[논문]유아교사의 근로여건이 전문성에 미치는 영향 분석 -교사의 웰빙과 효능감의 매개효과를 중심으로-

최윤경

doi:10.14698/jkcce.2019.15.03.021

유아교사의 근로여건이 전문성에 미치는 영향 분석 -교사의 웰빙과 효능감의 매개효과를 중심으로-
The Effects of Early Childhood Education Teachers' Working Conditions on Professionalism: Considering the Mediating Effects of Teacher Efficacy and Well-being 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.3, 2019년, pp.21 - 38

최윤경 (육아정책연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The goal of this study was to investigate the effects of early childhood teachers' current working conditions such as welfare and wages, working hours, ECEC center's environmental characteristics, and parental involvement and community engagement on the professionalism of teachers. Method: A total of 988 respondents participated in the nationwide online survey. The data were analyzed by correlation analysis and structual equation modeling. Results: First, there were no statistically significant direct effects of ECEC teachers' working conditions on teacher professionalism. Second, there were significant direct effects of teacher efficacy and well-being on teacher professionalism. Third, there were significant indirect effects of teachers' working conditions on their professionalism, via efficacy and well-being, linking the impact of working conditions and the professionalism of teachers. Conclusion/Implication: The results of this structural model imply that policy input for teacher welfare, wage increases, and the enhancement of teachers' well-being and efficacy are valid and significant for the professional development of ECEC teachers. These results provide the data-driven evidence for the importance of welfare and socio-cognitive approaches for teachers.

주제어

표/그림 (12)

그림 그림 1. 연구모형
표 표 1. 조사 참여자 특성
표 표 2. 조사변인
표 표 2. 계속
표 표 3. 분석변인 기술통계
표 표 4. 변인간 상관관계
표 표 5. 잠재변인의 요인부하량
표 표 6. 유아교사의 근로여건이 교사의 효능감과 웰빙에 미치는 직접효과
표 표 7. 유아교사의 근로여건이 교사의 전문성에 미치는 직접효과
표 표 8. 유아교사의 효능감과 웰빙이 교사의 전문성에 미치는 직접효과
표 표 9. 유아교사의 근로여건이 교사의 전문성에 미치는 교사 효능감과 웰빙의 매개효과 검증
그림 그림 2. 연구모형 분석 결과

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 이 연구는 유아 교사의 근무시간 및 임금보상체계와 같은 근로복지와 기관이 갖는 물리적·인적 환경과 부모지역사회 관계 등의 기관환경이 교사가 경험하는 제반 근로여건으로서 교사의 효능감과 웰빙, 그리고 교사의 전문성에 영향을 미치는 그 직간접의 영향력을 살펴보고자 한다.
이 연구에서 제안한 모형은 그 간 교사정책의 추진을 통해 가설로 논의된 근로복지 및 보상체계의 향상과 기관의 환경, 부모지역사회와의 관계 등의 제반 근로여건이 교사의 전문성에 미치는 실증적인 효과와 그 경로의 유의성을 살펴보기 위한 것이다. 또한 최근 연구 동향을 통해 교사의 역량과 전문성을 설명하는 영향력 있는 변인으로 등장한 교사의 효능감과 웰빙이 갖는 직간접의 설명력을 본 연구모형을 통해 분석하고자 하였다. 이 연구에서는 그 간 선행연구를 통해 교사의 전문성 구성 요인과 교사의 전문성이 교육·보육의 질과 상호작용, 아동의 성과 등에 미치는 영향력에 대한 논의가 있던 것에 비해 상대적으로 간과된 교사의 전문성에 영향을 미치는 선행요인과 매개변인에 대해 살펴보고자 하는 필요성도 있었다.
이 연구는 유치원과 어린이집 교사의 근로환경과 누리과정 수행 및 교실내 상호작용에 관한 주요 현황을 살펴보기 위해 전국의 3-5세 유아교사 1,000명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여, 그 중 988명의 유효한 응답에 대한 데이터 분석을 실시하였다. 유아교사 조사를 위해 주요 변인별(기관유형, 기관규모, 지역)로 유의할당을 하여 표집였으며, 기관유형별로 유치원 교사와 어린이집 교사가 거의 동수로 표집되도록 하였다.
이 연구에서 제안한 모형은 그 간 교사정책의 추진을 통해 가설로 논의된 근로복지 및 보상체계의 향상과 기관의 환경, 부모지역사회와의 관계 등의 제반 근로여건이 교사의 전문성에 미치는 실증적인 효과와 그 경로의 유의성을 살펴보기 위한 것이다. 또한 최근 연구 동향을 통해 교사의 역량과 전문성을 설명하는 영향력 있는 변인으로 등장한 교사의 효능감과 웰빙이 갖는 직간접의 설명력을 본 연구모형을 통해 분석하고자 하였다.
이 연구에서는 그 간 선행연구를 통해 교사의 전문성 구성 요인과 교사의 전문성이 교육·보육의 질과 상호작용, 아동의 성과 등에 미치는 영향력에 대한 논의가 있던 것에 비해 상대적으로 간과된 교사의 전문성에 영향을 미치는 선행요인과 매개변인에 대해 살펴보고자 하는 필요성도 있었다.
따라서 이 연구는 유아 교사의 근무시간 및 임금보상체계와 같은 근로복지와 기관이 갖는 물리적·인적 환경과 부모지역사회 관계 등의 기관환경이 교사가 경험하는 제반 근로여건으로서 교사의 효능감과 웰빙, 그리고 교사의 전문성에 영향을 미치는 그 직간접의 영향력을 살펴보고자 한다. 이를 통해 정책적으로 추진하고 있는 교사의 근로시간 및 근무환경의 개선에 대한 논의가 교사의 웰빙과 효능감에 긍정적 영향을 주고, 결과적으로 교사의 전문성(누리과정 계획과 수행, 유아와의 상호작용, 유아에 대한 행동관리)의 실행력 제고에 유의한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.

제안 방법

01)을 통한 매개효과가 모두 유의하게 나타났다. 2,000번의 반복 추정을 한 부트스트래핑을 통해 간접효과의 추정치가 95% 신뢰구간에서 0을 포함하지 않으므로 간접효과는 유의하였다. 즉 기관의 근로복지 및 보상의 체계가 바로 교사의 전문성 증진에 영향을 주는 직접효과는 유의하지 않았으나, 교사의 효능감과 웰빙의 경로를 통해 교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
교사의 전문성에 영향을 미치는 매개변인으로 교사의 효능감(10문항)과 교사의 웰빙 잠재변인을 구성하였으며, 웰빙 잠재변인의 경우 교사가 체감하는 행복감(2문항)과 긍정적 정서(5문항), 부정적 정서(5문항)로 구성하였다. 교사의 효능감은 교사효능감 척도(TES)(Hoy & Woolfolk, 1990)에서 소개한 개인적 효능감과 교수 효능감에 관한 문항을 참조하여 유아의 교실 환경에 맞게 10개 항목을 구성하였으며, 교사 웰빙은 웰빙에 관한 자기보고 척도에서 PANAS(Watson, Clark, & Telegen, 1988)가 사용한 긍정적 부정적 정서 중 10개 정서 항목을 사용하고 교사행복감 문항을 추가하여 구성하였다.
교사의 효능감은 교사효능감 척도(TES)(Hoy & Woolfolk, 1990)에서 소개한 개인적 효능감과 교수 효능감에 관한 문항을 참조하여 유아의 교실 환경에 맞게 10개 항목을 구성하였으며, 교사 웰빙은 웰빙에 관한 자기보고 척도에서 PANAS(Watson, Clark, & Telegen, 1988)가 사용한 긍정적 부정적 정서 중 10개 정서 항목을 사용하고 교사행복감 문항을 추가하여 구성하였다.
근로여건이 교사의 전문성과 효능감 및 웰빙에 미치는 영향을 살펴보는 연구모형의 분석을 위해 통제변인으로 교사의 학력, 경력, 월급여, 기관유형(더미변수)을 분석에 포함하였으며(표 1, 2 참조), 독립변인으로 기관의 근로여건 및 환경 전반에 관한 것으로 기관의 근로복지와 보상 체계(13문항), 교사의 근로시간(1문항), 기관의 물리적 환경(5문항), 인적환경(6문항), 부모/지역사회와의 관계(4문항) 에 대해 교사를 대상으로 리커트식 4점척도(매우나쁨 1점∼매우좋음4점)로 질문하였다.
독립변인인 근로여건의 제 요인이 교사효능감과 웰빙을 통하여 교사 전문성에 미치는 매개효과의 유의성을 살펴보고자 Mplus에서 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하였다. 그 결과, 먼저 교사효능감과 교사전문성 간의 관계에서 웰빙의 간접효과가 유의하게 나타났다(β = .
종속변인으로 교사의 전문성에 대한 설명을 위해 누리과정의 계획과 실행(각 5문항, 총 10문항), 교사-유아간 상호작용(10문항), 유아행동관리(10문항)로 구성된 잠재변인을 구성하였다. 상호작용 문항은 Hamre 등(2013)의 척도에서 정서적 상호작용을 중심으로 문항을 구성하였으며, 유아행동관리는 Danielson(2013)의 교수학습에 관한 틀의 지표 중 교실환경 영역의 학생 행동 관리 항목을 유아에 맞게 번안 수정하여 구성하였다. 연구모형에 투입한 주요 변인의 항목 구성은 표 2와 같다.
이 연구는 유치원과 어린이집 교사의 근로환경과 누리과정 수행 및 교실내 상호작용에 관한 주요 현황을 살펴보기 위해 전국의 3-5세 유아교사 1,000명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여, 그 중 988명의 유효한 응답에 대한 데이터 분석을 실시하였다. 유아교사 조사를 위해 주요 변인별(기관유형, 기관규모, 지역)로 유의할당을 하여 표집였으며, 기관유형별로 유치원 교사와 어린이집 교사가 거의 동수로 표집되도록 하였다. 공-사립과 국공립-민간 어린이집의 기관 분포를 반영하여, 사립유치원 교사가 공립유치원 교사의 약 2배 규모로 참여하였으며, 민간어린이집의 유아교사가 국공립/법인등 어린이집의 교사보다 좀 더 많이 표집되었다.
이로써 교사의 전문성을 설명하는 선행요인으로 그 중요성이 강조되고 있는 교사의 효능감과 웰빙과 같은 인지적·정서적 요소의 영향력을 살펴보았으며, 교사의 근로여건이 교사의 효능감과 웰빙에 미치는 직접 효과도 분석하였다.
종속변인으로 교사의 전문성에 대한 설명을 위해 누리과정의 계획과 실행(각 5문항, 총 10문항), 교사-유아간 상호작용(10문항), 유아행동관리(10문항)로 구성된 잠재변인을 구성하였다. 상호작용 문항은 Hamre 등(2013)의 척도에서 정서적 상호작용을 중심으로 문항을 구성하였으며, 유아행동관리는 Danielson(2013)의 교수학습에 관한 틀의 지표 중 교실환경 영역의 학생 행동 관리 항목을 유아에 맞게 번안 수정하여 구성하였다.
종속변인인 교사의 전문성을 페다고지의 관점에서 교실에서의 커리큘럼(누리과정)의 실행과 계획, 교사-아동 간 상호작용과 유아 행동관리로 이루어진 잠재변인으로 구성하였으며, 여기에 영향을 미치는 선행요인으로 교사의 웰빙과 효능감, 근로여건의 유의미함을 살펴보았다.

대상 데이터

공-사립과 국공립-민간 어린이집의 기관 분포를 반영하여, 사립유치원 교사가 공립유치원 교사의 약 2배 규모로 참여하였으며, 민간어린이집의 유아교사가 국공립/법인등 어린이집의 교사보다 좀 더 많이 표집되었다. 기관규모별로 고르게 표집되었으며, 지역별로는 서울 지역에서 24.6%, 인천/경기 20.9%, 충청/강원 14.8%, 경상 27.5%, 전라 12.2%의 기관이 조사에 참여하였다.

데이터처리

연구문제에서 제시한 교사의 전문성을 설명하는 경로모형을 검증하기 위해 구조방정식 모형 (Structural Equation Modeling: SEM)을 적용하였다. 분석은 SPSS 18.0과 Mplus 7.0 통계패키지를 이용하였으며, 결측치는 ML(Maximum Likelihood)로 처리하였다. 모형의 적합도는 x^{이론/모형

기관의 근로 복지와 보상체계에 대한 문항은 이종각과 문수백(2011) 연구에서 사용한 보상 문항을 참조하여 10개 문항을 사용하였으며, 기관의 물리적·인적 환경과 부모/지역사회와의 관계는 전국보육실태조사 문항(이미화 등, 2016)을 참조하여 구성하였다.

연구문제에서 제시한 교사의 전문성을 설명하는 경로모형을 검증하기 위해 구조방정식 모형 (Structural Equation Modeling: SEM)을 적용하였다. 분석은 SPSS 18.}

성능/효과

유아교사 조사를 위해 주요 변인별(기관유형, 기관규모, 지역)로 유의할당을 하여 표집였으며, 기관유형별로 유치원 교사와 어린이집 교사가 거의 동수로 표집되도록 하였다. 공-사립과 국공립-민간 어린이집의 기관 분포를 반영하여, 사립유치원 교사가 공립유치원 교사의 약 2배 규모로 참여하였으며, 민간어린이집의 유아교사가 국공립/법인등 어린이집의 교사보다 좀 더 많이 표집되었다. 기관규모별로 고르게 표집되었으며, 지역별로는 서울 지역에서 24.
모형에서 제안한대로 교사의 효능감과 웰빙 수준이 높을수록 교사의 전문성이 높게 나타났다. 교사로서 직무수행과 교수법에서 자신감을 느낄수록, 즉 교사 효능감이 높을수록 교사의 전문성 실행 수준이 높게 나타났으며, 또한 교사가 느끼는 웰빙(행복감과 긍정적 정서)이 클수록 교사의 전문성 수준이 높은 것으로 나타났다.
즉 근무시간이 긴 기관은 기관의 물리적 환경, 인적 환경, 부모/지역사회와의 관계가 좋지 않은 경향을 보이며, 교사는 부정적 정서를 갖고, 교사의 긍정적 정서와 행복감은 떨어지는 것으로 나타났다. 교사의 효능감이 높을수록 교사의 긍정적 정서와 행복감 수준이 높고 부정적 정서는 적으며, 교사가 누리 과정의 계획과 실행, 상호작용, 유아 행동관리를 잘 하는 정적 상관을 보이는 것으로 나타났다.
한편, 본 연구에서 연구문제로 다루지는 않았으나, 교사의 전문성을 설명하는 통제변인으로 과거 선행연구에서 논의된 교사의 학력과 경력, 자격, 급여 등의 효과를 고려하였다. 그 결과, 기관유형의 공립유치원을 제외하고는 모두 교사의 전문성에 유의미한 설명력이 없는 것으로 나타났다. 이는 과거 선행연구의 메타분석 결과를 부분적으로 확인한 것으로, 교사의 학력과 경력, 자격을 향상시키는 제 도적 변화는 이제 교사의 효능감과 웰빙을 증진시키는 인지적·정서적 전략을 필요로 함을 알 수 있다.
그 결과, 둘째, 근로여건의 제 요인이 교사의 전문성에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 효능감과 웰빙은 모두 유아교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사효능감이 웰빙에 직접적인 영향을 주고, 웰빙을 매개로 교사 효능감이 교사의 전문성에 미치는 간접효과도 확인할 수 있었다.
그 결과, 먼저 교사효능감과 교사전문성 간의 관계에서 웰빙의 간접효과가 유의하게 나타났다(β = .11, p < .001).
그 결과, 첫째, 기관의 근로복지·보상체계와 부모·지역사회와의 관계 및 지원이 교사의 효능감에 직접적으로 유의미한 영향을 주었으며, 기관의 근로복지·보상체계와 교사의 근로시간, 기관의 인적환경과 부모·지역사회와의 관계와 같은 기관환경의 질적 특성이 교사가 경험하는 제반 근로여건으로서 교사의 웰빙에도 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.
그 결과, 둘째, 근로여건의 제 요인이 교사의 전문성에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 효능감과 웰빙은 모두 유아교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사효능감이 웰빙에 직접적인 영향을 주고, 웰빙을 매개로 교사 효능감이 교사의 전문성에 미치는 간접효과도 확인할 수 있었다. 이로써 최근 연구결과에서 그 중요성이 강조되고 있는 교사의 효능감과 웰빙의 설명력을 본 연구결과에서도 확인할 수 있었으며, 교사의 효능감이 교사가 체감하는 웰빙에 영향을 미치는 방향성에 대해서도 확인할 수 있었다.
근로복지·보상체계가 잘 되어 있는 기관일수록 기관의 물리적환경, 인적환경, 부모/지역사회와의 관계가 좋은 정적 상관을 보였으며, 교사의 효능감과 행복감, 그리고 교사의 누리과정 계획과 실행, 상호작용, 유아행동관리가 모두 좋은 것으로 정적 상관을 보였다.
근로복지·보상체계와 부모/지역사회와의 관계가 교사의 효능감을 향상시키고, 이를 통해 교사가 체감하는 웰빙에 영향을 미치는 매개경로가 유의함도 확인하였다(β = .09, p < .001; β = .09, p < .001).
기관에서 근로복지․보상체계가 잘 되어 있을수록 그리고 기관의 인적환경과 부모·지역사회와의 관계가 좋을수록 교사의 웰빙 수준이 높은 것으로 나타났다.
기관에서 제공하는 근로복지와 보상체계가 잘되어있을수록, 그리고 기관의 부모·지역사회 관계와 지원이 원활할수록 교사의 효능감이 높은 것으로 나타났다.
기관의 근로복지·보상체계는 교사의 긍정적 정서와는 정적 상관을, 부정적 정서와는 부적 상관을 보였다.
누리과정에 대한 계획과 실행, 유아와의 상호작용, 교실내에서의 유아 행동관리로 구성된 잠재변인 교사의 전문성에 직접적인 영향을 미치는 유아교사의 근로여건을 분석한 결과, 제반 근로여건에 해당하는 근로복지․보상체계, 근무시간, 물리적환경, 인적환경, 부모·지역사회관계는 모두 교사의 전문성에 유의미한 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
다음으로 근로복지․보상체계와 교사전문성 간의 관계에서는 교사효능감(β = .10, p < .001), 웰빙(β = .02, p < .05), 교사효능감과 웰빙(β = .02, p < .01)을 통한 매개효과가 모두 유의하게 나타났다.
둘째, 교사의 긍정적·부정적 정서와 행복감으로 구성된 웰빙에 직접적인 영향을 미치는 근로여건으로는 근로복지․보상체계(β = .09, p < .05), 주당근로시간(β = -0.06, p < .05), 인적환경(β = .08, p < .05), 부모·지역사회 관계(β = .16, p < .001)로 나타났다.
먼저 근로복지·보상체계와 주당 총 근로시간의 관계는 부적 상관을 보여, 1일 평균 근무시간이 10 시간이 넘는 장시간 근로 현실이 반영된 것으로 보인다.
001)이 유의미하게 나타났다. 모형에서 제안한대로 교사의 효능감과 웰빙 수준이 높을수록 교사의 전문성이 높게 나타났다. 교사로서 직무수행과 교수법에서 자신감을 느낄수록, 즉 교사 효능감이 높을수록 교사의 전문성 실행 수준이 높게 나타났으며, 또한 교사가 느끼는 웰빙(행복감과 긍정적 정서)이 클수록 교사의 전문성 수준이 높은 것으로 나타났다.
기관에서 근로복지․보상체계가 잘 되어 있을수록 그리고 기관의 인적환경과 부모·지역사회와의 관계가 좋을수록 교사의 웰빙 수준이 높은 것으로 나타났다. 반면 주당 근로시간이 길수록 교사의 웰빙은 낮게 나타났으며, 제시한 모형에서 기관의 물리적 환경은 교사의 웰빙 수준에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
본 연구에서 제시한 경로모형에 대해 조사된 변인이 연구모형을 설명하는데 적합한지 살펴본 결과, 모형 적합도는 모두 적절한 것으로 나타났다(X2(83) = 278.06(p < .001), CFI = .95, TLI = .93, RMSEA = .05).
본 연구에서 제시한 모형 검증에 앞서 잠재변인의 측정 모형 검증을 위해 교사의 웰빙과 전문성 잠재변인에 대해 지표변수들 간의 관계를 검토한 결과(표 5), 교사의 긍정적 정서와 부정적 정서, 행복감은 모두 유의미하여 잠재변인인 교사의 웰빙을 잘 반영하고 있는 것으로 나타났다. 표준화계수를 살펴보면 교사의 웰빙은 긍정적 정서(β = .
부모·지역사회관계와 교사전문성 간의 관계에서는 교사효능감(β = .10, p < .001), 웰빙(β = .03, p < .01), 교사효능감과 웰빙(β = .02, p < .01)이 가지는 간접효과가 모두 유의하게 나타났다.
서론에서 선행연구 결과를 통해 살펴본 대로, 본 연구모형의 검증을 통해 교사의 전문성이 갖는 개념이 커리큘럼의 수행 등 페다고지를 반영한 것으로 확장되었으며, 또한 효능감과 웰빙과 같은 인지적·정서적 요인에 의해 유의미하게 설명됨을 알 수 있었다.
셋째, 근로여건의 개선이 전문성에 직접적인 설명력을 갖지는 않으나, 효능감과 웰빙을 통해 교사의 전문성에 의미있는 간접효과를 갖는 것으로 나타났다. 이로써 누리과정과 교사정책이 목표로 하는 교사의 전문성 증진은 교사의 효능감과 웰빙과 같은 교사의 인지적·정서적 측면을 통해 그 직접적인 효과를 증가시킬 수 있으며, 또한 근로여건의 개선을 지속함으로써 그 간접효과를 통해서도 교사의 전문성을 증가시킬 수 있다.
어린이집에 비해 유치원에서 현원 100명 이상의 큰 기관이 상대적으로 많았으며, 기관유형별로 국공립 유치원·어린이집에 비해 사립/민간 기관의 현원 규모가 더 큰 것으로 나타났다.
즉, 교사의 웰빙수준과 효능감이 모두 교사의 전문성에 직접적으로 유의한 영향을 미치며, 교사의 효능감은 전문성에 웰빙을 통한 간접효과도 유의한 것으로 나타났다. 이로써 교사의 효능감은 긍정적․부정적 정서와 감정, 행복감의 웰빙을 통해 교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그러나 교사의 효능감과 웰빙은 모두 유아교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사효능감이 웰빙에 직접적인 영향을 주고, 웰빙을 매개로 교사 효능감이 교사의 전문성에 미치는 간접효과도 확인할 수 있었다. 이로써 최근 연구결과에서 그 중요성이 강조되고 있는 교사의 효능감과 웰빙의 설명력을 본 연구결과에서도 확인할 수 있었으며, 교사의 효능감이 교사가 체감하는 웰빙에 영향을 미치는 방향성에 대해서도 확인할 수 있었다. 즉 교사의 전문성을 설명하는데 있어 정서적 변인(웰빙)과 인지적 변인(효능감)의 관계와 경로에서 다양한 연구결과가 보고된 바 있는데, 이 연구모형에서는 효능감의 인지적 요인이 웰빙과 같은 정서적 체감을 설명하는 관계도 유의미함을 보여줌으로써, 향후 교사의 심리적·정서적 과정에 대한 보다 면밀한 연구가 필요함을 시사한다.
이를 통해 교사의 근로여건의 개선이 정책적으로 교사의 전문성의 신장에 유의미한 효과를 갖는지 확인할 수 있으며, 특히 현재 다양한 형태의 지원사업으로 이루어지고 있는 교사 대상의 힐링과 인성교육, 행복감과 효능감의 증진과 같은 심리적·정서적 접근이 갖는 효과를 확인할 수 있다.
기관에서 제공하는 근로복지와 보상체계가 잘되어있을수록, 그리고 기관의 부모·지역사회 관계와 지원이 원활할수록 교사의 효능감이 높은 것으로 나타났다. 제시한 모형에서 교사의 근로시간과 기관의 물리적, 인적 환경은 교사의 효능감에 유의한 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
001) 순으로 관계가 높았다. 종속변인인 교사의 전문성을 구성하는 측정변인인 누리과정계획과 누리과정실행, 유아상호작용, 유아행동관리 또한 모두 유의하여 교사의 전문성을 잘 반영하고 있는 것으로 나타났다. 표준화계수는 유아상호작용(β = .
주당 근로시간과 교사전문성 간의 관계에서는 웰빙(β = -0.01, p < .05)의 간접효과가 유의하게 나타났다.
주당 근무시간이 길수록 근로여건에 해당하는 제반 기관환경과 교사의 긍정적 정서 및 행복감과 부적인 상관을 보였으며, 교사의 부정적 정서 체감과는 정적인 관계를 보였다. 즉 근무시간이 긴 기관은 기관의 물리적 환경, 인적 환경, 부모/지역사회와의 관계가 좋지 않은 경향을 보이며, 교사는 부정적 정서를 갖고, 교사의 긍정적 정서와 행복감은 떨어지는 것으로 나타났다.
주당 근무시간이 길수록 근로여건에 해당하는 제반 기관환경과 교사의 긍정적 정서 및 행복감과 부적인 상관을 보였으며, 교사의 부정적 정서 체감과는 정적인 관계를 보였다. 즉 근무시간이 긴 기관은 기관의 물리적 환경, 인적 환경, 부모/지역사회와의 관계가 좋지 않은 경향을 보이며, 교사는 부정적 정서를 갖고, 교사의 긍정적 정서와 행복감은 떨어지는 것으로 나타났다. 교사의 효능감이 높을수록 교사의 긍정적 정서와 행복감 수준이 높고 부정적 정서는 적으며, 교사가 누리 과정의 계획과 실행, 상호작용, 유아 행동관리를 잘 하는 정적 상관을 보이는 것으로 나타났다.
01)이 가지는 간접효과가 모두 유의하게 나타났다. 즉 기관에서 부모와의 관계 및 부모의 참여와 협력, 지역사회와의 연계와 지원이 교사의 전문성에 직접적으로 영향을 주지 않지만, 이러한 부모/지역사회와의 관계가 교사의 효능감과 웰빙을 통해 교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
2,000번의 반복 추정을 한 부트스트래핑을 통해 간접효과의 추정치가 95% 신뢰구간에서 0을 포함하지 않으므로 간접효과는 유의하였다. 즉 기관의 근로복지 및 보상의 체계가 바로 교사의 전문성 증진에 영향을 주는 직접효과는 유의하지 않았으나, 교사의 효능감과 웰빙의 경로를 통해 교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
001). 즉, 교사의 웰빙수준과 효능감이 모두 교사의 전문성에 직접적으로 유의한 영향을 미치며, 교사의 효능감은 전문성에 웰빙을 통한 간접효과도 유의한 것으로 나타났다. 이로써 교사의 효능감은 긍정적․부정적 정서와 감정, 행복감의 웰빙을 통해 교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
첫째, 교사의 효능감에 직접적인 영향을 미치는 변인은 기관의 근로여건 중 근로복지·보상체계(β = .18, p < .001)와 부모·지역사회관계(β = .17, p < .001)로 나타났다.
통제변인(교사의 학력, 경력, 급여, 기관유형)을 종속변인인 교사전문성 설명에 투입한 결과, 기관유형의 더미변수 중 공립유치원에서 유의한 결과가 나타났다. 즉 다른 기관유형에 비해 공립유치원에 재직하는 교사의 경우 교사의 전문성과 정적인 영향을 보였다(β = .
통제변인으로 고려한 기관유형에서 공립 유치원 더미변인이 교사의 전문성을 설명하는데 유의미한 것으로 나타났다. 유치원과 어린이집에서 기관유형에 따른 교사 전문성의 격차는 추후 연구를 통해 심층적으로 논의될 필요가 있으며, 또한 교사의 급여와 근로시간, 자격 등의 효과가 공립유치원과 같은 기관유형 변인에 일부 반영되었을 수 있으므로 이에 대한 분석도 연구모형을 통해 이루어질 필요가 있겠다.
한편, 교사의 웰빙에 영향을 미치는 교사효능감의 직접 효과를 분석한 결과, 교사의 효능감이 높을수록 웰빙 수준도 높은 것으로 나타났다(β = .52, p < .001).
현장 안팎에서 종종 제기되는, 교사의 법정 근로시간과 휴게시간을 준수하고 급여를 올리는 노력이 교사의 전문성 향상과 유의미한 상관이 있느냐는 질문에 대해, 본 연구에서 제안한 모형의 분석 결과는 긍정적인 유의미한 영향이 있음을 보여준다.
교사의 인지적·정서적 측면의 중요성이 논의됨에 따라, 사회인지이론에 기반한 효능감이 교사의 역량과 전문성을 지지하는 개념으로 강조되었다. 효능감 연구에서 한국 교사의 자기효능감 프로파일과 효능감에 영향을 미치는 요인을 살펴본 결과, 한국 유아교사의 효능감은 다차원적인데(교수학습 효능감, 정서적 효능감 등), 각 차원은 고유한 선행요인을 갖는 것으로 나타났다. 기관의 분위기와 문화적 요소가 교사의 효능감에 큰 영향을 주는 것으로 나타났으며, 교사의 효능감이 사회적 맥락과 부모의 참여, 의사결정 등의 영역과 관련되어있다고 보았다(Kim & Kim, 2010).

후속연구

따라서 향후 교사의 실행력을 제고하고 교사의 웰빙을 추구하는 정책의 설계는 양성과정과 현직교육(연수)과 같은 교육훈련의 제공과 함께, 기관내 동료교사와의 관계 및 협력, 원장의 역량을 포괄하는 인적환경의 구성이 중요하고, 또한 부모/지역사회와의 연계와 참여와 같은 관계적 요소가 중요함을 보여준다. 근로시간과 휴게시간의 준수 및 보상체계의 마련과 같은 근로복지의 마련을 지속적으로 추진하고 모니터링할 필요가 있으며, 교사가 행복하고 자긍심과 효능감을 갖는 것이 교사의 전문성 증진과 교실에서의 교수법 실행에 유의미한 영향을 미침을 주지할 필요가 있다.
통제변인으로 고려한 기관유형에서 공립 유치원 더미변인이 교사의 전문성을 설명하는데 유의미한 것으로 나타났다. 유치원과 어린이집에서 기관유형에 따른 교사 전문성의 격차는 추후 연구를 통해 심층적으로 논의될 필요가 있으며, 또한 교사의 급여와 근로시간, 자격 등의 효과가 공립유치원과 같은 기관유형 변인에 일부 반영되었을 수 있으므로 이에 대한 분석도 연구모형을 통해 이루어질 필요가 있겠다.
이 연구가 갖는 제한점으로 교사의 설문 응답에 기초한 자료로, 향후 연구에서는 실제 교사의 전문성과 교실에서의 교수법 실행을 평가할 수 있는 행동관찰척도의 적용을 보완할 필요가 있으며(예: CLASS), 교직원 환경에서 중요한 변인인 교사의 리더십과 원장이 미치는 영향력이 충분히 고려되지 않은 것은 제한점이라 하겠다. 향후 이를 분석변인으로 하여 그 영향력을 살펴보는 것이 변화하는 교사의 근로여건의 범주와 의미, 효능감과 웰빙, 전문성과의 관계를 파악할 수 있는 기회를 제공할 것이다.
고정 요인으로서의 교사 자격과 학력 등이 나타내는 축적된 지식과 기술, 태도로서의 전문성 개념이, 커리큘럼의 수행과 유아와의 상호작용 및 교실에서의 실제(예: 유아행동관리)와 같은 페다고지로 발전한 바 있으며, 이제 교사의 효능감, 웰빙과 같은 인지적·심리적 요소가 교사의 역량과 실행력을 설명하는 중요한 요인으로 보고되고 있다. 정책적으로 그리고 개념적으로 중요한 요소가 된 교사의 효능감과 웰빙이, 현재 적극적으로 추진되고 있는 교사 근로여건의 개선 효과와 어떠한 연관을 갖는지, 즉 효능감과 웰빙과 같은 교사의 개인적인 인지와 체감이 근로여건의 개선과 같은 구체적인 환경의 변화가 교사의 전문성에 이르는 데에 어떠한 직간접의 영향력을 갖는지 그 경로를 분석할 필요가 있다. 이를 통해 교사의 근로여건의 개선이 정책적으로 교사의 전문성의 신장에 유의미한 효과를 갖는지 확인할 수 있으며, 특히 현재 다양한 형태의 지원사업으로 이루어지고 있는 교사 대상의 힐링과 인성교육, 행복감과 효능감의 증진과 같은 심리적·정서적 접근이 갖는 효과를 확인할 수 있다.
즉 교사의 전문성을 설명하는데 있어 정서적 변인(웰빙)과 인지적 변인(효능감)의 관계와 경로에서 다양한 연구결과가 보고된 바 있는데, 이 연구모형에서는 효능감의 인지적 요인이 웰빙과 같은 정서적 체감을 설명하는 관계도 유의미함을 보여줌으로써, 향후 교사의 심리적·정서적 과정에 대한 보다 면밀한 연구가 필요함을 시사한다.
이는 과거 선행연구의 메타분석 결과를 부분적으로 확인한 것으로, 교사의 학력과 경력, 자격을 향상시키는 제 도적 변화는 이제 교사의 효능감과 웰빙을 증진시키는 인지적·정서적 전략을 필요로 함을 알 수 있다. 향후 양자 간의 상호작용 효과를 검토할 필요가 있겠다.
이 연구가 갖는 제한점으로 교사의 설문 응답에 기초한 자료로, 향후 연구에서는 실제 교사의 전문성과 교실에서의 교수법 실행을 평가할 수 있는 행동관찰척도의 적용을 보완할 필요가 있으며(예: CLASS), 교직원 환경에서 중요한 변인인 교사의 리더십과 원장이 미치는 영향력이 충분히 고려되지 않은 것은 제한점이라 하겠다. 향후 이를 분석변인으로 하여 그 영향력을 살펴보는 것이 변화하는 교사의 근로여건의 범주와 의미, 효능감과 웰빙, 전문성과의 관계를 파악할 수 있는 기회를 제공할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교사의 심리적·정서적 과정의 연구가 필요한 이유는 무엇인가?	그 결과, 둘째, 근로여건의 제 요인이 교사의 전문성에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 효능감과 웰빙은 모두 유아교사의 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사효능감이 웰빙에 직접적인 영향을 주고, 웰빙을 매개로 교사 효능감이 교사의 전문성에 미치는 간접효과도 확인할 수 있었다. 이로써 최근 연구결과에서 그 중요성이 강조되고 있는 교사의 효능감과 웰빙의 설명력을 본 연구결과에서도 확인할 수 있었으며, 교사의 효능감이 교사가 체감하는 웰빙에 영향을 미치는 방향성에 대해서도 확인할 수 있었다.
	사회인지이론에 기반한 효능감의 특징은 무엇인가?	교사의 인지적·정서적 측면의 중요성이 논의됨에 따라, 사회인지이론에 기반한 효능감이 교사의 역량과 전문성을 지지하는 개념으로 강조되었다. 효능감 연구에서 한국 교사의 자기효능감 프로파일과 효능감에 영향을 미치는 요인을 살펴본 결과, 한국 유아교사의 효능감은 다차원적인데(교수학습 효능감, 정서적 효능감 등), 각 차원은 고유한 선행요인을 갖는 것으로 나타났다.
	양질의 교육·보육을 위해서는 어떤 것들이 필요한가?	교실에서 민감하게 반응하고 적절한 자극을 주는 교사 와의 상호작용은 아동의 언어 습득과 학업적, 사회적 능력을 예측하며(Burchinal et al., 2008a), 양질의 교육·보육을 위해서는 교사-아동 간의 친밀한 관계와 빈번하고 민감한 상호작용, 그리고 교사가 제공하는 높은 수준의 수업(instruction)과 교사의 효과적인 유아행동관리가 필요하다(Burchinal, Hyson, & Zaslow, 2008b).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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