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문제 정의
- 기술교사의 핵심역량 요안을 도출하기 위하여 국내와 각 기관에서 제시한 핵심역량 분석과 기술교사의 핵심역량을 탐색하기 위하여 문헌 고찰을 수행하였다. 그리고 문헌 분석을 통해 기술교사를 위한 핵심 역량을 구성하는 요소를 추출하였고, 추출한 요소 중에서 기술 교육 분야의 교육학 박사학위를 소지한 11명의 전문가의 의견을 종합적으로 수렴하고 요인이 수정된 조사도구를 개발하였다.
- 본 연구의 자료 분석에서 사용될 변수들이 설문지에 타당하게 구성되었는가와 설문 항목에 대한 응답자의 지각된 자료가 신뢰성 있게 수집되었는가를 검토하기 위해서 타당성과 신뢰성을 검증하였다. Cronbach a는 범주화한 요인별로 .
- 이 연구에서는 교육 요구도를 분석하기 위하여 보리치 공식에 의한 산출점수와 IPA 분석에 의하여 교육 요구도를 진단하고 해석하였다. 즉 이 연구에서는 다음과 같은 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 핵심역량을 선정하였다.
- 이 연구의 목적은 기술 교사에게 필요한 핵심역량의 요인을 추출하고, 추출된 역량 요인에 대한 교육 요구도를 분석하여 교사 재교육 과정에서의 핵심역량의 적용의 방안을 제안하고자 하였다.
- 이 연구의 목적은 초임 기술 교사에게 필요한 핵심역량의 요인을 추출하고, 추출된 역량 요인에 대한 교육 요구도를 분석하여 교사 재교육 과정에서의 핵심역량의 적용의 방안을 탐색하고자 한다. 구체적인 연구 목적은 다음과 같다.
- 기술 교사의 핵심역량 계발역량 34개, 사고 역량 13개, 마인드 역량 18개로 총 66개 역량에 대하여 전문가의 타당성 검토를 받았다. 전문가들에게 각 역량 요소에 따라 기술교사의 역량으로 타당성 정도(대체로 타당함, 대체로 타당하지 않음)를 체크하게 하고, 분류 기준의 모호함으로 이동이 필요한 요소(이동 대상도 제시), 그리고 추가로 넣어야 할 역량 요소를 제안해 달라고 하였다.
- 그리고 기존의 프로그램에서 핵심역량을 반영하는 전략은 강의 실러버스를 혁신적으로 새로운 주제, 미래 지향적 주제를 적극 포함시키는 전략이다. 즉 융합 문제, 지식재산, 미래 기술과 예측, 지속가능 발전 기술과 환경, 기술 문화와 가치 등의 도입하는 주제를 다루도록 기획한다. 그리고 방법론적으로 교사 참여와 실천 중신의 조사, 토론, 협동학습, 융합 문제해결, 디자인 싱킹, 프로젝트, 미래예측 전략, 발표와 전시 등의 교수-학습 기법을 과감히 적용하는 것이다.
제안 방법
- 4) 기술교사의 핵심역량을 계발역량, 사고역량, 마인드 역량으로 범주화하여 제시하였다.
- 가술교사의 핵심역량 요안을 도출하기 위하여 국내와 각 기관에서 제시한 핵심역량 분석과 기술교사의 핵심역량을 탐색하기 위하여 문헌 고찰을 수행하였다.
- 기술교사의 핵심역량 요안을 도출하기 위하여 국내와 각 기관에서 제시한 핵심역량 분석과 기술교사의 핵심역량을 탐색하기 위하여 문헌 고찰을 수행하였다. 그리고 문헌 분석을 통해 기술교사를 위한 핵심 역량을 구성하는 요소를 추출하였고, 추출한 요소 중에서 기술 교육 분야의 교육학 박사학위를 소지한 11명의 전문가의 의견을 종합적으로 수렴하고 요인이 수정된 조사도구를 개발하였다. 조사 대상은 1정 기술 정교사 자격연수에 참여한 교사 100명을 대상으로 하였다.
- 둘째, 확정된 핵심역량 요인별로 초임 기술교사들의 교육 요구도를 분석한다.
- 문헌 분석을 통해 기술교사를 위한 핵심 역량을 구성하는 요소를 추출하였고, 추출한 요소 중에서 기술 교육 분야의 교육학 박사학위를 소지한 11명의 전문가의 의견을 종합적으로 수렴하고 요인이 수정된 조사도구를 개발하였다.
- 셋째, 분석된 교육 요구도에 기초하여 교사 재교육 과정에서의 적용방안을 탐색한다.
- 이 연구를 위한 자료 수집은 연수를 받으러 온 연수 대상자에게 직접 설문지를 주고 응답을 받았다. 회수된 설문지 95매 중 불성실한 응답과 무응답이 포함된 3매를 제외한 92매가 최종 분석 자료로 활용되었다.
- 이 연구를 위해 사용된 조사 도구는 연구의 목적에 따라 선행 연구 고찰을 통해 ‘계발역량’, ‘사고 역량’, ‘마인드 역량’의 3가지 역량 기준에 따라 세부 요소를 추출(핵심역량 계발역량 34개, 사고 역량 13개, 마인드 역량 18개로 총 66개 역량)하였으며, 전문가의 내용 검토를 통해 구체화하고 타당화하여 최종적으로 86개의 역량요소를 확정하여 설문지를 개발하였다.
- 이 연구에서 교육 요구도는 기본적으로 중요도 수준 및 현재의 능력수준의 차이로 진단한 Borich(1980)의 교육요구도 산출 공식에서 나온 우선순위와 중요도-수행도 분석(Importance Performance Analysis, APA) 결과 4사분면, 3사분면의 요인을 복합적으로 고려하여 선정한다.
- 그리고 수집된 자료는 탐색적 요인분석과 확인적 요인 분석을 통하여 요인을 범주화하고 제거하고 남은 69개의 요인의 교육 요구도를 분석하였다. 이 연구에서는 교육 요구도의 우선순위를 위하여 보리치 공식에 의한 산출점수와 IPA 분석에 의하여 교육 요구도를 종합적으로 판단하여 선정하였다.
- 이 연구에서의 교육 요구도 선정의 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 ‘계발 역량’군의 핵심역량을 선정하였다.
- 이 연구에서의 교육 요구도 선정의 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 ‘마인드 역량’군의 핵심역량을 선정하였다.
- 이 연구에서의 교육 요구도 선정의 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 ‘사고 역량’군의 핵심역량을 선정하였다.
- 이 연구에서의 교육 요구도 선정의 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 ‘소통 역량’군의 핵심역량을 선정하였다.
- 이와 같이 핵심역량을 능력과 행함의 관점에서 개념화할 수 도 있지만, 이 연구에서 다소 포괄적인 의미의 마인드 역량, 소통 역량, 계발 역량, 사고 역량으로 가치, 태도, 동기를 포함하는 개념으로 접근하였다.
- 조사 도구는 기술 교사의 핵심 역량 요소에 대한 중요도와 현재 자신의 역량 수준을 5점 리커트 척도를 활용하여 개발하였다.
- 이 연구에서는 교육 요구도를 분석하기 위하여 보리치 공식에 의한 산출점수와 IPA 분석에 의하여 교육 요구도를 진단하고 해석하였다. 즉 이 연구에서는 다음과 같은 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 핵심역량을 선정하였다.
- 첫째, 기술교사를 위한 핵심역량의 요인을 이론적 연구 및 전문가 타당화 과정을 거쳐 추출하고, 요인분석을 통하여 요인을 범주화하고 확정한다.
대상 데이터
- 4이상인 요인들로 구성한 결과, 계발역량이 두 역량으로 구분되어 계발역량과 소통역량으로 명명하여 구분하였다. 결국 기술교사의 핵신 역량 측정 도구는 마인드 역량, 계발역량, 소통역량, 사고역량 등 총 4개의 역량 군, 61개의 요인이 확정되어 분석 대상이 되었다.
- 조사 대상은 1정 기술 정교사 자격연수에 참여한 교사 100명을 대상으로 하였다. 그리고 수집된 자료는 탐색적 요인분석과 확인적 요인 분석을 통하여 요인을 범주화하고 제거하고 남은 69개의 요인의 교육 요구도를 분석하였다. 이 연구에서는 교육 요구도의 우선순위를 위하여 보리치 공식에 의한 산출점수와 IPA 분석에 의하여 교육 요구도를 종합적으로 판단하여 선정하였다.
- 이 연구는 C 대학교에 기술 1정 연수에 참여한 초임 기술교사를 대상으로 조사를 수행하였다. 조사대상자는 전국 중·고등학교에서 현재 근무 중인 3년 이상의 기술교사이며 총 95의 교사가 설문에 응답하였다.
- 이 연구에서의 초임 교사는 기술교사로 임용을 받고 5년 이내의 교직 경험을 가진 교사로 정의하고, 구체적인 연구 대상은 2018년 1급 기술 정교사 연수에 참여한 전국의 기술교사를 의미한다.
- 조사대상자는 전국 중·고등학교에서 현재 근무 중인 3년 이상의 기술교사이며 총 95의 교사가 설문에 응답하였다. 이 중 불성실하거나 무응답 3건을 제외한 92개의 설문 자료를 최종 분석 자료로 이 연구에서 분석하였다.
- 그리고 문헌 분석을 통해 기술교사를 위한 핵심 역량을 구성하는 요소를 추출하였고, 추출한 요소 중에서 기술 교육 분야의 교육학 박사학위를 소지한 11명의 전문가의 의견을 종합적으로 수렴하고 요인이 수정된 조사도구를 개발하였다. 조사 대상은 1정 기술 정교사 자격연수에 참여한 교사 100명을 대상으로 하였다. 그리고 수집된 자료는 탐색적 요인분석과 확인적 요인 분석을 통하여 요인을 범주화하고 제거하고 남은 69개의 요인의 교육 요구도를 분석하였다.
- 조사대상자는 전국 중·고등학교에서 현재 근무 중인 3년 이상의 기술교사이며 총 95의 교사가 설문에 응답하였다.
- 이 연구를 위한 자료 수집은 연수를 받으러 온 연수 대상자에게 직접 설문지를 주고 응답을 받았다. 회수된 설문지 95매 중 불성실한 응답과 무응답이 포함된 3매를 제외한 92매가 최종 분석 자료로 활용되었다.
데이터처리
- 이 연구는 초임 기술 교사를 위한 핵심역량 측정 도구의 정확한 구성과 타당성 및 적합성을 파악하기 위해 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)과 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis을 실시하였다.
- 0K와 EXCEL 2016K를 활용하였다. 통계처리는 빈도분석, 기술통계, 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석을 실시하였다.
이론/모형
- IPA Matrix 분석과 함께 Borich(1980)가 제안한 산출 공식을 함께 활용하여 교육요구점수를 산출하였다.
- IPA Matrix는 [그림 2]와 같이 중요도(Importance)와 수행도(Performance)를 바탕으로 한 4가지 영역(중점 관심 영역, 현상 유지 영역, 점진 개선 영역, 초과달성 영역)으로 나뉘어져 있어 초임 기슬 교사 핵심 역량 중 교육이 필요한 요소를 설명해 주기 때문이다. 이 연구에서는 IPA Matrix의 중심점을 척도 중앙값과 측정평균 값을 함께 사용하였다.
- 이 연구의 목표를 달성하기 위한 자료 분석은 Martilla와 James(1977)의 중요도-수행도 분석인 IPA Matrix를 활용하였다. IPA Matrix는 [그림 2]와 같이 중요도(Importance)와 수행도(Performance)를 바탕으로 한 4가지 영역(중점 관심 영역, 현상 유지 영역, 점진 개선 영역, 초과달성 영역)으로 나뉘어져 있어 초임 기슬 교사 핵심 역량 중 교육이 필요한 요소를 설명해 주기 때문이다.
성능/효과
- 1) 최근 각 국가 및 기관, 학자들이 제시하는 핵심역량을 범주화하고 그 하위 요소들을 모두 반영하였다.
- 2) 기술교사의 핵심역량의 관점에서 전문적이고 학문적인 지식 역량은 제외하였다.
- 3) 교육과정에서 제시한 기술교과의 역량 및 기술학적 소양, 사고 및 마인드 역량은 포함시켰다.
- 계발 역량 요인은 13개의 문항으로 구성이 되었으며 이에 대한 신뢰성 분석결과 Cronbach α는 .931로 높은 신뢰성 계수를 확보하였다.
- 969로 높은 신뢰성 계수를 확보하였다. 계발역량의 총 분산설명력(total variance explained)은 13.139%로 나타났다.
- 7이상으로 나타나 집중타당도를 확보하였다. 그리고 상관관계 분석결과, 구성개념들 간의 상관계수의 제곱 값이 AVE(Average Variance Extracted)를 초과하지 않는 것으로 나타났다. 또한 구성개념들 간의 ‘상관계수±2× S.
- 넷째, 초임 기술교사의 사고 역량에서는 디자인 사고, 융합적 사고, 창의적 사고, 실행적 사고, 컴퓨팅 사고, 과학적 사고, 조작적 사고, 수리적 사고 순으로 높은 교육 요구도를 보이고 있다. 즉 디자인사고, 창의적 사고, 융합적 사고, 컴퓨팅 사고 등이 최근의 교과의 동향이 반영된 듯 하고, 다소 기술교사에게 생소한 조직, 과학, 수리적 사고가 교육 요구도가 의미 있게 진단되었다.
- 델파이 조사 결과 2개 역량군(기초 역량군, 전문 역량군), 4개 역량 요소(공학 태도, 공학 사고, 공학 지식, 공학 수행), 30개 역량 지표(도전적 태도, 공학 윤리, 긍정적 태도, 새로운 환경의 수용, 책임감, 협력, 평생 학습 태도, 리더십, 확산적 사고, 수렴적 사고, 분석적 사고, 비판적 사고, 시스템적 사고, 공학 개론 지식, 수학 지식, 과학 지식, 인문학 지식, 사회학 지식, 예술 지식, 수요자 요구 고려 설계, 최소 비용 고려 설계, 환경에 미칠 영향 고려 설계, 판매 전략 고려 설계, 제작 관련 안전지도, 모형 제작, 작품 제작, 체험 활동 중 의사소통, 보고서 작성, 발표, 평가)로 구성된 공학 교수역량 모델을 개발하였다.
- 둘째, ‘계발 역량’군의 핵심역량에서는 지식재산 활용능력 , 기술적 문제해결 능력, 융합적 지식이해력, 프로젝트 관리능력, 기술 성찰력, 기술예측력, 지식재산 이해력 등의 요인이 교육요구도가 상대적으로 높게 나왔다.
- 마인드 역량 요인은 24개의 문항으로 구성이 되었으며 이에 대한 신뢰성 분석결과 Cronbach α는 .969로 높은 신뢰성 계수를 확보하였다.
- 마인드 역량에서는 도전(4사분면), 미래 지향, 글로벌 환경인지, 지역사회 네트워크, 미래 가치, 학습자 이해, 기술 가치, 직무만족(이상 보리치 공식), 교육문화 의식, 위기 극복, 소명 의식(이상 3사분면)의 순으로 높은 교육 요구도를 보였다. 즉 초임 기술교사에게 높은 교육 요구도를 보이고 있다.
- 이 연구에서의 교육 요구도 선정의 세 가지 준거(우선순위)를 통하여 교육요구가 높은 초임 기술교사의 ‘계발 역량’군의 핵심역량을 선정하였다. 보리치 공식에 의한 교육 요구도는 지식재산 활용능력, 기술적 문제해결 능력, 융합적 지식이해력, 프로젝트 관리능력, 기술 성찰력의 순으로 분석되었고, IPA 분석 4사분면에 해당되는 요인은 없고, 3사분면에는 기술예측력, 지식재산 이해력 등의 요인이 교육 요구도가 상대적으로 높게 나왔다. 즉 지식재산, 문제해결, 융합지식, 프로젝트, 기술 성찰과 예측 등의 주제가 초임 기술교사의 계발 역량에서 높은 교육 요구도를 보였다.
- 분석결과 KMO의 MSA값은 .5이상의 .788로 적당한 설명력을 가졌다. Bartlett의 단위행렬 점검결과 유의 확률도 .
- 분석결과에서 알 수 있듯이 초임 기술교사의 소통 역량의 높은 교육 요구도는 IPA 분석의 4사분면에 속한 기획 능력, 의사결정능력과 보리치 공식에 의한 의사소통 능력, 갈등관리 및 해결능력, 가치 판단 능력 등이 높은 교육요구도 순으로 나왔다. 그리고 3사분면에 속한 리더십과 협상능력도 상대적으로 높은 교육요구도가 분석되었다.
- 사고 역량 요인은 13개의 문항으로 구성이 되었으며 이에 대한 신뢰성 분석결과 Cronbach α는 .910로 높은 신뢰성 계수를 확보하였다.
- 사고역량의 총 분산설명력(total variance explained)은 10.761%로 나타났다. 사고 역량 요인은 13개의 문항으로 구성이 되었으며 이에 대한 신뢰성 분석결과 Cronbach α는 .
- 셋째, 초임 기술교사의 소통 역량의 높은 교육 요구도는 기획 능력, 의사결정능력과 보리치 공식에 의한 의사소통 능력, 갈등관리 및 해결능력, 가치 판단 능력, 리더십과 협상능력도 상대적으로 높은 교육요구도가 분석되었다. 즉 기획, 의사결정, 의사소통, 갈등 및 협상의 핵심 역량의 교육이 상대적으로 높게 요구된다고 볼 수 있다.
- 소통 역량 요인은 11개의 문항으로 구성이 되었으며 이에 대한 신뢰성 분석결과 Cronbach α는 .925로 높은 신뢰성 계수를 확보하였다.
- 이 연구에서 이론적으로 추출한 기술 교사의 핵심역량 계발역량 34개, 사고 역량 13개, 마인드 역량 18개로 총 65개 역량을 추출하였다.
- 종합적으로 교육요구도 분석 결과, 최우선적으로 도전, 기획능력, 의사결정능력, 이 미래 지향, 지식재산 활용 능력, 의사소통 능력, 융합적 사고 등의 29개 요인이 선정되었다.
- 보리치 공식에 의한 교육 요구도는 지식재산 활용능력, 기술적 문제해결 능력, 융합적 지식이해력, 프로젝트 관리능력, 기술 성찰력의 순으로 분석되었고, IPA 분석 4사분면에 해당되는 요인은 없고, 3사분면에는 기술예측력, 지식재산 이해력 등의 요인이 교육 요구도가 상대적으로 높게 나왔다. 즉 지식재산, 문제해결, 융합지식, 프로젝트, 기술 성찰과 예측 등의 주제가 초임 기술교사의 계발 역량에서 높은 교육 요구도를 보였다.
- 첫째, 마인드 역량에서는 도전, 미래 지향, 글로벌 환경인지, 지역사회 네트워크, 미래 가치, 학습자 이해, 기술 가치, 직무만족, 교육문화 의식, 위기 극복, 소명의식의 순으로 높은 교육 요구도를 보였다. 즉 초임 기술교사에게 높은 교육 요구도를 보이고 있다.
- 확인적 요인분석 결과, AVE 값은 일정 수준인 0.5 이상이었으며 개념 신뢰도 값도 0.7이상으로 나타나 집중타당도를 확보하였다. 그리고 상관관계 분석결과, 구성개념들 간의 상관계수의 제곱 값이 AVE(Average Variance Extracted)를 초과하지 않는 것으로 나타났다.
후속연구
- 즉 융합 문제, 지식재산, 미래 기술과 예측, 지속가능 발전 기술과 환경, 기술 문화와 가치 등의 도입하는 주제를 다루도록 기획한다. 그리고 방법론적으로 교사 참여와 실천 중신의 조사, 토론, 협동학습, 융합 문제해결, 디자인 싱킹, 프로젝트, 미래예측 전략, 발표와 전시 등의 교수-학습 기법을 과감히 적용할 것을 제안한다.
- 끝으로 사고 역량에서는 디자인 사고를 경험하는 디자인 싱킹과 기술교육, 창의융합 교육과 사고(창의, 융합, 과학 사고), 컴퓨팅 사고(수리, 조직 사고) 등의 프로그램을 신설할 필요가 있다. 사고 역량은 실제로 초임 가술교사가 사고를 실천해보는 디자인과 문제해결 과정의 강의 기획이 전제된다.
- 이상과 같이 국내외 국가와 기관들이 제시하고 있는 미래 역량은 무엇보다도 오늘날 어떤 직업이던지 이러한 공통의 역량이 필요하다는 것이다. 이러한 역량을 종합해보면, 자기계발 역량, 대인관계 역량, 글로벌 역량 등으로 범주화할 수 있을 것이다.
- 초임교사의 핵심역량 증진을 위하여 교육요구도가 높은 새로운 재교육 프로그램을 신설하는 것을 제언한다. 즉 ‘글로컬 지속가능발전과 기술’ ‘융합지식과 미래 기술 동향’ ‘지식 재산 이해와 활용’ ‘팀 리더십과 학습 코칭 기획’ ‘디자인 싱킹과 기술교육’ ‘창의융합 교육과 사고’ ‘컴퓨팅 사고’ 등의 프로그램이 신설될 필요가 있다.
- 향후 연구과제로는 초임교사의 핵심역량 증진을 위한 프로그램 설계 및 교재개발 연구, 그리고 프로그램의 적용에 따른 질적 양적 실험연구가 뒤따라야 할 것이다.
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