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문제 정의
- 학습보조교사 활동은 자신의 수업 시간 중 가능한 시간을 골라 활동하였기 때문에 개인에 따라 현장실습을 다녀온 시간과 횟수가 다르다. 따라서 본 연구에서는 중등예비수학교사 2인의 3월부터 5월까지의 활동으로 제한하여 연구자가 공통된 기간에 해당하는 6회 동안의 활동보고서로 시간에 따른 반성내용의 변화를 관찰하였다. 두 중등예비 수학교사의 활동보고서 상에서 두드러진 변화는 A의 경우는 교사에 대한 반성내용이 줄고 학생에 대한 반성내용이 많아졌다는 것과 B의 경우는 교과 내용에 대한 반성이 많아졌다는 점이다.
- 또한 활동보고서에 나타난 내용 중 학생 영역 부분의 반성내용을 좀 더 자세히 살펴보기 위해 과 같이 내용이 긍정적인지 부정적인지를 확인해 보았다.
- 본 연구는 수학교육론과 수학 교재연구 및 지도법을 모두 수강한 중등예비수학교사 3학년을 대상으로 현장실습으로 인한 변화를 확인하고자 수강생 중 네 명을 연구 대상으로 삼았고 본고에서는 이 중 두 명만을 분석하여 기술하였다.
- 본 연구는 중등예비수학교사가 약 4개월 동안 학습보조교사 활동을 하면서 무엇을 생각하고 그 생각이 어떻게 변하는지를 확인해보기 위해 활동보고서에서 반성내용을 분석하였다. 각자의 활동에 대한 6회의 활동보고서를 분석틀로 분석한 결과 두 명의 중등수학예비교사들은 반성내용에 있어서 약간 다른 경향을 보였다.
- 본 연구는 질적 연구 중 학습보조교사 활동을 한 두 중등예비수학교사에 대한 사례 연구로서 예비교사들의 저널에 해당하는 활동보고서를 주요 자료로 하여 그들의 반성내용을 분석하였다.
- 본 연구에서는 중등수학교사 양성과정에 교육실습이나 교육봉사가 아닌 새로운 형태의 현장실습을 계획하여 운영해보고 이것이 예비교사에게 어떤 영향을 미치는지 확인하고자 한다. 여기서 의미하는 새로운 현장실습이란 중학교 정규 수학수업에 예비교사가 학습보조교사로 활동하는 것으로 예비교사 단독으로 실습을 진행하는 것이 아닌 중등교사 양성프로그램과 연계하여 진행되는 실습활동을 말한다.
- 본 연구에서는 중등예비수학교사들의 학생에 대한 반성내용에서 부정적인 내용이 많은 이유를 그들의 활동 경험에서 찾는다. A는 활동보고서에서 “선생님은 성적은 낮은 학생들을 위주로 봐주기를 바라신다(6회 보고서).
- 본 연구에서는 중등예비수학교사들이 교육실습이 아닌 현장실습을 통하여 어떤 내용을 반성하게 되고 어떠한 변 화를 보이는지 확인하기 위하여 중등예비수학교사의 활동보고서를 분석하고 반성내용에서의 변화를 살펴보았다. 사례연구로 진행된 본 연구결과, 정규수학수업에 학습보조교사로 활동한 중등예비수학교사 A와 B의 반성내용을 분석하여 교사, 학생, 교과 내용, 자기 자신에 대한 반성내용과 그 변화를 살펴보았다.
- 본 연구에서는 중등예비수학교사의 반성내용 중 학생에 대한 반성내용이 긍정적인지 또는 부정적인지를 확인해 보았다. 이는 권나영(2010)의 연구결과에서 초임교사들이 경력교사들에 비해 학생들을 부정적으로 해석하는 경향이 있다는 것에 착안하여 중등예비수학교사들의 반성내용을 살펴보려는 것이다.
- 본 연구의 목적은 새로운 형태의 현장실습으로 중등수학교사 양성프로그램과 연계하여 학교 수업현장에서 학습보조교사 활동을 한 예비수학교사의 반성내용과 이를 통한 변화를 확인하는 것이다. 새로운 형태의 현장실습은 중등수학교사 양성과정에 중요한 현장실습 기회를 확대하기 위한 한 방안으로 시행된 것으로 사범대학의 중등수학교사 양성과정으로 개설된 강의와 연계하여 학습보조교사 활동을 하는 것이다.
- 여기서 의미하는 새로운 현장실습이란 중학교 정규 수학수업에 예비교사가 학습보조교사로 활동하는 것으로 예비교사 단독으로 실습을 진행하는 것이 아닌 중등교사 양성프로그램과 연계하여 진행되는 실습활동을 말한다. 이러한 현장실습을 진행하고 그 영향을 확인하기 위해 예비교사가 활동 후 작성한 저널을 통해 반성내용의 측면에서 교육실습과 본 연구에서의 현장실습이 어떤 차이가 있는 지 알아본다.
- 반성적 사고를 자극하는 방법은 여러 가지가 있는데, Korthagen, Kesels, Koster, Lagerwerf, & Wubbels(2007)는 예비교사가 수업한 내용을 녹음한 후 몇 가지 사례를 반성해보도록 하기도 하고 Bain, Ballantyne, Packer, Mills(1995)는 저널쓰기를 통하여 예비교사의 반성을 촉진하기도 하였다. 저 널쓰기는 예비교사가 자신의 활동을 성찰할 수 있도록 기록하는데 사용되는 도구로 본 연구에서도 예비교사의 학습 보조교사 활동에 대한 반성을 촉진하기 위해 저널쓰기를 진행하고 이를 통해 교육실습과는 어떻게 다른 내용의 반성을 하는지에 초점을 맞출 것이다.
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