[논문]융복합시대 청소년의 스마트폰 사용과 학교폭력 태도, 학교폭력 역할유형 간의 관계

박미경; 김진주; 강균영

doi:10.15207/jkcs.2018.9.2.111

융복합시대 청소년의 스마트폰 사용과 학교폭력 태도, 학교폭력 역할유형 간의 관계
The Relationship between Smartphone Use, School Violence Attitudes, Bullying Situation of Adolescents in Era of Convergence 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.2, 2018년, pp.111 - 118

박미경 (아주대학교 간호대학) , 김진주 (경동대학교 간호학부) , 강균영 (경동대학교 간호학부)

초록
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본 연구는 융복합시대 청소년의 스마트폰 사용과 학교폭력태도, 학교폭력 역할유형 간의 관계를 파악하기 위해 시도되었다. 연구 대상은 G시 소재 2개 중학교 재학생 341명이었다. 청소년들의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할유형 및 일반적 특성을 조사하였다. 자료수집 기간은 2014년 07월 02부터 07월 25일까지였다. 수집된 자료는 t-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficients and multiple regression analysis로 분석하였다. 연구결과 스마트폰 사용은 학교폭력 태도(r=.269, p<.000)와 강화자(r=.251, p<.000)와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이처럼 스마트폰 사용이 학교폭력에 영향을 미치는 것으로 나타나 학교폭력 예방을 위한 각역할 유형에 따른 개입과 접근이 필요하다. 본 연구는 규명된 연구결과를 바탕으로 중학생의 스마트폰 사용과 학교폭력, 학교폭력 역할 유형에 대한 정책적 시사점을 대안으로 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was to explore the relationship between the smartphone use, school violence attitudes, bullying situation of adolescents in era of convergence. The participants were 341 middle school students from two school in G city. smartphone use, school violence attitudes, bullying situation and general characteristics of adolescents were measured. The data were collected from July 2 to 25, 2014. The collected data were analyzed through t-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficients and multiple regression analysis. The result showed smartphone use was positively correlated with school violence attitudes(r=.269, p<.000) and Bullies(r=.251, p<.000). The finding indicate that smatrphone use has an influence on school violence. Intervening approach to prevent and reduce bullying according to each types were required. Based on the research results, this study suggests policy implications for middle school students' smartphone use and school violence attitudes, bullying situation.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 청소년의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형간의 관련성을 알아보아 청소년들의 스마트폰 사용 및 학교폭력의 예방 및 적절한 방안 마련에 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 연구 결과 청소년의 스마트폰 과사용은 학교폭력 태도, 학교폭력의 역할 유형 중 강화자와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 청소년의 스마트폰 사용과 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형의 정도와 이들 변인 간의 관계를 알아보고, 청소년의 학교폭력에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 시행되었다.
본 연구는 청소년의 스마트폰 사용과 학교폭력, 학교 폭력 역할 유형 간의 관계를 알아보기 위한 서술적 조사 연구이다.

제안 방법

둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형 정도의 차이를 파악한다.
셋째, 대상자의 스마트폰 사용과 학교폭력 태도, 학교 폭력 역할 유형과의 관계를 파악한다.
또한 연구 참여 시 대상자의 익명성과 비밀보장, 연구 참여 도중 언제든지 연구 참여를 철회할 수 있음을 알렸고, 어떤 불이익도 없음을 설명하였다. 연구자는 개인정보 보호를 위해 코드로 대상자의 정보를 식별하였다.
이에 본 연구는 스마트폰 보유율이 증가하면서 많은 청소년들이 스마트폰에 의존하게 되며, 이러한 스마트폰 사용과 관련된 역기능에 영향을 미치는 변인으로 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형 변인을 고려하였다. 따라서 스마트폰의 사용이 학교폭력 태도와 학교폭력 역할 유형 간의 관련성을 알아보아 청소년들의 스마트폰 사용 및 학교폭력의 예방 및 적절한 방안 마련에 이론적 근거를 제공할 수 있을 것으로 본다.
첫째, 대상자의 일반적 특성 및 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형 정도를 파악한다.

대상 데이터

본 연구는 G시에 소재한 2개 중학교 1학년에 재학 중인 341명을 대상으로 하였다. 연구대상자수는 G*POWER 3.
본 연구의 자료수집 기간은 2014년 07월 02일부터 2014월 7월 25일까지였으며, 자료수집 장소는 G시에 소재한 2개 중학교였다. 연구자가 해당 기관을 방문하여 기관장에게 연구의 목적과 방법 및 자료수집에 대한 허락을 받고 진행하였다.
90을 기준으로 필요한 표본수를 산정한 결과 최소 255명이었다. 최종 341부를 대상자로 표출하여 필요로 하는 표본수를 충족하였다.

데이터처리

대상자의 일반적 특성에 따른 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동척도는 t-test와 ANOVA로 분석하였고, 대상자의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동과의 관계는 Pearson correlation coefficient를 사용하였다. 대상자의 스마트폰 사용이 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형에 미치는 영향을 알아보기 위해 multiple regression analysis을 시행하였다.
0을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 대상자의 일반적 특성, 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형은 서술적 통계를 이용하여 빈도와 백분율을 구하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동척도는 t-test와 ANOVA로 분석하였고, 대상자의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동과의 관계는 Pearson correlation coefficient를 사용하였다.
대상자의 일반적 특성, 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형은 서술적 통계를 이용하여 빈도와 백분율을 구하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동척도는 t-test와 ANOVA로 분석하였고, 대상자의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 주변인 행동과의 관계는 Pearson correlation coefficient를 사용하였다. 대상자의 스마트폰 사용이 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형에 미치는 영향을 알아보기 위해 multiple regression analysis을 시행하였다.
대상자의 학교폭력 태도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 스마트폰 사용의 하부 요인 2개와 학교폭력 역할 유형 5개를 독립변수로 하여 다중회귀분석을 수행하였다.

이론/모형

Rigby & Slee [20]이 개발한 또래 폭력에 대한 태도를 Jung, Shin & Cho [21]가 수정한 척도를 사용하였다.
스마트폰 중독을 측정하기 위하여 Kwon [19]의 단축형 스마트폰 중독 척도를 사용하였다. 이 척도는 금단 및 가상관계 5문항, 학업장애 및 내성 5문항으로 총 10문항이다.
학교폭력 참여자 역할 행동을 측정하기 위해 Salmivalli, Voeten [22]이 개발한 Participant Role Questionnaire(PRQ) 을 번안하여 사용하였다. 이 척도는 보조자, 강화자, 보호자, 방관자와 가해자 총 5개의 역할에 대한 하위 척도로 각각 3문항, 총 15문항으로 Likert 3점 척도로 구성되어 있다.

성능/효과

이러한 학교폭력에 허용적, 방관적, 피해학생에 대해 부정적으로 생각하는 폭력에 대한 태도를 갖을수록 적극적, 의도적으로 피해를 주는 가해자, 적극적으로 폭력에 가담하여 가해자를 따르는 보조자, 폭력을 부추기거나 강화하는 강화자[11]의 역할도 증가하고, 피해자를 지지해주는 보호자의 역할은 감소한다는 본 연구의 결과는 당연한 결과일 수 있다. 그러나 학교폭력에 대한 중재 시 피해자, 가해자를 구분하여 중재하기보다는 청소년들에게 학교 폭력에 대한 태도, 생각, 공감능력 등에 대한 우선적인 접근이 학교폭력 예방을 위해 필요한 과정임을 확인할 수 있었다. Ha & Sim [26]도 가해학생, 피해학생 모두가 비행의 피해자가 되지 않도록 이들의 특성, 형태, 유사성 등을 확인하여 이들에게 보다 적합한 중재가 필요하다고 하였다.
다중공선성을 분석한 결과, 공차한계가 .471∼.973, 분산팽창인자(VIF)가 1.027∼ 2.124로 다중공선성의 문제가 없는 것으로 파악되었다.
연구 결과 청소년의 스마트폰 과사용은 학교폭력 태도, 학교폭력의 역할 유형 중 강화자와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 학교폭력 태도에 영향을 미치는 요인으로 스마트폰 사용의 하부 요인 중 금단 및 가상관계, 학교폭력 역할 유형 중 가해자, 강화자, 보호자가 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 따라서 청소년의 올바른 스마트폰 사용과 학교폭력 예방을 위한 중재와 정책적인 노력이 필요할 것으로 본다.
마지막으로 본 연구에서 학교폭력 태도에 영향을 미치는 요인으로 스마트폰 사용의 하부 요인 중 금단 및 가상관계(β=.158, p=.015), 학교폭력 역할 유형 중 가해자(β =.2.109, p=.036), 강화자(β=6.170, p<.000), 보호자(β =-7.356, p<.000)로 나타났다.
본 연구에서 스마트폰 사용은 학교폭력 태도(r=.269, p<.000), 학교폭력 역할 유형 중 강화자(r=.251, p<.000)와 유의한 양의 상관관계를 가지고 있었고, 학교폭력 역할 유형 중 보호자 유형은(r=-.142,p<.000) 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
스마트폰 사용은 학교폭력 태도(r=.269, p<.000), 학교폭력 역할 유형 중강화자(r=.251, p<.000)와 유의한 양의 상관관계를 가지고 있었고, 학교폭력 역할 유형중 보호자 유형은(r=-.142, p<.000) 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 청소년의 스마트폰 사용, 학교폭력 태도, 학교폭력 역할 유형간의 관련성을 알아보아 청소년들의 스마트폰 사용 및 학교폭력의 예방 및 적절한 방안 마련에 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 연구 결과 청소년의 스마트폰 과사용은 학교폭력 태도, 학교폭력의 역할 유형 중 강화자와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 학교폭력 태도에 영향을 미치는 요인으로 스마트폰 사용의 하부 요인 중 금단 및 가상관계, 학교폭력 역할 유형 중 가해자, 강화자, 보호자가 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
학교폭력에 영향을 미치는 요인은 스마트폰 사용의 하부 요인 중 금단 및 가상관계 (β=.158, p=.015), 학교폭력 역할 유형 중 가해자(β =.2.109, p=.036), 강화자(β=6.170, p<.000), 보호자(β =-7.356, p<.000)였으며, 이들 변인은 학교폭력 태도에 36.6%의 설명력이 있는 것으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구는 G시에 재학 중인 중학생을 대상으로 시행하였으므로 일반화하기에는 한계가 있다. 둘째, 스마트폰의 사용의 하부요인과 관련된 변인들을 고려하여 학교폭력과 관련한 연구가 필요하다.
본 연구는 중학생의 스마트폰 사용과 학교폭력, 학교폭력 역할 유형에 대하여 살펴보았으나 몇 가지 제한점을 갖는다. 첫째, 본 연구는 G시에 재학 중인 중학생을 대상으로 시행하였으므로 일반화하기에는 한계가 있다. 둘째, 스마트폰의 사용의 하부요인과 관련된 변인들을 고려하여 학교폭력과 관련한 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	중학생에 대한 스마트폰 관리가 필요한 이유는?	5% 보다 높은 것으로 나타나[1], 청소년의 스마트폰 사용과 관련된 문제와 부작용 들을 확인해볼 필요가 있다. 청소년의 과의존 위험군은 중학생이 고등학생 및 초등학생보다도 높게 나타나[1,3] 중학생에 대한 스마트폰 관리가 필요함을 시사하고 있다.
	청소년들의 과도한 스마트폰의 사용이 문제가 되는 이유?	이렇게 신체적·심리적으로 불안정한 상황에서 발생하는 과도한 스마트폰의 사용은 청소년들의 신체, 학업성적, 대인관계 등 다양한 영역에서 문제를 일으킬 가능성이 높다[7]. 스마트폰을 과도하게 사용하는 청소년들은 그렇지 않은 청소년에 비해 휴대폰을 통한 언어폭력 등의 비행에 노출될 가능성과 비행행위를 할 가능성이 높으며[8], 스마트폰 고위험 집단에 속하는 청소년들이 안전 집단보다 동조성, 모방성, 충동성, 사회적 고립감 및 불안감이 높았다[9]. 이렇듯 스마트폰의 과도한 사용은 정서·행동 문제에도 영향을 미치는 것으로 나타났다[10].
	학교폭력 역할 유형에 대해 설명하라	스마트폰 과사용으로 나타날 수 있는 타인에게 피해를 유발하는 휴대폰 언어폭력[8] 및 정서·행동문제[10]가 최근 사회적 문제가 되고 있는 청소년들의 학교 폭력 태도, 학교폭력 역할 유형과는 어떤 관련성이 있는지에 대한 접근이 필요할 것으로 본다. 학교폭력 역할 유형으로는 적극적, 의도적으로 피해를 주는 가해자, 적극적으로 폭력에 가담하여 가해자를 따르는 보조자, 폭력을 부추기거나 강화하는 강화자, 피해자를 지지해주는 보호자, 폭력이 발생해도 자신과 관련이 없다고 받아들여 개입하지 않거나 피해자에 대해 지지하는 마음은 있지만 보복이나 고립이 두려워 모른척하는 태도를 보이는 방관자 역할로 설명하고 있다[11].

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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