간호대학생의 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도가 핵심역량, 학습동기와 학습만족도에 미치는 영향 Effects of Self-Directed Learning Readiness, Teacher-Student Interaction, and Academic Achievement on Core Competency, Learner Motivation, and Learner Satisfaction in Nursing Students원문보기
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 다양한 학습법을 적용할 때 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도를 높이기 위한 근거를 제시함으로써 보다 효과적인 교수학습법을 개발하고자 함이다. 본 연구의 설계는 서술적 조사연구이다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호대학생 2, 3학년을 대상으로 하였으며, 총 134명의 자료가 최종 분석에 포함되었다. 본 연구의 결과 간호대학생의 핵심역량은 2학년보다는 3학년에서 높았고, 간호대학생의 핵심역량, 학습동기와 학습만족도 모두 자기주도학습 준비도와 교수-학생 상호작용이 평균이상인 학생이 평균미만인 학생보다 높은 것으로 나타났다. 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도 3개의 변수로 구축된 핵심역량에 대한 회귀모형의 설명력은 45.1%이었고, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 학습만족도 4개의 변수로 구축된 학습동기에 대한 회귀모형의 설명력은 47.5%이었으며, 교수-학생 상호작용, 학습동기 2개의 변수로 구축된 학습만족도 모형의 설명력은 43.4%이었다. 따라서 본 연구의 결과 핵심역량과 학습동기를 높이기 위해서는 자기 주도학습 준비도와 함께 교수-학생 상호작용을 증진시키는 것이 필요하며, 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용이 효율적으로 일어날 수 있도록 하는 중재가 필요하겠다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 다양한 학습법을 적용할 때 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도를 높이기 위한 근거를 제시함으로써 보다 효과적인 교수학습법을 개발하고자 함이다. 본 연구의 설계는 서술적 조사연구이다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호대학생 2, 3학년을 대상으로 하였으며, 총 134명의 자료가 최종 분석에 포함되었다. 본 연구의 결과 간호대학생의 핵심역량은 2학년보다는 3학년에서 높았고, 간호대학생의 핵심역량, 학습동기와 학습만족도 모두 자기주도학습 준비도와 교수-학생 상호작용이 평균이상인 학생이 평균미만인 학생보다 높은 것으로 나타났다. 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도 3개의 변수로 구축된 핵심역량에 대한 회귀모형의 설명력은 45.1%이었고, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 학습만족도 4개의 변수로 구축된 학습동기에 대한 회귀모형의 설명력은 47.5%이었으며, 교수-학생 상호작용, 학습동기 2개의 변수로 구축된 학습만족도 모형의 설명력은 43.4%이었다. 따라서 본 연구의 결과 핵심역량과 학습동기를 높이기 위해서는 자기 주도학습 준비도와 함께 교수-학생 상호작용을 증진시키는 것이 필요하며, 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용이 효율적으로 일어날 수 있도록 하는 중재가 필요하겠다.
This descriptive study was conducted to examine the factors affecting core competency, learner motivation, and learner satisfaction of nursing students and to develop effective teaching methods. The subjects of this study were 134 nursing students. The core competencies of nursing students were high...
This descriptive study was conducted to examine the factors affecting core competency, learner motivation, and learner satisfaction of nursing students and to develop effective teaching methods. The subjects of this study were 134 nursing students. The core competencies of nursing students were higher in 3rd grade than in 2nd grade, and the core competency, motivation, and learner satisfaction of the nursing students were higher than those of below average students. The explanatory power of a core competency model constructed using the self-directed learning readiness, teacher-student interaction, and academic achievement was 45.1%. Additionally, the explanatory power of a learner motivation model based on self-directed learning readiness, teacher-student interaction, academic achievement, and learner motivation was 47.5%, while that of a learner satisfaction model constructed using the teacher-student interaction and learner motivation was 43.4%. In conclusion, it is necessary to improve teacher-student interaction and self-directed learning readiness to increase core competency and learner motivation. To increase learner satisfaction, it is necessary to intervene to encourage learner motivation and to make the teaching-student interaction efficient.
This descriptive study was conducted to examine the factors affecting core competency, learner motivation, and learner satisfaction of nursing students and to develop effective teaching methods. The subjects of this study were 134 nursing students. The core competencies of nursing students were higher in 3rd grade than in 2nd grade, and the core competency, motivation, and learner satisfaction of the nursing students were higher than those of below average students. The explanatory power of a core competency model constructed using the self-directed learning readiness, teacher-student interaction, and academic achievement was 45.1%. Additionally, the explanatory power of a learner motivation model based on self-directed learning readiness, teacher-student interaction, academic achievement, and learner motivation was 47.5%, while that of a learner satisfaction model constructed using the teacher-student interaction and learner motivation was 43.4%. In conclusion, it is necessary to improve teacher-student interaction and self-directed learning readiness to increase core competency and learner motivation. To increase learner satisfaction, it is necessary to intervene to encourage learner motivation and to make the teaching-student interaction efficient.
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문제 정의
대학생의 핵심역량에 대한 선행연구로는 핵심역량 개발을 위한 전략으로 역량진단, 진로계획, 역량개발 및 역량평가분석 등의 중요성을 제시하며 역량향상 프로그램을 적용한 연구[6]와 간호대학생을 대상으로 핵심역량과 간호전문직관과 취업전략의 관련성을 보고한 연구[7]가 있었다. 대학생의 역량은 포괄적으로 다루어지는데, 그 중에서도 본 연구에서는 새로운 교수학습법의 어떠한 요소가 대학생의 핵심역량 향상에 영향을 미칠 수 있을 것인지에 대해 알아보고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 다양한 교수학습법의 도입이 활발해 짐에 따라 최근에 도입되고 있는 교수학습법에서 강조하고 있는 개념인 자기주도학습 준비도와 교수-학생 상호작용 및 학업성취도가 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구는 간호대학생을 대상으로 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 다양한 학습법을 적용할 때 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습 만족도를 높이기 위해 근거를 제시하고자 수행된 서술적 조사연구이다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호 대학생 2, 3학년 134명이었다.
본 연구는 간호대학생의 자기주도학습 준비도, 교수- 학생 상호작용, 학업성취도가 핵심역량, 학습동기, 학습 만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 미치는 요인을 최근에 도입되고 있는 교수학습법에서 강조하고 있는 개념인 자기주도학습 준비도와 교수-학생 상호작용 및 학업성취도를 포함하여 파악함으로써 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도를 높이기 위해 고려해야 하는 요인은 무엇인지에 대한 근거를 제시하고자 하였다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하여 다양한 학습방법을 적용할 때 대상자의 핵심역량, 학습 동기, 학습만족도를 높이기 위한 근거를 제시함으로써 보다 효과적인 교수학습법을 개발하고자 하는 것이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
둘째, 대상자의 일반적 및 학습관련 특성에 따른 핵심 역량, 학습동기, 학습만족도의 차이를 비교한다.
대상자 모집 절차와 동의 절차에 강제나 부당한 영향이 없도록 하였다. 또한 연구자는 연구대상자에게 연구 참여 여부에 따른 어떠한 불이익도 없음을 대상자에게 충분히 설명하고 서면동의서를 작성하도록 하였다. 설문지 작성시 대상자를 알 수 있는 개인정보와 관련한 질문은 최소화하였으며, 무기명으로 설문을 제출하도록 하였다.
또한 연구자는 연구대상자에게 연구 참여 여부에 따른 어떠한 불이익도 없음을 대상자에게 충분히 설명하고 서면동의서를 작성하도록 하였다. 설문지 작성시 대상자를 알 수 있는 개인정보와 관련한 질문은 최소화하였으며, 무기명으로 설문을 제출하도록 하였다. 수집된 자료는 연구자의 개인 연구실 내 잠금장치가 있는 서랍장에 보관하여 연구자 외에 자료의 접근을 제한함으로써 연구대상자의 정보를 보호하였다.
셋째, 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도 간의 상관관계를 파악한다.
자료수집기간은 2017년 6월 5일부터 6월 30일까지 이루어졌으며, 설문지 배부 2-3주전에 학과 교수회의에서 해당학년의 지도교수와 학과의 학생지도위원회에게 설명하고 동의를 구한 뒤, 학과게시판과 홈페이지에 대상자 모집관련 안내를 실시하였다. 2학년은 기말고사 일정을 피하여 연구에 대한 설명을 위한 시간표를 확인하고 반대표에게 연락한 후 쉬는 시간을 이용하여 연구자는 연구대상자에게 연구의 배경과 목적, 연구방법과 연구참여기간, 연구참여 중 중도탈락, 개인정보와 비밀보장을 설명하였고, 자발적으로 설문에 참여하도록 하였다.
대상 데이터
2학년은 기말고사 일정을 피하여 연구에 대한 설명을 위한 시간표를 확인하고 반대표에게 연락한 후 쉬는 시간을 이용하여 연구자는 연구대상자에게 연구의 배경과 목적, 연구방법과 연구참여기간, 연구참여 중 중도탈락, 개인정보와 비밀보장을 설명하였고, 자발적으로 설문에 참여하도록 하였다. 3학년은 현장실습이 진행되는 시기여서 온라인을 통해 연구에 대한 공지를 시행한 후 온라인으로 연구 참여에 대한 설명과 동의를 통해 자료를 수집하였다. 배부된 설문지는 총 140부였고, 134부가 회수되어 분석되었다.
3학년은 현장실습이 진행되는 시기여서 온라인을 통해 연구에 대한 공지를 시행한 후 온라인으로 연구 참여에 대한 설명과 동의를 통해 자료를 수집하였다. 배부된 설문지는 총 140부였고, 134부가 회수되어 분석되었다.
본 연구는 간호대학생을 대상으로 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 다양한 학습법을 적용할 때 대상자의 핵심역량, 학습동기, 학습 만족도를 높이기 위해 근거를 제시하고자 수행된 서술적 조사연구이다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호 대학생 2, 3학년 134명이었다. 본 연구의 결과 자기주도 학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도 3개의 변수로 구축된 핵심역량에 대한 회귀모형의 설명력은 45.
연구대상자는 경기도 S시에 위치한 일개 간호대학의 2, 3학년 학생으로 본 연구의 목적을 이해하고 연구에 참여할 것을 동의한 134명을 대상으로 하였다. 본 연구를 위한 표본의 크기는 G*Power 3.
15, 임의 예측변수 9개(나이, 성별, 학년, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 핵심역량, 학습동기, 학습만족도)를 기준으로, 선형 다변량 회귀분석으로 산출하였을 때, 최소 표본의 수가 126명이었다. 탈락률 15%를 고려하여 계산된 표본수는 148명으로, 2학년 74부, 3학년 74부, 총 148부를배부하였고, 회수된 설문지는 134부로 9.5%의 탈락률을 보였다.
데이터처리
간호대학생의 핵심역량, 학습동기와 학습만족도는 평균과 표준편차, 최소-최대값을 제시하였다. 간호대학생의 일반적 및 학습관련 특성에 따른 학습만족도는 Kolmogorov-Smirnov test로 정규성 검정을 시행한 후에 정규성 검정을 만족하는 경우에는 모수 통계방법인 독립 표본 t-검정을, 정규성 검정을 만족하지 않는 경우에는 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 구체적으로는 대상자의 특성에 따른 결과변수의 차이 분석에서 성별에서 대상자 수의 차이가 커서 등분산을 가정하지 못하고, 연령은 왜도 2.
79로서 왜도와 첨도에서 알 수 있듯이 등분산을 하지 않아서 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습 만족도 간의 상관관계는 Pearson 상관계수(Pearson correlation coefficient)로 분석하였고, 간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 미치는 영향요인을 규명하기 위해 단계적 다중회귀분석(stepwise method)을 시행하였다. 모든 통계적 유의수준은 p<.
간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위하여 일반적 및 학습관련 특성 중 성별, 학년은 더미변수로, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도의 양적변수와 핵심역량, 학습동기, 학습만족도의 종속변수는 연속변수로 유의확률 .05를 기준으로 변수를 선택하고, 유의확률 .10을 기준으로 변수를 제거하는 단계 변수 선택 (stepwise)방법의 다중회귀분석을 시행하여 회귀모형을 구축하였다.
연구대상자의 일반적 및 학습관련 특성은 기술통계를 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차로 제시하였다. 간호대학생의 핵심역량, 학습동기와 학습만족도는 평균과 표준편차, 최소-최대값을 제시하였다. 간호대학생의 일반적 및 학습관련 특성에 따른 학습만족도는 Kolmogorov-Smirnov test로 정규성 검정을 시행한 후에 정규성 검정을 만족하는 경우에는 모수 통계방법인 독립 표본 t-검정을, 정규성 검정을 만족하지 않는 경우에는 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다.
간호대학생의 일반적 및 학습관련 특성에 따른 학습만족도는 Kolmogorov-Smirnov test로 정규성 검정을 시행한 후에 정규성 검정을 만족하는 경우에는 모수 통계방법인 독립 표본 t-검정을, 정규성 검정을 만족하지 않는 경우에는 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 구체적으로는 대상자의 특성에 따른 결과변수의 차이 분석에서 성별에서 대상자 수의 차이가 커서 등분산을 가정하지 못하고, 연령은 왜도 2.20, 첨도 6.79로서 왜도와 첨도에서 알 수 있듯이 등분산을 하지 않아서 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습 만족도 간의 상관관계는 Pearson 상관계수(Pearson correlation coefficient)로 분석하였고, 간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도에 미치는 영향요인을 규명하기 위해 단계적 다중회귀분석(stepwise method)을 시행하였다.
0을 이용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적 및 학습관련 특성은 기술통계를 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차로 제시하였다. 간호대학생의 핵심역량, 학습동기와 학습만족도는 평균과 표준편차, 최소-최대값을 제시하였다.
이론/모형
교수-학생 상호작용 척도는 Fisher[30]가 개발한 교사-학생관계 척도를 Han[31]이 수정·보완한 도구를 사용하였다.
대학생 핵심역량은 Kang등[22]이 개발한 도구를 대학생을 대상으로 측정할 수 있도록 Kim[23]이 수정한후 내용 타당도 검증을 거친 도구를 사용하였다. 본 도구는 총 31문항으로 인지역량, 감성역량, 사회문화역량으로 3개 하위영역으로 구성되어 있다.
자기주도학습 준비도는 Guglielmino[28]가 개발한‘자기주도학습 준비도 검사(SDLRS : Self Directed Learning Readiness Scale)’를 Kim등[29]이 한국형 자기주도학습 준비도 도구로 개발한 설문지를 사용하였다.
학습동기는 Keller[24]가 개발한 학습동기를 Yu, Jeon과 Park[25]이 대학생에게 적합하도록 수정·보완하여 만든 도구를 사용하였다.
학습만족도는 Stein[26]이 개발한 문항을 Jung과 Lim[27]이 수정·보완하여 만든 설문을 사용하였다.
성능/효과
간호대학생의 핵심역량, 학습동기, 학습만족도간의 상관관계는 핵심역량과 학습동기(r=0.45, p<.001), 핵심역량과 학습만족도(r=0.36, p<.001) 사이에는 다소 강한 정의 상관관계를 보였고, 학습동기와 학습만족도 간에도 강한 정의 상관관계(r=0.60, p<.001)를 보였다.
본 연구 결과 간호대학생의 핵심역량과 학습동기, 핵심역량과 학습만족도, 학습동기와 학습만족도 간에도 정의 상관관계를 보였고, 이는 학습동기, 핵심역량 및 학습 만족도 간에 정의 상관관계를 보고한 선행연구[32]와 일치한 결과로, 학습과 관련하여 이들 변수들이 함께 고려되어야 할 요소임을 의미하고 있었다.
본 연구 결과 핵심역량에 영향을 미치는 요인은 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도였고 설명력은 45.1%이었다. 자기주도학습은 학습자들이 교수가 전달해주는 교과내용을 이해하고 암기하는 수동적 태도에서 벗어나 각자의 능력과 개성을 발휘하여 적극적으로 문제를 해결하고 나아가 창의적인 문제해결 능력을 기르는 학습체계[36]라고 하였는데, 이러한 자기주도학습 준비도가 높은 경우 핵심역량 또한 높아진다는 것을 보여주는 결과였다.
연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호 대학생 2, 3학년 134명이었다. 본 연구의 결과 자기주도 학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도 3개의 변수로 구축된 핵심역량에 대한 회귀모형의 설명력은 45.1%이었고, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 학습만족도 4개의 변수로 구축된 학습 동기에 대한 회귀모형의 설명력은 47.5%이었으며, 교수-학생 상호작용, 학습동기 2개의 변수로 구축된 학습만족도 모형의 설명력은 43.4%이었다. 따라서 본 연구의결과 핵심역량과 학습동기를 높이기 위해서는 자기주도 학습 준비도와 함께 교수-학생 상호작용을 증진시키는 것이 필요하며, 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용을 활발하게 할 수 있는 중재가 필요하겠다.
설문지 작성시 대상자를 알 수 있는 개인정보와 관련한 질문은 최소화하였으며, 무기명으로 설문을 제출하도록 하였다. 수집된 자료는 연구자의 개인 연구실 내 잠금장치가 있는 서랍장에 보관하여 연구자 외에 자료의 접근을 제한함으로써 연구대상자의 정보를 보호하였다.
001). 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 학습만족도 4개의 변수로 구축된 학습동기에 대한 회귀모형의 설명력은 47.5%이었다.
학습동기에 영향을 미치는 요인으로는 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 학업성취도, 학습만족도였으며, 설명력은 47.5%이었다. 자기주도학습 준비도가 학습동기에 영향을 미친 것은 간호학생에게 자기주도 임상실습을 적용하였을 때 학생들의 긍정적인 반응으로 실습참여도를 높였다[42]는 보고를 지지하는 결과이다.
학습만족도에 영향을 미치는 요인으로는 교수-학생 상호작용, 학습동기가 있었고 설명력은 43.4%이었다. 교수-학생 상호작용이 높은 경우 학습만족도가 높다는 결과는 선행연구[46, 47]에서 교수와 수강과목이나 교과목 선택에 관하여 지도받은 경험, 교수와 과제에 관하여 의견을 나누고, 교수와 진로나 학업성적에 관하여 지도 받은 경험, 교수와 함께 토론에 참여한 경험이 있는 경우 교육에 대한 만족도가 높았다는 것을 지지하는 결과이다.
001)를 보였다. 학습특성인 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용과 핵심역량, 학습동기, 학습만족도 간의 상관관계는 정의 상관관계를 보였으며, 학업성취도는 다른 변수들과 상관관계를 보이지 않았다(Table 4).
핵심역량에 대한 회귀모형은 공차가 0.90~0.99로 0.1이상이었고, 분산팽창지수(VIF)가 1.00~1.11로 10이하를 만족하여 다중공선성의 문제가 없어 회귀분석의 가정을 만족하였으며, 통계적으로 유의하였다(F=29.53, p<.001).
후속연구
4%이었다. 따라서 본 연구의결과 핵심역량과 학습동기를 높이기 위해서는 자기주도 학습 준비도와 함께 교수-학생 상호작용을 증진시키는 것이 필요하며, 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용을 활발하게 할 수 있는 중재가 필요하겠다.
따라서 핵심역량, 학습동기와 학습만족도에 영향을 미치는 요인으로 교수-학생 상호작용과 자기주도학습 준비도가 있으므로 새로운 교수학습법을 성공적인 도입을 위해서는 교수자와 학습자의 상호작용을 높이고, 학습자의 자기주도성을 향상시키는 전략이 필요할 것이다.
학습관련 연구에서 학습동기나 학습 만족도에 대한 연구가 전통적으로 수행되었지만, 최근 강조되고 있는 개념인 자기주도학습 준비도와 교수-학생 상호작용을 함께 고려한 연구는 많지 않다. 또한 다양한 매체를 활용한 교수학습법이 도입됨에 따라 자기주도학습이나, 상호작용의 개념이나 방식도 다양해졌으므로 핵심역량, 학습동기 및 학습만족도와의 관련성에 대한 연구가 필요하겠다.
반면, 학업성취도는 다른 변수들과 관련성이 없었는데, 이는 학업성취도와 관련있는 것으로 보고된 것에 학업적 자기효능감[34]이나 성취 목표지향성[35] 등이 있었던 것을 고려할 때, 핵심역량, 학습동기나 학습만족도와 학업성취도의 관련성은 미미한 것으로 생각된다. 추후 연구에서는 다양한 교수학습법을 사용할 때 핵심역량, 학습동기나 학습만족도뿐 아니라, 학업성취도를 향상시킬수 있는 방법을 추가한 후, 이들 변수 간 관련성을 재검증하는 것이 필요하겠다.
교수자가 학생에게 과제 해결향상에 대한 피드백은 학생의 자기효능감과 학업성취에 긍정적인 영향을 주지만, 교수자의 단순한 수행 지향적 피드백은오히려 학생의 내적동기를 저하시키는 결과를 초래할 수 있다[44]. 특히, 다양한 매체의 발달로 상호작용의 방법도 다양화되었으므로 피드백의 질적인 향상을 위한 방안이 필요하겠다. 온라인상의 비동시적 토론에서 학습자의 참여가 보다 강조되고 교사의 역할은 축소되었다고 볼수 있으나, 온라인에서의 교사의 메시지와 피드백은 여전히 학생들의 참여도와 학습동기를 높이는 데 중요한 역할을 한다고 보고하고 있다[45].
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습동기란 무엇인가?
교수학습법에서 고려해야 할 요소 중 하나는 학습동기가 있다. 학습동기는 학생들이 학습 행동을 유발할 수있도록 이끌어가는 힘이나 경향성을 의미하며[8] 우수한 학습 성과의 주요 요인으로서, 학습자의 호기심을 유발 하는 역할을 한다[9]. 학습동기에 영향을 미치는 요인으로는 수업환경, 교사, 수업, 교재요인, 사회적 지지 등이 연구된 바 있다[10].
대학생에게 요구되는 역량은 무엇이며 그중 핵심은 무엇인가?
다양한 교수학습법을 도입할 때 고려해야 하는 다양한 요소가 있으나, 그 중에서도 공통적으로 고려해야 할 요소가 새로운 교수학습법이 대학생의 역량을 향상시킬수 있는가 하는 것이다. 대학생에게 요구되는 역량은 전공분야에 대한 지식, 학습능력, 창의성, 논리적 사고력, 대인관계능력, 리더십, 가치관 형성 및 태도 등이 있으며, 그 중에서도 핵심이 되는 역량은 전공분야에 대한 지식, 창의성, 가치관 및 태도, 논리적 사고력이라고 제시된 바 있다[5]. 그러나 대학에서 교과목 중심의 교육과정과 학점 이수에 중점을 두는 경향은 학생의 잠재력 발휘나 핵심역량을 향상시킬 수 없다[5].
오늘날 간호 교육에 있어 임상현장의 요구와 간호교육 환경 및 교육패러다임의 변화를 수용하려는 시도는 어떤것들이 있는가?
오늘날 간호 교육은 임상현장의 요구와 간호교육 환경 및 교육 패러다임의 변화에 맞게 간호학생을 교육해야 하는 과제에 직면해 있다. 그러한 시도로서 단계적이고 통합적인 간호교육과정의 개선과 다양한 교수학습법의 도입의 필요성이 제기되고 있고[4], 구체적으로는 사전학습을 전제로 한 토론식 수업, 팀 프로젝트 수행 및 팀 기반 학습법, 문제중심학습, 시뮬레이션 실습교육 등이 시도되고 있으며, 그 효과에 대한 평가가 이루어지고 있다.
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