[논문]IPA 기법을 통한 교사들의 유아권리에 대한 중요도 및 수행도 인식 차이

고은경; 강진주

doi:10.14698/jkcce.2018.14.04.001

IPA 기법을 통한 교사들의 유아권리에 대한 중요도 및 수행도 인식 차이
Importance-Performance Analysis(IPA) of Teachers' Perceptions Regarding Young Children's Rights 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.14 no.4, 2018년, pp.1 - 24

고은경 (동아대학교 휴먼라이프리서치센터) , 강진주 (원광대학교 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to investigate the differences in early childhood teachers' perceptions of the importance and institutional performance regarding young children's rights. Methods: 171 early childhood teachers responded to the questionnaires. The data were analyzed by using the paired sample t-test and the IPA graph to identify differences in the teachers' perceptions of the importance and performance of each right. Results: First, the teachers perceived the importance of children's rights to be high but low in institutional performance. The main effect of teaching years on the perception appeared significant only regarding performance of the rights of protection and participation. The main effect of teacher education experiences was significant in all areas except the importance of survival rights. The results from Two-Way ANOVA showed the two variables have no interaction. Second, the second quadrant of the IPA matrix displayed the items regarding initiative and autonomy of young children. Both inexperienced- and highly-experiencedteachers, when they had teacher education, recognized that the items related to participation rights should be further improved. Conclusion/Implications: We discussed the various ways in which children's rights should be improved and ways of improving teacher education according to teacher variables in order to promote young children's rights.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 아동권리에 대하여 유아교사가 인식하는 중요도와 수행도 간의 차이를 알아보고, 구체적으로 IPA 분석을 통하여 유아교사의 유아권리에 대한 중요도와 수행도 인식의 내용이 어떠한가를 알아보고자 하였다. 연구 결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다.
그러나 생명권과 발달권은 1사분면과 3사분면에 걸쳐 넓게 분포하였으며, 특히 3사분면에 발달권의 대부분과 생명권의 일부가 넓게 분포하여 중요도와 기관수행도를 모두 낮게 인식하였다. 본 연구는 이 영역이 인식 및 실천의 향상을 위해 가장 중요하게 다루어야 할 부분이라고 해석할 것을 제안하다.
이를 위해 본 연구는 IPA(Importance-Performance Analysis, 중요도-수행도 분석)분석 기법을 통해 유아교사의 유아인권에 대한 중요도 및 현재 근무기관에서 유아 인권이 어느 정도 이루어지고 있는가를 동시에 보여주고자 한다. IPA 분석은 1977년 Martialla과 James가 각각의 속성에 대한 중요도와 수행도에 대한 판단을 바탕으로 효과적인 마케팅 전략을 수립하기 위해 개발한 간단한 그래픽 도구이다(Abalo, Varela, & Manzano, 2007).
축의 기준은 각 차원의 평균으로 설정하였다. 이를 통해 유아의 인권에 대한 교사들의 중요도 인식과 기관수행도 인식의 차이를 전체적으로 비교 분석하고자 하였다. 한편, IPA 그래프를 해석하는 데 있어서 기존의 소비자 인식에 대한 분석과 달리 유아의 인권에 대한 교사의 인식은 모든 영역에서 고르게 중요하게 고려되고 기관에서의 수행력도 높아야 한다는 관점에서 분석하였다.
또한, 실증적 연구에서도 유아교사들의 배경 변인에 따라 영유아권리에 대한 인식 기준이 상이하였다(김호현, 장희선, 2017). 이에 본 연구에서는 4가지 권리에 대한 교사의 중요도와 수행도 인식의 차이를 교사 경력 및 권리교육 경험 여부에 따라 전반적으로 비교하고, 더불어 이러한 배경에 따라 교사의 인식 수준이 달라지는 세부적인 권리 내용에 대해서도 구체적으로 알아 보고자 한다.
IPA를 분석 기법을 통해 유아교사의 유아권리인식에 대한 중요도와 수행도 차이를 밝힌 연구(이유미, 안지혜, 2014a)가 있으나, 이는 어린이집 맥락에서 아동권리를 존중하는 보육 수행을 일상의 존중, 개인의 존중으로 구분하여 설명하고 있어 UN이 명시한 4가지 아동권리에 대한 구체적인 내용을 드러내지 못 한다. 이에 본 연구에서는 교사가 인식하는 유아권리에 대한 중요도와 수행도 차이를 통해, 교사가 유아권리 보장을 위해 집중적인 지원이 필요한 내용을 파악하여 유아권리교육의 내용과 방법을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구의 문제는 다음과 같다.
그러나 유아를 자율적인 한 개인으로 성장시키는 교육적 환경은 보호적 접근의 개입이나 발달단계에 ‘맞는’ 환경을 제공하는 것보다 더 많은 내용을 포함할 수 있다. 이에 본 연구에서는 유아의 발달하고자 하는 의지, 특히 자율적이고 책임있는 인간으로 성장할 수 있도록 영유아기의 연령을 고려하여 다양한 발달권 보장 내용을 고안하고 확장할 것을 제안한다.
따라서 유아기에 4가지 기본권이 개념적으로 균형 잡힌 교사 인식 및 수행 수준을 측정할 수 있는 도구가 개발되어야 할 것이다. 특히, 본 연구에서는 발달권과 관련된 내용에 대한 인식의 확장을 제안한다. 최근 유아교사를 대상으로 유아권리 인식 척도(조숙영, 원혜경, 2016)가 개발되어 유아교육기관이라는 일상에 최대한 부합하는 내용으로 구성 되었다.

가설 설정

1) 유아권리 문항별 유아교사의 중요도 인식과 기관수행도 인식 간에 차이가 있는가?

제안 방법

본 연구에서 사용된 설문지는 Hart와 Zeidner(1993)가 ‘Children's rights perspectives of youth and educators: early findings of a cross national project’에서 사용한 설문지 ‘Children's rights per-spectives of youth and educators’를 본 연구자들이 번역하고 수정․보완하였다. Hart와 Zeidner(1993)가 개발한 설문지는 중등 이상의 아동이 직접 작성하도록 제작된 것으로, 본 연구자들은 유아의 권리에 대해 유아교사가 작성할 수 있도록 5년 이상의 경력을 가진 유아교사 7명의 의견을 수렴하여 문항의 표현을 일부 수정하였다. 교사의 경력을 5년을 기준으로 구분한 것은 교사의 발달단계에 관한 이론과 연관이 있다.
교사의 경력을 5년을 기준으로 구분한 것은 교사의 발달단계에 관한 이론과 연관이 있다. 교사들은 생존기-강화기-갱신기를 거쳐 5년 이상이 되면, 성숙기에 도달한다고 밝힌 Katz(1972)의 교사발달단계 이론과 교사경력을 5년 기준으로 구분한 선행연구(김민환, 2016; 신은정, 2016)를 고려하여, 본 연구에서는 교사 경력 수준을 경력 5년 이하와 6년 이상으로 구분하였다.
둘째, IPA 분포에 대한 해석을 수행하였다. IPA는 실제로 산업분야에서 제품 혹은 서비스에 대한 평가를 위해 사용된 방법으로, 해석은 4사분면의 좌표에 항목들이 분포한 위치를 이해하는 방식으로 이루어진다(Abalo, et al.
둘째, 연구문제 2와 관련하여 IPA 분석을 실시하였다. 이와 관련하여 유아권리 전체 문항의 분포를 먼저 살펴본 후, 교사의 경력과 유아권리교육 경험에 따른 분포를 살펴보았다.
한편, IPA 그래프를 해석하는 데 있어서 기존의 소비자 인식에 대한 분석과 달리 유아의 인권에 대한 교사의 인식은 모든 영역에서 고르게 중요하게 고려되고 기관에서의 수행력도 높아야 한다는 관점에서 분석하였다. 따라서 본 연구에서는 1사분면을 제외한 2, 3, 4분면에 분포하는 권리 내용들이 1사분면의 권리 내용들에 비해 기관에서의 실제 수행도가 낮거나 유아교사가 그 중요성을 낮게 인식하는 권리로 해석하였다.
또한, 아동기와 유아기의 권리 특성을 유아교사들이 구분하는지 알아보기 위하여 ‘해당 사항 없음(모름)’의 항목을 추가하여 함께 응답하도록 하였다.
본 연구에서 사용된 설문지는 Hart와 Zeidner(1993)가 ‘Children's rights perspectives of youth and educators: early findings of a cross national project’에서 사용한 설문지 ‘Children's rights per-spectives of youth and educators’를 본 연구자들이 번역하고 수정․보완하였다.
설문의 응답은 유아의 권리에 대한 교사들의 중요도(importance)와 기관수행도(performance)의 인식으로 구분하였다. 중요도는 교사에게 해당 문항이 유아인권의 요소로서 얼마나 중요한가를 질문하며, 기관수행도는 현재 근무하는 유아교육기관의 맥락에서 관련 항목이 실제로 수행되는 정도를 묻는 질문한다.
둘째, 연구문제 2와 관련하여 IPA 분석을 실시하였다. 이와 관련하여 유아권리 전체 문항의 분포를 먼저 살펴본 후, 교사의 경력과 유아권리교육 경험에 따른 분포를 살펴보았다. 먼저, 4가지 권리의 전체 사분면 분포를 살펴보면, 보호권은 주로 1사분면을 중심으로 분포하였다.
IPA 분석은 1977년 Martialla과 James가 각각의 속성에 대한 중요도와 수행도에 대한 판단을 바탕으로 효과적인 마케팅 전략을 수립하기 위해 개발한 간단한 그래픽 도구이다(Abalo, Varela, & Manzano, 2007). 이후, 이 방법에 대한 수정이 이루어지기는 하였지만, 기본적으로 IPA 분석은 4분면에 각 변수의 평균을 중심으로 각각의 요인을 펼쳐 보이고, 각 4분면에 대한 해석적 규준을 제안한다. IPA 매트릭스를 통해 4가지 구분의 영역, 즉 수행이 잘 이루어지고 있는 영역, 집중적인 지원이 필요한 영역, 장기적인 지원이 필요한 영역, 그리고 고려하지 않아도 될 영역을 파악할 수 있다.
또한 수행도 인식에 대한 유아교사의 경력과 유아권리 교육경험의 주 효과와 상호작용 효과를 살펴보기 위하여 유아교사의 경력과 교육경험에 따른 중요도 및 기관수행도 인식의 평균값과 표준편차를 산출하고, 이원분산분석(Two-Way ANOVA)을 실시하였다. 이후, 중요도-수행도 분석(IPA)을 통하여 중요도와 기관수행도를 2차원의 도표로 나타내어 도표에 위치한 각 문항을 살펴봄으로써 차이에 대한 의미를 해석하였다. X축에는 중요도 인식 점수를, 그리고 Y축에는 기관수행도 인식 점수를 표시하였다.
본 설문지에 대한 안면타당도는 7명의 유아교사를 대상으로 집단 협의회 형태로 2016년 8월 3일에 1시간 동안 이루어졌다. 집단 협의회를 통해 문항구성으로 적합하지 않은 문항, 문항을 이해하는 데 불명확한 서술이나 적합하지 않은 문항을 수정 및 보완하였다.
첫째, 연구문제 1의 유아교사의 유아권리에 대한 중요도와 기관수행도 인식 수준의 차이를 먼저 살펴본 후, 유아교사의 경력과 유아권리교육 경험에 따른 인식 수준의 차이를 살펴보았다. 먼저, 4가지 모든 권리 영역에서 평균 3점 이상으로 나타나, 본 연구의 설문에 응답한 유아교사들은 대체로 유아의 생명권, 보호권, 발달권, 참여권의 4가지 권리가 모두 중요하고 수행도 잘 이루어지고 있다고 인식하고 있다.
한편, IPA 그래프를 해석하는 데 있어서 기존의 소비자 인식에 대한 분석과 달리 유아의 인권에 대한 교사의 인식은 모든 영역에서 고르게 중요하게 고려되고 기관에서의 수행력도 높아야 한다는 관점에서 분석하였다.

대상 데이터

둘째, 본 연구에 사용된 설문지는 중 고등학교 대상으로 이루어졌다. 따라서 유아교사들이 유아들의 발달에 적합하지 않다고 인식되는 항목이 있었으며, 이는 전체 권리에 대한 중요도 및 기관수행도 인식에 영향을 주었다.
본 연구를 위한 설문지 구안은 두 연구자에 의해서 2016년 5월 20일부터∼7월 22일까지 이루어졌다. 본 설문지에 대한 안면타당도는 7명의 유아교사를 대상으로 집단 협의회 형태로 2016년 8월 3일에 1시간 동안 이루어졌다. 집단 협의회를 통해 문항구성으로 적합하지 않은 문항, 문항을 이해하는 데 불명확한 서술이나 적합하지 않은 문항을 수정 및 보완하였다.
본 연구는 부산, 대구 지역에 근무하는 유아교사 200명에게 설문지를 배부하여, 최종 171부의 설문 내용을 분석하였다. 연구 대상자의 일반적 배경은 표 1과 같다.
본 연구를 위한 설문지 구안은 두 연구자에 의해서 2016년 5월 20일부터∼7월 22일까지 이루어졌다.
본 조사는 2016년 8월 18일부터 9월 23일까지 약 5주간에 걸쳐 배포 및 수집되었다. 일부는 눈덩이 표집방식으로 교사들의 소개로 점차적으로 배포되었으며, 일부는 교사모임이 있는 곳에서 동시에 배포되었다.
총 200부의 설문이 배포되었고 186부의 설문이 회수하여 회수율은 93%이었다. 설문응답 내용을 검토하면서 무응답이 많거나 불성실하게 응답된 설문지 15부를 제외하고 최종적으로 171부를 분석하였다.
과도한 개인정보의 수집을 피하기 위해 기관명을 기입하는 항목은 없었으나 최대한 다양한 기관에서 근무하는 교사에게 무작위로 배포되도록 하였다. 총 200부의 설문이 배포되었고 186부의 설문이 회수하여 회수율은 93%이었다. 설문응답 내용을 검토하면서 무응답이 많거나 불성실하게 응답된 설문지 15부를 제외하고 최종적으로 171부를 분석하였다.

데이터처리

첫째, 유아권리에 관한 교사의 중요도 인식과 현재 근무하는 기관수행도 인식에 대해 알아보기 위해 문항별 평균을 내어 하위범주의 평균값과 표준편차를 산출하고, 평균에 대한 대응표본 t 검정을 실시하였다. 또한 수행도 인식에 대한 유아교사의 경력과 유아권리 교육경험의 주 효과와 상호작용 효과를 살펴보기 위하여 유아교사의 경력과 교육경험에 따른 중요도 및 기관수행도 인식의 평균값과 표준편차를 산출하고, 이원분산분석(Two-Way ANOVA)을 실시하였다. 이후, 중요도-수행도 분석(IPA)을 통하여 중요도와 기관수행도를 2차원의 도표로 나타내어 도표에 위치한 각 문항을 살펴봄으로써 차이에 대한 의미를 해석하였다.
0통계 프로그램을 이용하여 분석하였으며 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 유아권리에 관한 교사의 중요도 인식과 현재 근무하는 기관수행도 인식에 대해 알아보기 위해 문항별 평균을 내어 하위범주의 평균값과 표준편차를 산출하고, 평균에 대한 대응표본 t 검정을 실시하였다. 또한 수행도 인식에 대한 유아교사의 경력과 유아권리 교육경험의 주 효과와 상호작용 효과를 살펴보기 위하여 유아교사의 경력과 교육경험에 따른 중요도 및 기관수행도 인식의 평균값과 표준편차를 산출하고, 이원분산분석(Two-Way ANOVA)을 실시하였다.

성능/효과

그러나 보호권의 주 효과(F = 4.79, p < .05), 발달권의 주 효과(F = 5.64, p < .05), 참여권의 주 효과(F = 4.97, p < .05)는 모두 유의미하게 나타났으며, 공통적으로 경력의 주 효과 및 경력과 교육경험의 상호작용 효과는 모두 유의미하게 나타나지 않았다.
다음으로, 교사 변인과 관련한 아동권리에 대한 인식은 경력과 교육경험에 따라 일부 차이가 있는 것으로 나타났다. 이원분산분석 결과에서 교사의 경력에 따른 주 효과는 보호권과 참여권에 대한 수행도 인식에서만 나타났으며, 교사의 권리교육 경험여부에 따른 주 효과는 생명권에 대한 중요도 인식을 제외한 모든 인식 영역에서 나타났다.
다음으로, 유아권리의 기관수행도 인식에서 생명권은 교육경험의 주 효과(F = 12.52, p < .01)는 유의미하게 나타났으나, 경력의 주 효과와 경력과 교육경험의 상호작용 효과는 유의미하게 나타나지 않았다.
001)에서 모두 유의하게 나타났다. 또한 보호권의 20번 문항(고유한 이름 갖기)과 35번 문항(공부할 공간 갖기)을 제외한 대부분의 문항에서 유의한 차이가 나타났다.
첫째, 연구문제 1의 유아교사의 유아권리에 대한 중요도와 기관수행도 인식 수준의 차이를 먼저 살펴본 후, 유아교사의 경력과 유아권리교육 경험에 따른 인식 수준의 차이를 살펴보았다. 먼저, 4가지 모든 권리 영역에서 평균 3점 이상으로 나타나, 본 연구의 설문에 응답한 유아교사들은 대체로 유아의 생명권, 보호권, 발달권, 참여권의 4가지 권리가 모두 중요하고 수행도 잘 이루어지고 있다고 인식하고 있다. 그러나 유아교사들은 유아권리에 대한 중요도를 높게 인식하고 있었으나 기관수행도는 그에 비해 낮은 것으로 인식하는 것으로 나타났다.
셋째, 유아인권교육에 대한 경험이 있는 경우, 경력에 따라 교사의 중요도와 기관수행도에 대한 인식이 차이가 있음을 볼 때, 유아권리교육이 교사 경력별로 내용과 방법이 다르게 이루어질수 있도록 진행되어야 할 것이다. 경력이 상대적으로 많다면, 수행이 더 촉진될 수 있도록 구체적인 유아권리교육의 방법이 제시될 필요가 있을 것이며, 그 반대의 경우에는 중요도에 대한 인식을 높이면서 수행이 이루어질 수 있도록 장기적인 교사교육이 이루어질 수 있도록 교사교육 내용이 다양하게 구성되어 개발될 필요가 있을 것이다.
다음으로, 교사 변인과 관련한 아동권리에 대한 인식은 경력과 교육경험에 따라 일부 차이가 있는 것으로 나타났다. 이원분산분석 결과에서 교사의 경력에 따른 주 효과는 보호권과 참여권에 대한 수행도 인식에서만 나타났으며, 교사의 권리교육 경험여부에 따른 주 효과는 생명권에 대한 중요도 인식을 제외한 모든 인식 영역에서 나타났다. 또한, 두 변수 간 상호작용 효과는 없었다.
표 5에서, 유아권리에 대한 중요도 인식과 기관수행도 인식에 대한 유아교사의 경력과 유아권리 교육경험의 주 효과와 상호작용 효과를 살펴 본 결과, 먼저 유아권리의 중요도 인식에서 생명권은 경력의 주 효과, 교육경험의 주 효과, 그리고 경력과 교육경험의 상호작용 효과 모두 유의미하게 나타나지 않았다. 그러나 보호권의 주 효과(F = 4.

후속연구

셋째, 유아인권교육에 대한 경험이 있는 경우, 경력에 따라 교사의 중요도와 기관수행도에 대한 인식이 차이가 있음을 볼 때, 유아권리교육이 교사 경력별로 내용과 방법이 다르게 이루어질수 있도록 진행되어야 할 것이다. 경력이 상대적으로 많다면, 수행이 더 촉진될 수 있도록 구체적인 유아권리교육의 방법이 제시될 필요가 있을 것이며, 그 반대의 경우에는 중요도에 대한 인식을 높이면서 수행이 이루어질 수 있도록 장기적인 교사교육이 이루어질 수 있도록 교사교육 내용이 다양하게 구성되어 개발될 필요가 있을 것이다.
따라서 유아교사들이 유아들의 발달에 적합하지 않다고 인식되는 항목이 있었으며, 이는 전체 권리에 대한 중요도 및 기관수행도 인식에 영향을 주었다. 따라서 유아기에 4가지 기본권이 개념적으로 균형 잡힌 교사 인식 및 수행 수준을 측정할 수 있는 도구가 개발되어야 할 것이다. 특히, 본 연구에서는 발달권과 관련된 내용에 대한 인식의 확장을 제안한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동권리는 무엇으로 구성되었는가?	UN의 아동권리는 4가지 기본권으로 구성되는데, UN이 표명한 4가지 기본 원칙을 토대로 서로 유기적으로 관련되어 있다(황옥경, 2010). 아동권리는 기본적으로 만 18세 미만 아동의 기본적인 권리를 보호하기 위해 차별금지의 원칙(협약 제2조), 아동의 최선의 이익의 원칙(협약 제3조), 아동의견 존중의 원칙(협약 제12조), 생명․생존 및 발달의 원칙(협약 제6조)을 토대로 생명권, 보호권, 발달권, 참여권의 4가지 권리로 구성된다. 먼저, 생명권은 아동에게 안전한 주거지, 충분한 영양과 기본적인 보건서비스 등을 제공하여 기본적인 삶의 질을 보장하는 권리이며, 보호권은 학대, 방임, 폭력 등 위해로부터 아동이 보호받을 권리이다.
	IPA 분석이란 무엇인가?	이를 위해 본 연구는 IPA(Importance-Performance Analysis, 중요도-수행도 분석)분석 기법을 통해 유아교사의 유아인권에 대한 중요도 및 현재 근무기관에서 유아 인권이 어느 정도 이루어지고 있는가를 동시에 보여주고자 한다. IPA 분석은 1977년 Martialla과 James가 각각의 속성에 대한 중요도와 수행도에 대한 판단을 바탕으로 효과적인 마케팅 전략을 수립하기 위해 개발한 간단한 그래픽 도구이다(Abalo, Varela, & Manzano, 2007). 이후, 이 방법에 대한 수정이 이루어지기는 하였지만, 기본적으로 IPA 분석은 4분면에 각 변수의 평균을 중심으로 각각의 요인을 펼쳐 보이고, 각 4분면에 대한 해석적 규준을 제안한다.
	UN의 아동권리의 4가지 기본권은 어떤 권리인가?	아동권리는 기본적으로 만 18세 미만 아동의 기본적인 권리를 보호하기 위해 차별금지의 원칙(협약 제2조), 아동의 최선의 이익의 원칙(협약 제3조), 아동의견 존중의 원칙(협약 제12조), 생명․생존 및 발달의 원칙(협약 제6조)을 토대로 생명권, 보호권, 발달권, 참여권의 4가지 권리로 구성된다. 먼저, 생명권은 아동에게 안전한 주거지, 충분한 영양과 기본적인 보건서비스 등을 제공하여 기본적인 삶의 질을 보장하는 권리이며, 보호권은 학대, 방임, 폭력 등 위해로부터 아동이 보호받을 권리이다. 발달권은 교육, 여가, 문화생활 등 아동이 자신의 잠재능력을 최대한 발휘하는 데 필요한 권리이며, 참여권은 아동이 자신의 생활과 관련된 일에 대해 의견을 표명하고 존중받으면서 의사결정에 참여할 수 있는 권리로 설명된다(유니세프한국위원회, 2018).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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