[논문]대학 수업의 교수실재감과 상호작용이 PAD와 수업만족도에 미치는 영향

정윤희; 박지연

doi:10.5392/jkca.2017.17.07.144

[국내논문] 대학 수업의 교수실재감과 상호작용이 PAD와 수업만족도에 미치는 영향
The Effects of Professor Presence and Interaction on PAD and Satisfaction in a University Class 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.7, 2017년, pp.144 - 157

정윤희 (건국대학교 글로컬캠퍼스 경영경제학부) , 박지연 (울산대학교 경영학과)

초록
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현재 학생 수 감소로 인해 대학별로 경쟁력을 높이기 위한 다양한 노력들을 기울이고 있는데, 특히 대학의 핵심서비스인 수업만족도 향상은 경쟁력에서 중요한 부분이다. 이런 중요성으로 인해 수업만족도에 대한 연구가 진행되고 있으나, 수업의 감정적 부분에 관한 연구는 거의 없다. 만족도의 중요한 요인이 감정임을 볼 때, 수업도 마찬가지로 이러한 감정의 영향을 살펴볼 필요가 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 많은 연구에서 만족의 선행요인으로 확인된 PAD(Pleasure, arousal, dominance)를 대학수업에 적용하여 대학 수업의 감정적 측면을 부각시키고자 한다. 또한 이러한 감정을 자극하는 변수로서 교수실재감과 교수-학습자 상호작용, 학습자간 상호작용을 제시하고 PAD와 수업만족도와의 관계를 설정하고 검증하였다. 219명의 대학생 표본을 구조방정식 모형을 이용해 분석한 결과, 교수실재감은 교수-학습자 상호작용에 영향을 주고, 즐거움, 각성, 지배감과 같은 감정에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 교수-학습자 상호작용은 즐거움과 각성에 영향을 주고, 학습자간 상호작용은 즐거움, 각성, 지배감에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 즐거움, 각성, 지배감은 모두 수업만족도를 유의하게 증가시키는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 주로 수업의 인지적 부분에 집중하던 기존 연구에 다른 시각을 제공해주며, 수업만족도를 높이기 위한 방법에 있어 감정을 자극하는 다양한 프로그램이나 수업방식을 개발해야 한다는 시사점을 제공한다.

Abstract ▼ AI-Helper

Although student satisfaction is important in university development, there have been many studies in this area. Especially student satisfaction is closely related to emotional aspect, but most studies have tended to study it with cognitive view. To suggest the model of student satisfaction with hedonic view, the model which we present in this study includes professor presence and interaction, PAD(pleasure, arousal, dominance), satisfaction(dependent variable). Through reviewing previous studies, we expect that these professor presence and students' interaction effect PAD, in turn, PAD effect satisfaction. Survey research is employed to test hypotheses involving professor presence, students' interaction, PAD and satisfaction. Previous researches, such as education, marketing, game, have been referenced to measure constructs. We collected data involving students in a university, and used 219 respondents to analyze these data using LISREL structural modeling. Professor presence had positive effects on professor-student interaction, pleasure, arousal, and dominance. Also professor-student interaction had positive effect on pleasure and arousal, and student-student interaction had positive effects on pleasure and arousal, dominance. As a result, PAD had effects on students' satisfaction. In the final section, we discussed several limitations of our study and suggested directions for future research. We concluded with a discussion of managerial implications, including the potential to advance understanding learning in a university.

주제어

표/그림 (8)

그림 그림 1. 교수실재감과 상호작용, PAD, 수업만족도의 관계 모형
표 표 1. 표본의 일반적 특성
표 표 2. 구성개념에 대한 타당도, 신뢰도, AVE
표 표 3. 판별타당성 분석: 구성개념간의 상관계수와 분산 추출지수
표 표 4. 가설 검증 결과
그림 그림 2. 수정모형결과요약
표 표 5. 제안모형과 수정모형의 적합결과
표 표 6. 표준화 경로계수 (t-value)

AI 본문요약
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문제 정의

둘째, 수업의 감정적 반응에 영향을 주는 영향요인을 제안하고자 한다. 기존 연구에서 교수실재감과 상호작용이 수업만족도에 주는 영향만 검증되었는데, 본 연구에서는 이러한 변수들이 감정적 반응에 주는 영향을 밝힘으로써 대학수업의 감정적 경험에 있어서 이 변수들의 중요성을 확인하고자 한다.
둘째, 수업의 감정적 반응에 영향을 주는 영향요인을 제안하고자 한다. 기존 연구에서 교수실재감과 상호작용이 수업만족도에 주는 영향만 검증되었는데, 본 연구에서는 이러한 변수들이 감정적 반응에 주는 영향을 밝힘으로써 대학수업의 감정적 경험에 있어서 이 변수들의 중요성을 확인하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 수업동안 경험하는 감정이 수업 만족도에 주는 영향과 감정에 영향을 주는 선행요인을 제시하고자 한다. 기존 연구에서는 만족에 있어서 감정적, 쾌락적 요인이 중요함을 강조하는데[13], 이는 수업 만족도에서도 마찬가지 일 것이다.
본 연구는 대학수업을 경험적 쾌락적 측면에서 접근하며, 수업의 감정적 부분에 집중하여 그 감정적 부분이 수업만족도에 주는 영향에 대해 살펴보았다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
본 연구에서는 대학수업을 듣는 학생들이 지각하는 교수실재감과 상호작용이 PAD에 어떤 영향을 주며, 감정은 수업만족도에 어떤 영향을 주는지를 측정하고자 하였다. 데이터는 2017년도 3월에서 4월에 걸쳐 대학생들을 대상으로 수집하였다.
기존 연구에서는 만족에 있어서 감정적, 쾌락적 요인이 중요함을 강조하는데[13], 이는 수업 만족도에서도 마찬가지 일 것이다. 즉 수업에서 느끼는 감정적 부분이 중요할 수 있기 때문에, 본 연구에서는 단일차원으로 측정하는 감정이 아닌, PAD(즐거움, 각성, 지배감)를 학습에서의 감정적 요소로 보고 수업만족도에 주는 영향을 살펴보고자 한다. PAD는 만족도에 영향을 주는 주요 감정으로 게임을 비롯한 다양한 연구에서 확인되었는데, 수업이 목표와 보상, 다양한 난이도 등 게임과 유사한 특징을 가진다는 측면에서 게임에서 주요감정으로 연구된 PAD를 주요 감정으로 포함하였다.
첫째, 본 연구에서는 수업의 인지적 측면을 강조한 기존 연구와 달리 학습의 감정적 측면에서 접근하여 PAD 감정적 반응의 역할을 강조하여, 이러한 감정적 반응이 수업 만족도에 주는 영향을 확인함으로써 대학 수업에서 감정적 부분의 중요성을 살펴보고자 한다.

가설 설정

가설 1 교수실재감은 교수-학습자 상호작용에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 2 교수실재감은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 3 교수실재감은 PAD에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 3-1 교수실재감은 즐거움에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 3-2 교수실재감은 각성에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 4 교수-학습자 상호작용은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 5 학습자간 상호작용은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 6 교수-학습자 상호작용은 PAD에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 6-1 교수-학습자 상호작용은 즐거움에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 6-2 교수-학습자 상호작용은 각성에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 7 학습자간 상호작용은 PAD에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 7-1 학습자간 상호작용은 즐거움에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 7-2 학습자간 상호작용은 각성에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 7-3 학습자간 상호작용은 지배감에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 8 수업시간에 느끼는 감정(PAD)은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 8-1 수업시간에 느끼는 즐거움은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 8-2 수업시간에 느끼는 각성은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
가설 8-3 수업시간에 느끼는 지배감은 수업만족도에 긍정적 영향을 줄 것이다.
마지막으로 지배감은 자신이 상황을 어느 정도 통제할 수 있다고 느낀다는 측면에서 보았을 때[20] 학생이 수업에서 느끼는 지배감은 수업에서 어느 정도의 자율성을 느끼게 하고 수업만족도로 이어질 것으로 예상할 수 있다. 따라서 다음과 같이 PAD는 수업만족도에 영향을 줄 것으로 가정하였다.
대학수업에서도 교수와 학습자간에 혹은 학습자들 간에 상호작용은 수업에서 적극성을 향상시켜주고 이를 통해 수업을 학생이 주도하고 있다는 느낌을 가지게 할 것이다. 따라서 다음과 같이 교수-학습자 상호작용과 학습자간 상호작용이 즐거움, 각성, 지배감에 긍정적 영향을 줄 것으로 가정하였다.
그리고 교수실재감은 학습목표를 분명하게 제시하고 학습내용과 관련된 자료의 공개, 학생의 자신감 자극 등과 관련된다는 점에서 볼 때[30], 학생이 수업에 대한 자신감을 갖게 하여 수업에 대한 학생의 지배감에 긍정적 영향을 줄 것으로 예상하였다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같이 교수실재감이 PAD에 긍정적 영향을 줄 것으로 가정하였다.

제안 방법

01)로서 유의하지만, 측정모형에서처럼 x² 통계치의 표본크기에 대한 민감성을 고려해 다른 적합지수를 이용해 제안된 모형의 적합도를 평가하였다. GFI(= .97), NFI(= .90), CFI(= .91), RMR(= .059)이 기준치에 근접하고 있으나 AGFI(= .79) 값이 평가기준에 미치지 못하여 기존의 연구모형을 일부 수정하여 적합도를 개선하고자 하였다.
각성은 ‘민숭민숭한-각성되는’, ‘지루한-자신감 넘치는’ 등 3개의 양극단 척도, 지배감은 ‘통제당하는-통제하는’, ‘영향을 받는-영향을 행사하는’, ‘자신 없는-자신감 넘치는’ 등 3개의 양극단 척도로 측정하였다.
교수-학습자 상호작용은 ‘교수님과 적극적으로 의견을 나눈 정도’, ‘모르는 것을 질문한 정도’, ‘참여와 피드백 정도’를 포함하여 3개 항목으로 측정하였다.
교수실재감은 이은주와 박인우[30]연구를 참조하여 ‘학습목표 제시의 명확도’, ‘학습 자료의 제시’, ‘교수의 수업 능력’ 등을 포함하여 13개 항목으로 측정하였고, 상호작용은 Moore와 Kearsley[31]의 상호작용에 대한 연구를 참조하고 본 연구의 범위에 맞게 수정하여 제시하였다.
예를 들어, 학생들은 수업시간에 발표나 참여를 통해 본인이 주도하고 수업에서 우월하거나 우세한 느낌을 받거나 반대로 수업시간에 수업에서 본인이 주도할 수 있는 부분이 없이 끌려 다니는 느낌을 가질 수도 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 P(즐거움), A(각성), D(지배감)를 수업에서 경험하는 주요 감정으로 포함하여 연구를 진행하였다.
059), 특히 AGFI값은 기준치에 많이 못 미치고 있어 수정모형의 제시가 필요하다. 따라서 본 연구에서는 이론적으로 문제가 되지 않는 범위에서 모형을 수정하였으며, 분석을 통해 도출된 수정지수와 일변량 Wald 검정을 근거로 모형을 수정하였다. 기존 연구에서는 교수실재감이 만족도에 영향을 주는 것으로 검증되었고[27][28], 기존연구에서 고장완 외[5]는 학생들의 교수와의 교류와 동료 학생과의 교류가 수업만족도에 영향을 주는 것을 확인하였다.
또한 학습자간 상호작용은 ‘다른 학생들과 적극적으로 의견을 나눈 정도’, ‘팀 과제 진행의 적극성’ 을 포함하여 3개 항목으로 측정하였다.
본 연구에서 사용한 변수는 총 6개로, 교수실재감, 상호작용성(이상은 독립변수들), PDA(이상은 매개변수), 수업만족도(이는 종속변수)를 포함한다. 교수실재감은 이은주와 박인우[30]연구를 참조하여 ‘학습목표 제시의 명확도’, ‘학습 자료의 제시’, ‘교수의 수업 능력’ 등을 포함하여 13개 항목으로 측정하였고, 상호작용은 Moore와 Kearsley[31]의 상호작용에 대한 연구를 참조하고 본 연구의 범위에 맞게 수정하여 제시하였다.
학생들이 수업을 생생하게 기억하고 측정항목에 정확하게 응답하도록 하기 위해 수업이 끝난 후 바로 설문지를 배포하고 설문에 응답하도록 하였다. 연구대상 수업은 특정 학년에 치우치지 않도록 1학년 수업 2개, 2, 3학년 수업 3개, 주로 3, 4학년을 포함하는 수업 3개를 선정하여 설문을 실시하였다.
구체적 측정 문항은 [표 2]에 제시되었다. 이 연구에서 제시한 설문 항목들은 예비검증 절차를 거쳤으며, 예비검증 결과에 기초해 작성된 설문항목의 측정에는 리커트형 7점 척도(전혀 그렇지 않다:1점 - 매우 그렇다: 7점)를 이용하였다.
즐거움은 ‘성나는-즐거운’, ‘불쾌한-유쾌한’ 등 4개의 양극단 척도를 이용하여 측정하였다.
데이터는 2017년도 3월에서 4월에 걸쳐 대학생들을 대상으로 수집하였다. 학생들이 수업을 생생하게 기억하고 측정항목에 정확하게 응답하도록 하기 위해 수업이 끝난 후 바로 설문지를 배포하고 설문에 응답하도록 하였다. 연구대상 수업은 특정 학년에 치우치지 않도록 1학년 수업 2개, 2, 3학년 수업 3개, 주로 3, 4학년을 포함하는 수업 3개를 선정하여 설문을 실시하였다.

대상 데이터

배포한 총 240부의 설문지 중에서 225부가 회수되었는데, 회수된 설문지 중에서 불성실하게 응답한 것으로 추정되는 6부는 통계적 자료로서 가치가 없다고 판단하여 분석에서 제외하였다. 그래서 최종적으로 219부의 설문지가 분석에 사용되었다. 분석에 사용된 219부의 표본특성은 [표 1]과 같다.
본 연구에서는 대학수업을 듣는 학생들이 지각하는 교수실재감과 상호작용이 PAD에 어떤 영향을 주며, 감정은 수업만족도에 어떤 영향을 주는지를 측정하고자 하였다. 데이터는 2017년도 3월에서 4월에 걸쳐 대학생들을 대상으로 수집하였다. 학생들이 수업을 생생하게 기억하고 측정항목에 정확하게 응답하도록 하기 위해 수업이 끝난 후 바로 설문지를 배포하고 설문에 응답하도록 하였다.
그래서 최종적으로 219부의 설문지가 분석에 사용되었다. 분석에 사용된 219부의 표본특성은 [표 1]과 같다.

데이터처리

모형 적합도에서 x2= 23.42 (df=4, p<.01)로서 유의하지만, 측정모형에서처럼 x2 통계치의 표본크기에 대한 민감성을 고려해 다른 적합지수를 이용해 제안된 모형의 적합도를 평가하였다.
본 연구의 모형 검증은 Lisrel 8.0을 사용하였으며, ML 추정법을 이용하여 모수를 추정하였고 결과는 다음과 같다. 가설 검증결과, [표 4]와 같이 교수실재감은 교수-학습자 상호작용(.
연구모형에 제안된 구성개념들의 다항목척도에 대한 신뢰성과 타당성 평가를 위해 확인적 요인분석을 시행하였다. 분석 결과, [표 2]와 같이 표본크기에 민감한 경향이 있는 χ ²값( χ ²=842.

이론/모형

수업에서 느끼는 감정적 반응은 Mehrabian와 Russell[17]의 PAD척도를 참조하여 측정하였다. 즐거움은 ‘성나는-즐거운’, ‘불쾌한-유쾌한’ 등 4개의 양극단 척도를 이용하여 측정하였다.

성능/효과

0을 사용하였으며, ML 추정법을 이용하여 모수를 추정하였고 결과는 다음과 같다. 가설 검증결과, [표 4]와 같이 교수실재감은 교수-학습자 상호작용(.17)과 즐거움(.36), 각성(.28), 지배감(.34)에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났지만, 수업만족도(.083)에는 직접적 영향을 주지 않는 것으로 나타나 가설 일부가 지지되었다. 교수-학습자 상호작용은 즐거움(.
또한 교수실재감은 수업동안 느끼는 즐거움과 각성, 지배감에 강한 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 기존 연구에서는 교수실재감이 만족도에 주는 직접적인 영향만 확인하였지만, 본 연구의 결과에 따르면 교수실재감이 감정적 부분에 중요한 변수이며, 수업만족도에 대한 직접적인 영향보다는 PAD감정을 통해 만족에 영향을 주는 것으로 나타났다.
둘째, 교수-학습자 상호작용은 지배감에 영향을 주지 않고 즐거움과 각성에만 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 학습자가 교수에게 배우는 입장에 있기 때문에 교수와 상호작용을 한다는 것이 수업을 주도하거나 통제하는 느낌으로 이어지기는 쉽지 않았을 것이다.
둘째, 교수실재감이 감정적 반응에 영향을 준다는 연구결과는 교수가 학생들과 심리적 물리적으로 가까이 있으려 하고 배려하는 것이 전반적 만족 뿐 아니라 대학생들이 수업동안 느끼는 감정적 부분에서 중요함을 보여주고 있다. 이는 수업만족도의 영향요인으로 연구되었던 교수실재감의 영향을 이론적으로 확장하고 있다.
이는 수업 동안 교수자의 배려를 통해 교수자가 실재하고 있다고 학습자가 인지할 때 교수자와 학습자의 상호작용이 증가함을 알 수 있다. 또한 교수실재감은 수업동안 느끼는 즐거움과 각성, 지배감에 강한 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 기존 연구에서는 교수실재감이 만족도에 주는 직접적인 영향만 확인하였지만, 본 연구의 결과에 따르면 교수실재감이 감정적 부분에 중요한 변수이며, 수업만족도에 대한 직접적인 영향보다는 PAD감정을 통해 만족에 영향을 주는 것으로 나타났다.
분석 결과, [표 2]와 같이 표본크기에 민감한 경향이 있는 χ 2값( χ 2=842.96 (df=254), p.70)와 분산 추출값(AVE >.50)에서 Bagozzi와 Yi[45]의 제안 기준을 초과했으며, 상관관계 제곱값(SMC; squared multiple correlation)(Corr² 범위: .0050～.17057)이 분산 추출값(AVE범위: .502～.699) 이하로 나타나 집중타당성과 판별타당성도 확인되었다.
셋째, 수업동안의 상호작용은 수업시간에 학생들을 깨어있게 하고 수업을 주도하는 느낌을 갖게 하며, 즐거움을 일으키고 만족으로 이어지는 주요 부분임이 확인되었다. 최근 ACTIVE LEARNING 등 수업시간에 상호작용과 참여를 강조하는 경향이 있는데, 이 부분은 학습 성취뿐 아니라 수업에서 긍정적 감정과 만족도를 높일 수 있기 때문에, 이러한 학습법을 대학수업에서 장려해나갈 필요가 있다.
셋째, 예상한 바대로 감정적 부분은 즐거움, 각성, 지배감 순으로 모두 만족에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 체육 수업동안 경험하는 재미가 만족에 영향을 준다는 연구[44]를 확장하고 있으며, 감정이 만족의 중요한 결정요인이라는 기존연구[6]와 일관되는 결과이다.
또한 교수-학습자 상호작용이 지배감에 미치는 영향도 유의미하지 않게 나타나 수정모형에서 가설을 제거하였다. 수정전의 구조모형에서의 AIC값은 71.88, AGFI값은 .79이었으나 Wald 검정과 수정지수를 통해 가설을 제거한 결과 AIC값은 66.49, AGFI값은 .88로 높아졌다.
첫째, 교수실재감은 교수-학습자 상호작용에 유의한 영향을 주는 것으로 나타나서, 기존연구[26]와 일관된 결과를 보여준다. 이는 수업 동안 교수자의 배려를 통해 교수자가 실재하고 있다고 학습자가 인지할 때 교수자와 학습자의 상호작용이 증가함을 알 수 있다.
첫째, 본 연구의 결과에 따르면 수업에서 만족도를 올리기 위해서는 즐거움이나 각성, 지배감도 중요한 것으로 볼 수 있다. 이 감정들은 주로 온라인 게임을 할 때 경험하는 긍정적 감정으로도 제시되어 왔는데, 이러한 감정들이 수업에서도 중요할 수 있다는 점에서 볼 때, 게임에서 감정적 반응을 이끄는 요소들을 수업에서도 활용할 수 있음을 보여준다.

후속연구

이는 수업만족도의 영향요인으로 연구되었던 교수실재감의 영향을 이론적으로 확장하고 있다. 그리고 교수의 역량강화와 실재감이 수업에서 매우 중요한 부분임을 다시 확인하는데, 교수실재감을 높이기 위해 교수뿐 아니라 대학도 함께 노력하여 여건을 만들어가는 것이 필요할 것이다.
둘째, 본 연구에서 제안하고 있는 교수실재감과 교수-학습자 상호작용, 학습자간 상호작용 외에 다양한 선행요인들이 더 탐색될 필요가 있다. 이를 위해 교육이나 학습에 관한 연구뿐 아니라 다른 분야의 연구들을 확인할 필요가 있으며, 다양하고 확장된 영향요인의 확인은 더 나은 이론적 실무적 시사점을 제공할 것이다.
셋째, 수업에서 감정적 부분과 인지적 부분의 영향을 함께 검증할 필요가 있다. 본 연구에서는 감정만을 모형에 포함하였지만, 학습자의 인지적 반응과 감정적 반응을 함께 모형에서 확인한다면 비교를 통해 더 깊이 있는 시사점을 도출할 수 있을 것이다.
셋째, 수업에서 감정적 부분과 인지적 부분의 영향을 함께 검증할 필요가 있다. 본 연구에서는 감정만을 모형에 포함하였지만, 학습자의 인지적 반응과 감정적 반응을 함께 모형에서 확인한다면 비교를 통해 더 깊이 있는 시사점을 도출할 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서 제안하고 있는 교수실재감과 교수-학습자 상호작용, 학습자간 상호작용 외에 다양한 선행요인들이 더 탐색될 필요가 있다. 이를 위해 교육이나 학습에 관한 연구뿐 아니라 다른 분야의 연구들을 확인할 필요가 있으며, 다양하고 확장된 영향요인의 확인은 더 나은 이론적 실무적 시사점을 제공할 것이다.
제안된 모형의 적합 지수는 모형적합도가 개선할 필요가 있음을 나타내는데(x2(4)=23.42, p<.01; GFI=.97; NFI= .90; CFI= .91; AGFI= .79; RMR= .059), 특히 AGFI값은 기준치에 많이 못 미치고 있어 수정모형의 제시가 필요하다.
첫째, 본 연구는 전공을 따로 구분하지 않고 데이터를 수집하고 분석하여 다양한 전공 특징을 반영하지 못했다는 한계점을 가진다. 차후 연구에서 전공에 따라 다른 감정적 반응의 중요성과 영향요인에 대한 비교연구를 진행한다면 전공별 수업 전략과 학습법의 고안에 더 구체적인 도움을 줄 것이다.
본 연구에서는 수업만족도가 대학의 만족에 있어 중요하다는 점에서 수업만족도를 결과변수로 포함하였으나, 수업의 질을 보여주는 학업성취도도 함께 다뤄질 필요가 있다. 차후 연구에서는 이러한 부분에 대한 보완이 필요하다.
첫째, 본 연구는 전공을 따로 구분하지 않고 데이터를 수집하고 분석하여 다양한 전공 특징을 반영하지 못했다는 한계점을 가진다. 차후 연구에서 전공에 따라 다른 감정적 반응의 중요성과 영향요인에 대한 비교연구를 진행한다면 전공별 수업 전략과 학습법의 고안에 더 구체적인 도움을 줄 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	PAD모형이 포함하고 있는 감정적 요소는 무엇인가?	이 중에서 감정을 차원별로 분석하여 다양한 연구에서 주요한 감정으로 이용되고 있는 것이 PAD모형[17]이다. 이 모형은 즐거움(Pleasure), 각성(arousal), 지배감(dominance) 세 가지를 포함한다. 이러한 감정은 게임이나 놀이에서 중요한 감정인데[18], 수업에서도 적용될 수 있을 것이다.
	즐거움이란 무엇인가?	첫째, 즐거움(pleasure)은 어떤 자극에 대하여 즐겁다고 느끼는 정도를 의미하며, 즐거움에 포함되는 감정은 즐거움이나 만족하는 감정, 희망적인, 행복한 감정 들을 포함한다[19]. 그리고 즐거움은 특정 제품이나 서비스를 사용하는 것에서도 일어나며, 게임을 하거나 놀이를 하는 과정에서도 발생하는 주요한 감정이다[18].
	수업만족도의 영향 요인을 탐색하는 것이 이론적 실무적으로 필요한 이유는 무엇인가?	뿐만 아니라 수업만족도는 수업 반응을 평가하는 척도로서 학습이 제대로 이뤄졌는지를 보여주는 결과물이며[2] 학습효과를 측정해주기 때문에[3], 교수가 수업을 잘 진행했는지에 대한 평가로서 사용된다. 따라서 수업만족도는 학생의 학업능력 향상은 물론 대학전체와 교수 개인의 역량강화에 있어 중요한 문제이기 때문에 수업만족도의 영향 요인을 탐색하는 것은 이론적 실무적으로 필요할 것이다.

참고문헌 (47)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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