[논문]협동동료교수학습이 간호대학생의 의사소통능력과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과

정인숙

doi:10.15207/jkcs.2018.9.10.533

협동동료교수학습이 간호대학생의 의사소통능력과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과
Convergence effects of collaborative peer tutoring on communication ability and self-leadership of nursing students 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.10, 2018년, pp.533 - 540

초록
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본 연구는 협동동료교수학습이 간호대학생의 의사소통능력과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과를 확인하기 위해 시도되었다. 10회의 협동동료교수학습 전후 의사소통능력과 셀프리더십 조사 결과를 SPSS/WIN 19.0으로 시행한 Mann-Whitney U와 Kruskal-Wallis 검정 결과, 의사소통능력은 실험 전후 성격유형, 토론선호 및 리더역량에서 유의한 차이가 있었고, 셀프리더십은 간호학과 입학동기, 리더역량 및 학교성적에서 유의한 차이를 보였다. 처치 전후 의사소통능력과 셀프리더십 간 양의 상관관계가 있었고, Wilcoxon 부호순위검정 결과, 협동동료교수학습은 의사소통능력과 셀프리더십을 각각 유의하게 증가시켰다(p=.008, p<.001). 본 연구 결과 협동동료교수학습은 간호대학생들의 의사소통능력과 셀프리더십 향상을 위한 중재프로그램을 개발을 위해 적용가능한 효과적인 학습법으로 볼 수 있고, 대상자 수를 확대하고 대조군을 둔 실험연구를 제언한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is to find convergent effects of collaborative peer tutoring on communication ability and self-leadership of nursing students. According to the results of Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis test using SPSS/WIN 19.0 for the survey of communication and self-leadership before and after experiments, there were significant differences of personality type, discussion preference and leadership in communication, and of motive of admission, leadership and school grades in self-leadership. There were positive correlations between communication and self-leadership before and after treatments. The results of Wilcoxon signed ranked test showed cooperative peer tutoring increased communication ability and self-leadership significantly each(p=.008, p<.001). These results could be used in developing intervention programs for enhancing communication and self-leadership of nursing students after further studies with wider range of subjects and setting control group.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 2. Mean ranks of variables according to general characteristics (N=52)
표 Table 1. Academic performance according to general characteristics (N=52)
표 Table 3. Effects of peer tutoring on communication ability and self-leadership (N=52)
표 Table 4. Correlations between variables

AI 본문요약
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문제 정의

연구에 참여한 모든 대상자들에 의해 2학점의 M학과목 수업 2시간 중 30분씩 15주간 10회에 걸쳐 시행되었다. M학과목 학습에 고등학교과정의 생물학습이 필수적이지만 생물 미이수 학생들이 다수를 차지하였으므로, 매 수업 전 협동동료교수학습법을 적용함으로써, 본 연구의 목적인 의사소통능력이나 셀프리더십의 변화 외에도 학생들의 눈높이에 맞는 동료교수로 학과내용의 이해도를 높이기 위해 시행하였고 다음의 과정으로 구성되었다.
본 연구는 간호대학생에게 적용한 협동동료교수학습이 의사소통과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과를 확인하기 위해 시도되었고 다음의 가설을 검증하고자 한다.
본 연구는 간호학 이론학과목 학습은 물론, 임상실습 과정에서부터 대상자를 위한 교육자로서 준비되어야 하는 간호대학생들에게 필수적인 의사소통능력과 셀프리더십에 협동동료교수학습 적용이 미치는 융합적 효과를 확인하기 위해 시도된 원시실험연구이다.
본 연구는 협동동료교수학습법 적용이 간호대학생의 의사소통능력과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과를 확인하기 위한 단일군 원시실험설계로 진행되었다.
협동동료교수학습이 국외에서는 의학이나 간호학분야 학습에서 흔히 적용되고 있고, 우리나라에서는 장애 학생이나 실기관련학과에서 활용되고 있으나, 우리나라 간호학에서의 적용 예는 드문 실정이다[9]. 이에 본 연구는 협동동료교수학습이 간호대학생의 의사소통과 셀프리더십에 미치는 융합적 효과를 알아보기 위해 시행되었다.

가설 설정

· 협동동료교수학습은 간호대학생의 셀프리더십에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
· 협동동료교수학습은 간호대학생의 의사소통능력에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

제안 방법

· 평가 : 매회의 협동동료교수학습 시행 후 적극적인 참여로 실험처치의 시행을 강화시키기 위해 개인별 평가와 동료평가 및 이해도 평가를 시행하였다.
본 연구에 사용된 도구는 10회의 협동동료교수학습의 실행과, 의사소통능력과 셀프리더십 측정용 설문지로 구성되었다.
본 연구에서 실험처치로 10회 시행된 협동동료교수학습은 일개 대학의 한 학급 학생들을 대상으로 시행된 연구로, 동일한 실험처치와 유사한 학업수행 조사도구로 학업수행을 조사한 연구가 없어 그 결과를 비교할 수 없다. 본 연구에서의 학업수행 비교는 본 연구대상자 내의 분류에 따른 비교로 한정하였고 일반적인 논의는 의사소통과 셀프리더십에 미치는 효과를 분석하였다.
연구시작시 대상자는 총 55명이었으나 자료수집 후 부실한 설문 3부를 제외하여 최종 52명의 자료를 분석하였다. 사전측정은 협동동료교수학습을 시행 전에 일반적 특성, 의사소통능력과 셀프리더십 내용으로 구조화된 설문지를 사용하였다. 실험과정은, 전술한 연구도구 중 2.
사전측정은 협동동료교수학습을 시행 전에 일반적 특성, 의사소통능력과 셀프리더십 내용으로 구조화된 설문지를 사용하였다. 실험과정은, 전술한 연구도구 중 2.3.1 협동동료교수학습으로 진행하되, 총 10회 중 각각 5회와 10회의 협동동료교수 수행 후 협동동료교수범위내용 중에서 출제된 지필고사를 시행하였다. 사후측정은 2차의 지필고사가 마쳐진 후 사전측정 설문지와 같은 내용으로 의사소통능력과 셀프리더십을 측정하였고, 표본 수가 각 집단으로 나뉠 경우 정규분포를 가정할 수 없으므로, 수집된 자료는 SPSS/WIN 19.
연구에 참여한 모든 대상자들에 의해 2학점의 M학과목 수업 2시간 중 30분씩 15주간 10회에 걸쳐 시행되었다. M학과목 학습에 고등학교과정의 생물학습이 필수적이지만 생물 미이수 학생들이 다수를 차지하였으므로, 매 수업 전 협동동료교수학습법을 적용함으로써, 본 연구의 목적인 의사소통능력이나 셀프리더십의 변화 외에도 학생들의 눈높이에 맞는 동료교수로 학과내용의 이해도를 높이기 위해 시행하였고 다음의 과정으로 구성되었다.

대상 데이터

본 연구는 2017년 9월 11일부터 12월 18일까지 C도 내의 C대학교 간호학과 1학년 중 1분반 학생들로서 다음 선정기준에 부합한 자이다.
자료수집은 2017년 9월 11일부터 12월 18일까지 선정기준에 맞는 대상자를 대상으로 이루어졌다. 연구시작시 대상자는 총 55명이었으나 자료수집 후 부실한 설문 3부를 제외하여 최종 52명의 자료를 분석하였다. 사전측정은 협동동료교수학습을 시행 전에 일반적 특성, 의사소통능력과 셀프리더십 내용으로 구조화된 설문지를 사용하였다.
자료수집은 2017년 9월 11일부터 12월 18일까지 선정기준에 맞는 대상자를 대상으로 이루어졌다. 연구시작시 대상자는 총 55명이었으나 자료수집 후 부실한 설문 3부를 제외하여 최종 52명의 자료를 분석하였다.

데이터처리

· 대상자의 일반적특성은 기술통계를 시행하였고, 일반적특성에 따른 학업수행도는 집단별 평균분석을 시행하였다.
· 일반적특성에 따른 각 변수들의 평균순위값은Mann-Whitney U 검정과 Kruskal-Wallis 검정으로 구하였다.
· 협동동료교수학습이 의사소통능력과 셀프리더십에 미치는 영향은 Wilcoxon 부호순위 검정을 시행하였다.
1 협동동료교수학습으로 진행하되, 총 10회 중 각각 5회와 10회의 협동동료교수 수행 후 협동동료교수범위내용 중에서 출제된 지필고사를 시행하였다. 사후측정은 2차의 지필고사가 마쳐진 후 사전측정 설문지와 같은 내용으로 의사소통능력과 셀프리더십을 측정하였고, 표본 수가 각 집단으로 나뉠 경우 정규분포를 가정할 수 없으므로, 수집된 자료는 SPSS/WIN 19.0으로 대부분 비모수검정을 시행하였다.

이론/모형

Manz(1998) 의 SLQ(Self-Leadership Questionnaire)를 김민정(2007)이 번안한 30문항의 도구를, 이정선(2012)이 대학생에 맞게 조정한 23문항으로 구성한 셀프리더십 설문도구로, 본 연구에서는 하위영역인 9문항의 행동적전략, 14문항의 인지적전략으로 나누어 측정하였다. Likert식 5점 척도이며, 점수가 높을수록 셀프리더십이 높음을 의미한다[1].
의사소통능력은 허경호(2003)의 ‘포괄적인 대인의사소통 능력’을 이현숙(2010)이 수정보완한 15문항의 5점 Likert도구로 점수가 높을수록 의사소통능력이 높음을 의미한다[10,11].

성능/효과

간호대학생들에게 적용한 협동동료교수학습의 효과를 보기 위해 Wilcoxon 부호순위 검정을 실시한 결과, 협동동료교수학습 시행 전 보다 시행 15주 후의 의사소통능력이 유의하게 증가되었다(Z=-2.659, p=.008). 또한 협동동료교수학습 시행 전후 체크한 셀프리더십에도 유의한 차이를 보였고(Z=-4.
본 연구에서 실험처치 전후 셀프리더십의 평균이 3.44±0.33점에서 3.63±0.29점으로 크게 증가하였고, Wilcoxon 순위검정에서도 처치전후 순위값에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).
실험처치로 시행된 10회의 협동동료교수학습 중 2회의 학업수행평가와 실험처치 전후 의사소통능력과 셀프리더십을 조사한 결과, 의사소통능력은 실험 전후 성격유형, 토론선호 및 리더역량에서 유의한 차이가 있었고, 셀프리더십은 간호학과 입학동기, 리더역량 및 학교성적에서 유의한 차이를 보였다. 처치 전후 의사소통능력과 셀프리더십 간 양의 상관관계가 있었으며, Wilcoxon 부호순위검정 결과, 협동동료교수학습은 의사소통능력과 셀프리더십을 각각 유의하게 증가시켰다.
연구대상자 전체의 학업수행점수는 54.6±8.01점이었는데, 여학생이 남학생보다 높았고, 적성에 맞추어 입학한 경우, 주관적 학교성적이 높은 경우, 성격유형에서는 ‘중간’이, 리더역량이 높은 경우와 토론선호도 ‘중간’인 경우에 높았다(표1).
연구대상자의 일반적 특성에 따른 변수들의 평균순위 값을 구하기 위해, Mann-Whitney U검정과 KruskalWallis 검정을 각각 시행한 결과, 실험 전 의사소통능력 중 성격유형과 토론선호에서, 실험 후 의사소통능력 중 성격유형, 리더역량에서 유의한 차이를 보였다. 셀프리더십은 실험 전에는, 간호학과 입학동기와 리더역량에서, 실험 후에는 주관적 학교성적에서 유의한 차이를 보였다(표 2).
의사소통능력과 셀프리더십의 비모수 상관관계 분석에서 협동동료교수학습법 시행 전후 두 변수 간 각각 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 간호대학생의 셀프리더십은 의사소통능력과 높은 상관관계를 보였으며 통계적으로 유의하였다는 결과와 같은 결과였다[8].
이상의 연구결과에서 간호대학생들에게 적용한 협동 동료교수학습이 의사소통능력과 행동적, 인지적 전략을 포함한 셀프리더십의 향상을 도모한 것으로 나타났다. 협동동료교수학습은 강의실 내에서 동료교수자와 동료학습자 간 소외되거나 수업에 저항감을 보이는 학생이 없이 친근하고 부담없이 수업이 진행되는 가운데 자유로운 의사소통 과정 중에 서로를 이끌어가며 돕는 효과적인 학습과정이라고 할 수 있다[5,16].
실험처치로 시행된 10회의 협동동료교수학습 중 2회의 학업수행평가와 실험처치 전후 의사소통능력과 셀프리더십을 조사한 결과, 의사소통능력은 실험 전후 성격유형, 토론선호 및 리더역량에서 유의한 차이가 있었고, 셀프리더십은 간호학과 입학동기, 리더역량 및 학교성적에서 유의한 차이를 보였다. 처치 전후 의사소통능력과 셀프리더십 간 양의 상관관계가 있었으며, Wilcoxon 부호순위검정 결과, 협동동료교수학습은 의사소통능력과 셀프리더십을 각각 유의하게 증가시켰다.
협동동료교수학습 이후 의사소통능력평균은 3.57±0.32점에서 3.66±0.31으로증가하였지만 표본 수의 정규분포를 가정할 수 없어 각 변수들의 변화를 비모수검정으로 평균순위값을 구한 결과, 협동동료교수학습 전후 의사소통능력의 평균순위값에 유의한 차이를 보여 협동동료교수학습과정을 통하여 대상자들의 의사소통이 향상되었다고 볼 수 있고, ‘협동 동료교수학습이 간호대학생의 의사소통능력에 긍정적 영향을 미칠 것이다’ 라는 가설은 지지되었다.

후속연구

본 연구에서 토론선호도가 높은 대상자의 의사소통순위가 앞섰는데, 이는 토론을 좋아하는 대상자의 의사소통평균이 더 높았다는 연구결과와 유사한 결과였다[9]. 내향적인 학생의 의사소통순위가 앞선 것으로 나타났는데, 이는 외향적인 대상자의 의사소통평균이 내향적인 경우보다 더 높았다는 결과와는 상이한 결과로 연구도구를 달리하거나 대상자 수를 확대하여 반복연구를 시행하여 결과를 확인할 필요가 있다. 실험 전후 리더역량이 낮은 집단의 의사소통순위가 앞선 것으로 나타난 본 연구의 결과는, 리더역량에 따른 의사소통에 차이가 없었다는 보고와도 다른 결과였다[9].
본 연구는 간호학 교육과정과 연구에서 적용사례가 극히 드문 협동동료교수법을 이론 학과목에 적용하여 그 결과를 본 실험연구라는 점에 의의가 있다고 볼 수 있으나 대조군이 없는 원시실험설계로 그친 점은 본 연구의 제한점이다. 추후 연구에서는 이론학과목은 물론 임상실습학과목에서도 적용하여 다양한 변수들에 미치는 효과를 검증하는 연구를 제언하며, 특히 대상자 수를 확대하고 대조군을 둔 유사실험연구를 통해 실험결과를 재확인할 필요가 있다.
간호학과 3, 4학년 대상의 연구에서 의사소통능력은 임상수행능력에 유의한 예측요인이었고, 임상간호사 대상의 연구에서 의사소통능력이 조직성과의 예측요인이었다는 연구결과 및 의사소통기술과 주관적 행복감의 유의한 양의 상관관계를 고려할 때 재학기간 중 의사소통기술 향상을 위한 방안이 간호학과 교육과정에서부터 고려되어야 할 것이다[7,13,14]. 본 연구에서 10회의 협동동료교수법 적용으로 간호대학생들의 의사소통능력이 향상된 것은 고무적인 일이지만, 단일연구로 효과를 단정할 수 없으므로 간호대학생의 의사소통향상을 위해 반복연구의 필요성을 시사한다.
셀프리더십 평균순위값 비교를 위한 Kruskal-Wallis 검정에서, 실험처치 전에는 취업을 고려하여 간호학과에 입학한 경우와 리더역량이 낮은 경우, 실험처치 후에는 주관적 학교성적이 낮은 경우 셀프리더십의 평균순위가 앞선 것으로 나타났는데, 이는 리더십교육경험이 있는 대상자의 셀프리더십이 높았다는 결과와는 반대의 결과일 뿐 아니라, 셀프리더십이 행동적, 인지적 전략을 바탕으로 자기주도적으로 삶을 이끌어가는 과정이므로 예기치 않은 결과이어서 이에 대한 요인을 찾기 위한 반복연구가 필요하다[1]. 셀프리더십은 대학생활만족에 가장 영향을 미치는 요인이었고 셀프리더십이 높은 집단일수록 문제해결능력과 임상수행 및 비판적 사고능력이 유의하게 높았다[3,15].
본 연구는 간호학 교육과정과 연구에서 적용사례가 극히 드문 협동동료교수법을 이론 학과목에 적용하여 그 결과를 본 실험연구라는 점에 의의가 있다고 볼 수 있으나 대조군이 없는 원시실험설계로 그친 점은 본 연구의 제한점이다. 추후 연구에서는 이론학과목은 물론 임상실습학과목에서도 적용하여 다양한 변수들에 미치는 효과를 검증하는 연구를 제언하며, 특히 대상자 수를 확대하고 대조군을 둔 유사실험연구를 통해 실험결과를 재확인할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	셀프리더십은 임상간호에 어떤 영향을 미치는가?	또한 개인이 목표달성을 위해 행동과 생각을 조절하고 자신에게 동기부여를 통해 노력하는 과정인 셀프리더십은 임상간호에서 업무성과나 수행 및 직무만족에 중요한 영향을 미치는데, 협동동료교수학습은 간호사가 되기 전에 임상술기를 학습하고 교육자로서의 리더십을 연습할 수 있는 유용한 학습법이었고 자기조절에 효과가 있었다는 보고는 과중한 이론학습과 실습을 동시에 감당해야 하는 간호대학생들에게 협동동료교수학습을 통한 셀프리더십 증진의 필요성을 시사한다[1,4,8].
	협동동료교수학습란 무엇인가?	협동동료교수학습은 동일한 주제에 관심이 있는 동년배들 간 가르치고 배우는 학습법으로 교육계에서 효과적인 학습법으로 인식되어 오고 있는데, 동료학습자들은 실제 교수자에 의한 학습에서보다 흥미있고, 스트레스가 적으며, 좀 더 심도있는 학습을 할 수 있었다고 보고한다[4,5]. 동료교수자는 교사의 역할을 수행하기 위해 자료를 준비하고 조직하는 데에 시간을 할애해야 하지만 실제 교수과정에서 스스로 배우게 되는 장점이 있다[6].
	협동동료교수학습의 참여자가 갖는 장점은 무엇인가?	협동동료교수학습은 동일한 주제에 관심이 있는 동년배들 간 가르치고 배우는 학습법으로 교육계에서 효과적인 학습법으로 인식되어 오고 있는데, 동료학습자들은 실제 교수자에 의한 학습에서보다 흥미있고, 스트레스가 적으며, 좀 더 심도있는 학습을 할 수 있었다고 보고한다[4,5]. 동료교수자는 교사의 역할을 수행하기 위해 자료를 준비하고 조직하는 데에 시간을 할애해야 하지만 실제 교수과정에서 스스로 배우게 되는 장점이 있다[6].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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