 수정, 보완하여 제작한 검사지를 사용하였다[29]. 검사지는 총 18문항이며 메타인지 기능의 하위 영역 네 개 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가로 구성되어 있다.
한 학기 동안 통제 집단에 대해서는 방담이 등(2011)이 Lawson의 순환 학습을 수정ㆍ발전시켜 개발한 ‘창의적 문제 해결력 수업’을 시행하였으며[36,37], 실험 집단에 대해서는 통제 집단의 수업 모형인 ‘창의적 문제 해결력 수업’에 메타인지 자기-질문지를 활용한 ‘메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업’을 실시하였다.

성능/효과

둘째, 비판적 사고력 점수를 분석한 결과 실험 집단의 비판적 사고력이 신장된 것으로 나타났다. 검사 도구의 하위 항목 중 문제 인식과 가설 설정에서 실험 집단의 비판적 사고력이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이 결과로부터 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략은 학생들의 비판적 사고력을 신장시키는 것으로 나타났다.
그리고 검사 도구의 하위 항목을 살펴보면, 문제 인식에 해당하는 1문항, 가설 설정에 해당하는 2-1문항과 2-2에서 실험 집단의 교정 평균이 통제 집단의 교정 평균보다 더 높게 나타났으며 그 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.05).
넷째, 본 연구는 메타인지 전략을 활용하여 창의적 문제 해결력이 신장되었음을 보여주었다. 그러나 메타인지가 창의적 문제 해결력의 신장에 어떤 과정을 통해서 구체적으로 작용하였는가에 대한 분석이 필요하다고 생각한다.
다섯째, 메타인지 강화 전략은 창의적 문제 해결력의 신장 효과를 극대화할 수 있고, 그 효과를 일반화하거나 다른 분야로도 전이시킬 수 있다는 점을 근거로 할 때, 다양한 종류의 수업에서 메타인지를 필수적으로 활용해야 할 것이다. 특히 저학년 학생들에게는 역할모델이 될 수 있는 메타인지를 활용할 줄 아는 교사의 안내가 필요하며, 학생들은 스스로 메타인지 활용 능력을 내면화할 수 있는 능력을 신장시켜야 할 것이다.
둘째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 비판적 사고력이 향상되었는가?
둘째, 비판적 사고력 점수를 분석한 결과 실험 집단의 비판적 사고력이 신장된 것으로 나타났다. 검사 도구의 하위 항목 중 문제 인식과 가설 설정에서 실험 집단의 비판적 사고력이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
05). 따라서 본 연구 수업 전략에 활용된 자기-질문지의 문항이 학생들의 메타인지 사고의 활용 능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 이와 같은 결과는 노태희 등(1998)의 연구에서 메타인지 학습 전략의 효과를 살펴본 결과와 일치하는 것으로 나타났다[28].
그러나 메타인지 하위 범주에 속하는 능력들을 향상시키기 위해서는 각각의 능력을 신장시키기 위한 추가적인 전략이 필요할 것으로생각된다. 따라서 사고력 신장을 위한 수업을 통해 메타인지의 활용 능력 또한 향상될 수 있으며, 메타인지 사고능력은 학습과 훈련을 통해서 가능하다는 것을 보여주었다.
첫째, 창의적 사고력이 유의미하게 신장되었으며, 그 하위 범주인 유창성, 융통성, 독창성에서도 유의미하게 신장되었다. 또한, 검사도구의 하위 항목 중 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제에서 창의적 사고력이 유의미하게 신장된 것으로 나타났다. 이 결과로부터 본 연구에서 개발한 자기-질문지가 수업 중 인과적 질문을 만들어내는 과정에서, 가설을 설정하는 과정에서, 실험을 설계하는 과정에서 다양하고 독특한 아이디어를 생성하도록 하는 메타인지 질문 문항을 반복적으로 포함하고 있기 때문으로 판단된다.
분석 결과, 비판적 사고력의 총합 점수에서 통제 집단의 교정 평균은 10.61이고, 실험 집단의 교정 평균은11.61로 나타났으며 그 차이는 통계적으로도 유의미하였다(p<.05).
분석 결과, 실험 집단의 교정 평균 점수가 통제 집단보다 높게 나타났으며 그 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.05).
분석 결과, 창의적 사고력의 총합 점수에서 통제 집단의 교정 평균은 39.62, 실험 집단의 교정 평균은 47.35로,그 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.05).
셋째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 메타인지 사고 활용 능력이 향상되었는가?
셋째, 메타인지를 강화한 수업 전략은 학생들의 메타인지 사고의 활용 능력에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 자기-질문지의 문항이 학생들의 메타인지 사고를 자극하여 메타인지 활용 능력을 향상시키는데 적합하였음을 알 수 있었다.
검사 도구의 하위 항목 중 문제 인식과 가설 설정에서 실험 집단의 비판적 사고력이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이 결과로부터 메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략은 학생들의 비판적 사고력을 신장시키는 것으로 나타났다. 비판적 사고력은 반성적인 성격을 가지고 있기 때문에 메타인지 자기-질문지를 통해 자신의 사고 과정이나 전략을 다시 돌아보고 수정, 보완할 수 있는 정교화된 사고를 하게 되었기 때문으로 생각된다.
05). 이를 통해 메타인지를 강화한 수업 전략이 비판적 사고력의 신장에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
05). 이를 통해 메타인지를 강화한 수업 전략이 창의적 사고력의 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
셋째, 메타인지를 강화한 수업 전략은 학생들의 메타인지 사고의 활용 능력에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 자기-질문지의 문항이 학생들의 메타인지 사고를 자극하여 메타인지 활용 능력을 향상시키는데 적합하였음을 알 수 있었다. 메타인지 강화 수업 전략은 인지 사고력의 신장을 위한 수업 전략으로 시행하였음에도 불구하고 메타인지 활용 능력이 향상되었다.
첫째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 창의적 사고력이 향상되었는가?
첫째, 창의적 사고력이 유의미하게 신장되었으며, 그 하위 범주인 유창성, 융통성, 독창성에서도 유의미하게 신장되었다. 또한, 검사도구의 하위 항목 중 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제에서 창의적 사고력이 유의미하게 신장된 것으로 나타났다.

후속연구

그러나 메타인지가 창의적 문제 해결력의 신장에 어떤 과정을 통해서 구체적으로 작용하였는가에 대한 분석이 필요하다고 생각한다. 또한 이것은 교수 학습을 통해 학생들에게 실질적인 메타인지 활용 능력이 향상되는 데 도움을 줄 것이다.
특히 저학년 학생들에게는 역할모델이 될 수 있는 메타인지를 활용할 줄 아는 교사의 안내가 필요하며, 학생들은 스스로 메타인지 활용 능력을 내면화할 수 있는 능력을 신장시켜야 할 것이다. 이것을 통해 특정 영역에서의 문제 해결력뿐만이 아니라 서로 다른 분야에 걸쳐있는 문제들을 통합하여 해결할 수 있는 융합적 사고력을 함양하는 데에도 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	메타인지를 강화한 창의적 문제 해결력 수업 전략의 효과를 검증하기 위한 연구 문제는 무엇이 있는가?	첫째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 창의적 사고력이 향상되었는가? 둘째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 비판적 사고력이 향상되었는가? 셋째, 메타인지 강화 창의적 문제 해결력 수업을 통해 메타인지 사고 활용 능력이 향상되었는가?
	메타인지적 지식은 무엇인가?	메타인지적 지식은 진술 가능한 정적인 지식이나 과제 수행 과정이나 결과에 영향을 미칠 수 있는 개인의 지식을 의미하며, 이것은 학습에서 메타인지 역할을 설명할 때 도움을 줄 수 있다[23,25]. 메타인지적 경험은 인지적 과제를 수행하는 과정에서 발생할 수 있는 인지적 또는 감정적 경험을 의미하며, 이것을 통해 설정한 목표에 도달했는지, 아직 미치지 못했는지 느낄 수 있고, 과제를 수행하는 전 과정에서 나타날 수 있다.
	메타인지를 구성하는 요소들을 어떻게 구분하는가?	메타인지에 대한 정의가 다양한 것처럼 학자들마다 메타인지를 분류하는 기준도 다양하게 제시한다. 메타인지를 구성하는 요소들을 Flavell(1979)은 메타인지적 지식과 메타인지적 경험으로 구분하여 설명하고[23], Scheonfeld(1987)는 자신의 사고 과정에 대한 지식, 자기 조절 또는 자기 통제, 신념과 직관이라는 세 영역으로 구분하였다[24]. 또한, Brown(1987)은 메타인지를 두 개의 영역으로 세분화하였는데, 인지에 관한 지식과 인지에 관한 조절이다[25].

참고문헌 (42)

Ministry of Education, Science and Technology, "2009 Revised National Curriculum of Science. Seoul, Daehan Textbook Publishing", 2009.
Ministry of Education, Science and Technology, "The future of Korea with creative talent and advanced science and technology. 2011 Business Report", 2010.
Y. C. Kim, "Creative Problem Solving: A Coach Guide for Teaching of Creativity. Seoul, kyoyookkwahaksa", 2006.
S. G. Isaksen, D. J. Treffinger, "Creative problem solving: The basic course. Buffalo, NY: Brearly Limited", 1985.
M. Csikszentmihalyi, J. W. Getzels, Creativity and problem finding in art. In T. E. Scott. The role of domain-specific knowledge in divergent thinking, Doctoral dissertation, University of California riverside, 1988.
H. H. Kim, Y. H. Choi, "Effect of creativity instruction activities on academic motivation and career maturity of university students: Based on NFTM-TRIZ creativity education model." Journal of Digital Convergence, Vol. 13, No. 9, pp. 277-286, 2015.
T. I. Lubart, Creativity. In R. J. Sternberg (Eds.), Thinking and problem solving, NY: Academic Press, 1994.
A. E. Woolfolk, "Educational psychology (7th ed.). MA: Allyn & Bacon", 1998.
J. P. Guilford, "Creativity." American Psychologist, Vol. 5, pp. 444-454, 1950.

상세보기
J. Getzels, P. Jackson, "Creativity and intelligence. NY: Wiley", 1962.
K. K. Urban, "Recent trends in creativity: Research and theory Western Europe." European Journal of High Ability, Vol. 1, pp. 99-113, 1995.
J. W. Park, "A suggestion of cognitive model of scientific creativity." Journal of the Korean Association for Research in Science Education, Vol. 24, No. 2, pp. 375-386, 2004.
R. H. Ennis, "A logical basis for measuring critical thinking skills." Educational Leadership, Vol. 43, No. 2, pp. 44-48, 1985.
S. M. Choi, "The analysis of the interrelationship between critical thinking and reflective problem-solving: Deweyan's approach." Philosophy of Education, Vol. 25, pp. 163-178, 2004.
S. H. Park, "The effectiveness of learning community for the development of convergence of university students." Journal of Digital Convergence, Vol. 13, No. 9, pp. 29-37, 2015.
N. S. Ha, S. Y. Pak, M. J. Lee, "A literature review (1996-2014) on critical thinking in korean nursing education for the era of convergence." Journal of Digital Convergence, Vol. 13, No. 9, pp. 341-349, 2015.
M. A. Runco, Divergent thinking. In M. A. Runco & S. R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity, San Diego, CA: Academic Press, 1999.
J. E. Jacobs, S. G. Paris, "Children's metacognition about reading: Issues in Definition, Measurement, and Instruction." Educational Psychologist, Vol. 22, pp. 255-278. 1987.

상세보기
H. L. Swanson, "Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving." Journal of Educational Psychology, Vol. 82, pp. 306-314, 1990.

상세보기
B. J. Zimmerman, "Becoming a self-regulated learner: An overview." Theory and Practice, Vol. 41, No. 2, pp. 64-72, 2002.

상세보기
Y. E. Kim, H. J. Lee, "A study on undergraduate students' self-growth experiences in a counseling skills training course." Journal of the Korea Convergence Society, Vol. 6, No. 5, pp. 315-328, 2015.

원문보기 상세보기
H. L. Roh, M. N. Choi, "A study about the convergent effects of team interaction and team metacognition affecting a continuous participation in learning community of university." Journal of Digital Convergence, Vol. 14, No. 4, pp. 69-78, 2016.
J. H. Flavell, "Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry." American Psychologist, Vol. 34, No. 10, pp. 906-911, 1979.

상세보기
A. H. Scheonfeld, What's all the fuss about metacognition?. In A. H. Schoenfeld(Ed), Cognitive science and mathematics education, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1987.
A. Brown, Metacognition, executive control, self-regulation, and mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1987.
K. B. Ko, "The effects of cognitive monitoring learning strategy on students' academic achievement and metacognition in elementary science classes." Korea National University of Education, Doctoral Dissertation, 2005.
J. W. Park, "The role of metacognition in the changes of basic concepts about relativity." Korea National University, Doctoral Dissertation, 1992.
T. H. Noh, S. H. Jang, H. J. Lim, "The instructional influences of metacognitive learning strategies in elementary school science course." Journal of the Korean Association for Research in Science Education, Vol. 18, No. 2, pp. 172-182, 1998.
E. J. Lee, "A study of direct teaching strategy of inquiry skills applying meta-cognition." Doctoral Dissertation, Ewha womans university, 2010.
S. J. Kang, E. J. Kim, H. J. Shin, "Convergence study about problem-based learning and self-directed learning ability, problem solving skills, academic self-efficacy, motivation toward learning of nursing students." Journal of the Korea Convergence Society, Vol. 7, No. 2, pp. 33-41, 2016.
H. S. Jeong, "The effects of metacognitive learning strategies on achievement of elementary school students." Master thesis, Busan National University of Education, 2003.
H. J. Lee, "The impact of the class meta-cognitive strategies applied science achievement and learning attitude." Master thesis, Busan National University of Education, 2013.
I. S. Park, "Development and implementation of science programs enhancing creative problem solving applying meta-cognition." Doctoral Dissertation, Ewha womans university, 2010.
H. D. Song, "Instructional design principles for enhancing creative problem solving skills." The Journal of Yeolin Education, Vol. 15, No. 3, pp. 55-73, 2007.
M. Pressley, J. G. Borkowski, J. T. O′Sullivan, "Memory strategy instruction is made of this: Metamemory and durable strategy use." Educational Psychologist, Vol. 19, No. 2, pp. 94-107, 1984.

상세보기
D. I. Bang, J. E. Park, J. Y. Song, S. H. Kang, "The development of teaching strategy for the enhancement of the creative problem solving thinking skills through general chemistry laboratory and the effects of it's applications(I)." Journal of the Korean Chemical Society, Vol. 55, No. 2, pp. 290-303, 2011.

원문보기 상세보기
A. E. Lawson, "Science teaching and the development of thinking. Belmont. CA: Wadworth Publishing Company", 1995.
S. H. Kang, "Assessment instruments and criteria of creative problem solving thinking skills in science education." Ewha womans university, seoul, 2010.
W. Hu, P. Adey, "A scientific creativity test for secondary school student." International Journal of Science Education, Vol. 24, No. 4, pp. 389-403, 2002.

상세보기
R. A. Hargrove, J. L. Nietfeld, "The impact of metacognitive instruction on creative problem solving." The Journal of Experimental Education, Vol. 83, No. 3, pp. 291-318, 2015.

상세보기
R. Paul, L. Elder, "Critical thinking: Learn the tools the best thinkers use. Concise Ed, NJ: Pearson Prentice Hall", 2006.
S. H. Kang, "The relations of college students' critical thinking and metacognition to problem solving ability." Journal of The Korean Data Analysis Society, Vol. 15, No. 3, pp. 1693-1708, 2013.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증