[논문]동료평가를 활용한 실습교육평가방법이 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십에 미치는 효과

김영희

doi:10.5762/kais.2019.20.9.351

동료평가를 활용한 실습교육평가방법이 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십에 미치는 효과
The Effects of Practice Education Evaluation using Peer Evaluation on Core Fundamental Nursing Skills Competency, Learning Attitude, Critical thinking and Self-Leadership 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.9, 2019년, pp.351 - 361

김영희 (진주보건대학교 간호학부)

초록
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본 연구는 동료평가를 활용한 핵심기본간호술의 실습교육평가방법이 졸업반 간호학생의 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십에 미치는 효과를 파악하고자 하였다. 연구대상자는 핵심기본간호술 교과목 수강자 4학년 학생으로 총 326명이었으며, 자료수집은 2018년 한 학기동안 실시하였다. 자료는 AMOS 20.0과 SAS 9.3 프로그램을 이용하였으며 t-test, ANOVA, Pearson correlation coefficient, Scheffe test로 분석하였다. 연구결과로, 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 수행능력의 평균평점은 3.77(${\pm}.62$)점, 학습태도 3.17(${\pm}.47$)점, 비판적 사고는 3.44(${\pm}.41$)점, 셀프리더십은 3.60(${\pm}.49$)점으로 나타났다. 핵심기본간호술 수행능력은 성별, 간호학 전공만족도, 핵심기본간호술 실습만족도, 동료평가 전 사전학습여부, 동료평가 만족도에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 핵심기본간호술 수행능력은 학습태도(r=.295, p<.001)와, 비판적사고는 핵심기본간호술 수행능력(r=.384, p<.001), 학습태도(r=.623, p<.001)와, 셀프리더십은 핵심기본간호술 수행능력(r=.353, p<.001), 학습태도(r=.529, p<.001), 비판적사고(r=.690, p<.001)와 유의한 순상관 관계를 나타냈다. 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 요인은 구조방정식 모형을 적용하였으며 비판적사고, 셀프리더십으로 나타났다. 따라서 이러한 연구결과를 바탕으로 핵심기본간호술 수행능력 향상을 위해 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십을 고려한 핵심기본간호술 실습교육프로그램 개발이 필요할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effect of a peer evaluation method on the core fundamental nursing skills competency, learning attitude, critical thinking and self-leadership of graduating nursing students. A survey using a questionnaire was administered to 326 nursing students. The data was analyzed using SAS(ver. 9.8) and AMOS(ver.20.0) The results of peer evaluation showed that the fundamental nursing skills competency was 3.77(${\pm}.62$), the learning attitude was 3.17(${\pm}.47$), critical thinking was 3.44(${\pm}.41$) and self-leadership was 3.60(${\pm}.49$). Core fundamental nursing skills competency showed statistical differences based on gender, major satisfaction, practice satisfaction, pre-learning and satisfaction with the peer evaluation. Core fundamental nursing skills competency was positively correlated with learning attitude(r=.295, p<.001), critical thinking was positively correlated with core fundamental nursing skills competency(r=.384, p<.001) and learning attitude(r=.623, p<.001), and finally, self-leadership was positively correlated with core fundamental nursing skills competency(r=.353, p<.001), learning attitude(r=.529, p<.001) and critical thinking(r=.690, p<.001). The factors affecting fundamental nursing skills competency were critical thinking and self-leadership. Core fundamental practical education programs to improve learning attitude, critical thinking and self-leadership need to be developed to increase core fundamental nursing skills.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Core Fundamental Nursing Skill, Learning Attitude, Critical thinking and Self-Leadership according to General Characteristics
표 Table 2. Mean Score for Core Fundamental Nursing Skill, Learning Attitude, Critical thinking and Self-Leadership
표 Table 3. Correlation for Core Fundamental Nursing Skill, Learning Attitude, Critical thinking and Self-Leadership
표 Table 4. Path Coefficient
표 Table 5. Direct effect, indirect effect, and total effect in modified path model

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 졸업반 간호학생에게 동료평가를 활용한 실습 교육평가를 통해서 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도,비판적사고 및 셀프리더십 정도, 이들의 관계 및 이에 미치는 효과를 파악함으로써 실습교육의 효율성을 모색하고자 한다.
본 연구 목적은 4학년 1학기에 개설된 핵심기본간호술 교과목 수강생 대상으로 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 교육평가방법의 핵심기본간호술 수행능력, 학습 태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도, 변수들 간의 관계 및 이에 미치는 효과를 파악하기 위한 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 간호학생의 간호 수기술 습득을 위한 다양한 교육방법 중의 일환으로 동료평가를 활용한 실습교육 평가방법을 적용하여 각 변수들의 정도와 그 상호관계를 파악하기 위해 시도되었으며, 그 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
본 연구는 일 대학 4학년 전공필수 pass 교과목인 핵심기본간호술 수강학생 대상으로 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 교육평가방법의 핵심기본간호술 수행능력,학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도, 변수들간의 관계 및 이에 미치는 효과를 파악하기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
본 연구는 졸업학년 4학년 간호학생 326명을 대상으로 핵심기본간호술 실습교육평가방법의 일환으로 동료평가 학습방법을 적용하여 핵심기본간호술수행능력, 학습 태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도와 상관관계 및 이에 미치는 효과를 파악하고자 하였다.
따라서 정확한 가이드라인과 루브릭과 같은 도구 사용이 필요하다고 하였다[6]. 본 연구에서는 한국간호교육평가원에서 제시한 핵심기본간호술 항목별 체크리스트와 이를 다시 지식, 기술, 태도로 통합한 루브릭을 이용하여 타당도와 신뢰도를 최대한 확보하려고 하였다. 그러나 동료평가를 위한 익명성은 보장하지 못하였으므로 추후에는 익명성을 보장한 동료평가가 이루어져야 할 것이다.

제안 방법

8개 항목은 난이도 하 항목 1개(경구투약), 중 항목 5개(위관영양, 단순도뇨, 배출관장, 격리실출입, 기본소생술), 상 항목 2개(정맥주입, 수혈요법)로 구성하였다. 8개 항목의 체크리스트는 수행, 미수행으로 구분되었으며 수행, 미수행 개수에 의해 핵심기본간호술 rubrics의 총점 80점 이상을 pass한 것으로 하였다.
넷째, 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 주는 변수들 간의 직간접효과를 파악한다.
동료평가방법으로 평가자는 핵심기본간호술 항목별체크리스트에 의거하여 수행, 미수행에 체크한 후 핵심기본간호술 rubrics의 4가지 구성인 지식, 기술, 태도, 사례별 선택여부에 점수를 도출하여 바로 피평가자와 같이 점수를 확인하도록 하였다. 상호간에 점수를 확인하는 방법은 항목별 체크리스트에 미수행 근거를 간단히 메모하도록 하였으며 피평가자가 본인의 점수에 수긍할 경우에 한해 평가를 종료하고 역할을 바꾸도록 하였다.
동료평가자는 평가당일에 항상 1번부터 18번까지 적힌 제비를 무작위로 뽑도록 하여 번호 순으로 짝을 하도록 했으며 빠른 번호의 학생이 먼저 평가하도록 한 후,바로 역할을 바꾸어서 피평가자를 하도록 했다.
둘째, 제 특성별 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 교육평가방법에 대한 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도를 파악한다.
본 연구의 도구는 구조화된 설문지를 사용하였으며, 설문지 내용은 핵심기본간호술 수행능력 8문항, 학습태도 16문항, 비판적사고 27문항, 셀프리더십 18문항으로 구성되었다.
동료평가방법으로 평가자는 핵심기본간호술 항목별체크리스트에 의거하여 수행, 미수행에 체크한 후 핵심기본간호술 rubrics의 4가지 구성인 지식, 기술, 태도, 사례별 선택여부에 점수를 도출하여 바로 피평가자와 같이 점수를 확인하도록 하였다. 상호간에 점수를 확인하는 방법은 항목별 체크리스트에 미수행 근거를 간단히 메모하도록 하였으며 피평가자가 본인의 점수에 수긍할 경우에 한해 평가를 종료하고 역할을 바꾸도록 하였다.
설문내용은 연구목적으로만 사용되고 설문지 작성 중 언제라도 연구 참여 철회가 가능하며 불참은 성적과는 무관함을 구두와 서면으로 설명하고 서면동의서를 받았다. 서면동의서를 제출한 학생에 한해 대상자의 일반적 특성, 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십에 대한 자가보고식 설문지를 배부하여 작성하도록 한 후, 각 실습실과는 다른 층에 위치한 지정강의실 수거함에 자율적으로 넣도록 하였다.
셋째, 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 교육평가방법에 대한 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십간의 상관관계를 파악한다.
첫째, 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 교육평가방법에 대한 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도를 파악한다.
첫째, 일반적특성은 실수와 백분율로 구했다.
한 개 실습실 당 수강생 인원은 18명 이내이며 13주 수업 중 1주차부터 4주차까지는 8개 항목에 대한 실습을 자율적으로 하도록 한 후, 5주차부터 12주차까지는 매주차마다 핵심기본간호술 1개 항목씩 동료평가를 하였으며 13주차에는 80점 이하인 학생은 항목별로 재평가를 하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구 대상은 간호학부 4학년 재학생 전수를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생 336명이었다. 표본의 크기는 Cohen의 표본추출 공식에 따른 sample size 계산 프로그램인 G*power 3.
본 연구는 일개 대학의 졸업학년 간호학생으로 한정되어서 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 4학년 한 학기 적용된 동료평가를 활용한 핵심기본간호술 실습 교육평가만으로는 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도,비판적사고 및 셀프리더십 정도는 달라질 수 있으므로 연구결과를 확대해석 할 수 없다.
실기평가가 이루어지는 주에는 18명의 학생이 동시에 평가할 수 있도록 9개의 실습준비물 세트를 구성했다. 매주 50분 수업 중 평가에 활용되는 시간은 평균 35분이었다.
연구기간은 2018년 한 학기이며, 자료수집기간은 개인당 8개 항목의 동료평가를 마친 직후인 2018년 5월28일부터 5월 30일까지 이루어졌다. 연구 시작 전 연구대상자의 윤리적 고려를 위해 익명과 비밀보장을 약속하였고 본인이 응답하기를 원치 않는 경우 설문조사에 참여하지 않아도 됨을 설명하였다.
표본의 크기는 Cohen의 표본추출 공식에 따른 sample size 계산 프로그램인 G*power 3.1.9 program을 이용하여 t-test에 필요한 최소표본크기로 구한 결과 유의수준(α) 0.05, 통계적 검 정력(1-β) 0.95, 효과크기 0.15로 계산하였을 때 표본크기는 178명 이상으로 산출되어, 336명 중 설문에 응답하지 않거나 불성실한 응답을 한 10명을 제외한 326명(97.0%)을 최종 연구대상으로 하였다.

데이터처리

넷째, 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십간의 관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였다.
둘째, 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십 정도는 평균 및 표준편차를 구했다.
본 연구의 측정모형 적합도를 검증하기 위해 최대우도 추정법을 이용하였으며 적합도 검증은 Ｘ2통계량, 기초적합지수(GFI), 근사원소평균제곱잔차(RMSEA),터커-루이스지수(TLI),비교적합지수(CFI), 표본부합지수(NFI),조정적합지수(AGFI)를 이용하였다. 모형의 적합도는GFI .
셋째, 제 특성별 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도,비판적사고 및 셀프리더십 정도는 t-test, ANOVA 및 사후검정은 Scheffe test로 분석하였다.

이론/모형

다섯째, 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 영향력을 분석하기 위해 구조방정식 모형을 적용하였다.
실습만족도와 동료평가 전 사전학습여부가 비판적사고와 셀프리더십을 통해 핵심기본간호술 수행능력에 미치는 영향력을 파악하기 위해 구조방정식 모형을 적용하였다.

성능/효과

본 연구의 측정모형 적합도를 검증하기 위해 최대우도 추정법을 이용하였으며 적합도 검증은 Ｘ2통계량, 기초적합지수(GFI), 근사원소평균제곱잔차(RMSEA),터커-루이스지수(TLI),비교적합지수(CFI), 표본부합지수(NFI),조정적합지수(AGFI)를 이용하였다. 모형의 적합도는GFI .90이상, SRMR .05이하, RMSEA .05~.08이하,TLI .95이상, CFI .90이상, NFI .90이상, AGFI .85이상을 기준으로 하였을 때 모형의 적합도는 좋은 것으로 나타났다.
그러나 의과대학생 대상으로 해부학실습과정에서의 전문 직업성을 동료가 평가하여 학업성취도와의 상관관계를 확인한 연구에서는 학점과 실기시험 성적에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 동료평가는 학점 및 국가시험 성적과도 매우 상관관계가 높아서 전문 직업성 평가를 위해서는 동료평가가 유용하다고 하였다[7]. 본 대학에서의 핵심기본간호술은 절대평가 교과목으로 간호수행 여부에 체크해서 루브릭 점수가 80점 이상이 되면 성취수준이 달성된 것으로서 동료평가는 절대평가시에 더욱 유용한 것으로 여겨진다. 따라서 실습교육에 동료평가를 도입하기 위해서는 동료의 우수함과 미흡함을 평가하는 것이 아닌 자신의 약점을 깨닫거나 동료를 보고 배우기 위한 과정이고 경험과 교육수준이 비슷한 동료관계에서의 긍정적인 경험은 간호의 발전과 성장을 위한 기회가 되면서 전문적인 책임감을 갖도록 하는 중요한 요소가 된다는 설명과[29] 교육목표에 따른 평가기준과 내용을 명확히 제시하는 것이 필요할 것이다.
본 연구결과를 통해 동료평가를 활용한 실습교육평가 방법은 간호학생의 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적사고 및 셀프리더십과 관련성이 있는 것으로 나타났다. 이는 동료에게 실시한 나름대로의 피드백 과정을 통한 비판적사고와 학습태도와의 관련성 및 스스로 평가의 주체가 된다는 셀프리더십과 핵심기본간호술 수행능력과의 상관성을 의미할 것이다.
본 연구결과를 통해 동료평가를 활용한 실습교육평가 방법은 졸업학년 4학년 간호학생의 핵심기본간호술 수행능력, 학습태도, 비판적 사고 및 셀프리더십과 관련이 있었으며, 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 요인은 비판적사고와 셀프리더십으로 나타났다.
본 연구에서의 핵심기본간호술 수행능력은 3.77점으로 나타났다. 이는 Kim[3]의 4학년 대상의 핵심기본간호술 교육프로그램 실시 후 3.
001)에 따라 유의한 차이를 보였다. 사후검정을 통한 분석결과 간호학 전공 만족도는 만족한 군이 매우 불만족 군 보다, 실기시험 전 사전학습을 매우 열심히 한 군이 보통 군 보다 핵심기본간호술 수행능력 정도가 높게 나타났다[Table 1].
001)에 따라 유의한 차이를 보였다. 사후검정을 통한 분석결과 간호학 전공 만족도는 매우 만족한 군이 매우 불만족 군 보다, 핵심기본간호술 실습 만족도에서는 매우 만족 군이 매우 불만족 군 보다, 실기시험 전 사전학습을 매우 열심히 한 군, 열심히 한 군, 보통인군, 조금 한 군이 전혀 안 한 군보다, 동료평가에 매우 만족 군이 매우 불만족 군 보다 핵심기본간호술 수행능력 정도가 높게 나타났다[Table 1].
001)에 따라 유의한 차이를 보였다. 사후검정을 통한 분석결과 핵심기본간호술 실습만족도에 매우 만족 군이 매우 불만족 군 보다, 실기시험 전 사전학습을 매우 열심히 한 군이 보통인 군, 전혀 안 한 군보다 핵심기본간호술 수행능력 정도가 높게 나타났다[Table 1].
001)에 따라 유의한 차이를 보였다. 사후검정을 통한 분석결과 핵심기본간호술 실습만족도에 매우 만족군이 보통 군, 불만족 군, 매우 불만족 군 보다, 동료평가 전 사전학습을 매우 열심히 한 군, 열심히 한 군이 전혀 안 한 군 보다 핵심기본간호술 수행능력 정도가 높게 나타났다[Table 1].
연구모형에 대한 경로계수를 살펴보면, 핵심기본간호술 수행능력은 동료평가 전 사전학습여부(β=.101, p=.049),셀프리더십(β=.223, p=.019), 비판적 사고(β=.217, p=.011),에 정적영향을 받는 것으로 나타났다(SMC=.217).
일반적 특성으로 성별은 여성(84.7%), 입학당시 입학전형은 수시전형(66.0%), 간호학전공 선택 동기는 취업(36.8%), 졸업 후 진로는 병원(89.6%), 간호학전공 만족도는 보통(47.2%), 핵심기본간호술 수업 만족도는 보통(48.8%), 실기시험 전 사전학습 여부는 하였음(53.1%),동료평가 만족도는 만족(45.1%)이 가장 높은 순 이었다[Table 1].
핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 변인은 셀프리더십(p=.025), 비판적 사고(p=.012) 순으로 나타났다. 동료평가 전 사전학습여부는 직접적(p=.
핵심기본간호술 수행능력은 동료평가 전에 사전학습을 할수록, 비판적사고 정도가 높을수록, 셀프리더십 정도가 높을수록 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 핵심기본간호술 수행능력에 정적인 영향을 미치는 요인으로는 셀프리더십과 비판적사고로 나타났다.
핵심기본간호술 수행능력은 학습태도(r=.295, p<.001)와, 비판적사고는 핵심기본간호술 수행능력(r=.384,p<.001), 학습태도(r=.623, p<.001)와, 셀프리더십은 핵심기본간호술 수행능력(r=.353, p<.001), 학습태도(r=.529, p<.001), 비판적사고(r=.690, p<.001)와 유의한 순상관관계를 보였다[Table 3].

후속연구

결론적으로 동료평가를 활용한 실습교육평가방법은 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있는 학습자극의 도구로서 학생 중심의 간호교육으로 발전할 수 있도록 동적이고 체계적인 학습 환경 조성에 도움이 될 것이다. 이처럼 동료평가는 평가과정의 통합을 꾀할 수 있어 기존의결과 중심 평가의 문제점을 극복할 수 있는 대안으로 활용할 수 있을 것이며 학생교육의 목표달성을 위한 대체 전략이 될 수 있을 것이다.
본 연구에서는 한국간호교육평가원에서 제시한 핵심기본간호술 항목별 체크리스트와 이를 다시 지식, 기술, 태도로 통합한 루브릭을 이용하여 타당도와 신뢰도를 최대한 확보하려고 하였다. 그러나 동료평가를 위한 익명성은 보장하지 못하였으므로 추후에는 익명성을 보장한 동료평가가 이루어져야 할 것이다.
이는 셀프리더십은 개인에 따라 잠재력에 큰 차이가 있으며 학습이나 교육에 의해 고무되고 발전되고 유지될 수 있다고 하였다[29]. 따라서 간호의 질을 향상시키고 효과적인 간호를 하기 위해서는 리더십이 필요하므로 리더십을 개발하기 위한 다양한 교육방법을 설계하고[30] 변화하는 의료전달 시스템의 도전 과제를 충족하기 위해 간호 리더십의 필요성에 대한 인식 제고 및 학습자 중심의 커리큘럼을 개발해야 할 것이다.
따라서 간호학생의 핵심기본간호술 수행능력을 강화하기 위해 실습교육평가방법의 효과측정을 보다 다양화 할 수 있어야 하며 학습자들의 교육 선호도를 파악하여 혁신적인 교수학습 전략이 설계되어야 함을 제언한다.
이에 본 연구에서는 동료평가를 활용한 실습교육평가 방법은 학습효과를 강화시키는 수업방법중의 하나로[18] 학습자 스스로의 자기통찰력 강화로 역동적이고 자율적으로 학습태도를 향상시켜서 간호 수기술을 습득 할 수 있을 것이다. 또한 종합적인 사고력을 키울 수 있는 학습 분위기를 조성하여 비판적으로 사고하고 경험할 수 있는 기회도 제공 할 것이다[14].
결론적으로 동료평가를 활용한 실습교육평가방법은 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있는 학습자극의 도구로서 학생 중심의 간호교육으로 발전할 수 있도록 동적이고 체계적인 학습 환경 조성에 도움이 될 것이다. 이처럼 동료평가는 평가과정의 통합을 꾀할 수 있어 기존의결과 중심 평가의 문제점을 극복할 수 있는 대안으로 활용할 수 있을 것이며 학생교육의 목표달성을 위한 대체 전략이 될 수 있을 것이다.
이처럼 미래 간호사를 준비시키는 중요한 교육전략으로 실습 교육 시 동료평가를 잘 설계하여 동료에게 도움이 되는 피드백 제공방법 및 교수전략에 대한 지속적인 연구가 필요할 것으로 여겨진다. 또한 동료평가시 세부적인 평가내용에 대한 모호한 기준을 보완하기 위해 체크리스트에 대한 이해와 평가방법의 일관성을 높이기 위해서는 사전에 평가자 워크숍이 필요할 것으로 여겨진다.
평가의 체계성을 유지하기 위해 체크리스트를 상세히 설명한 세부평가 매뉴얼을 사전에 제시하여 각자 연습하고 세부매뉴얼에 의해 평가하도록 하였으나 실습평가 특성상 행동수행 평가의 어려움으로 여겨진다. 이처럼 일개 교과목에서의 실습교육 평가방법만으로는 간호학생의 비판적 사고성향을 함양시키기에는 미비함을 의미하는 것으로 비판적 사고를 증진시킬 수 있는 간호교육 교과과정이 개설되고 다양한 교과목에서의 동료평가를 활용한 반복연구가 이루어져야 할 것이다. 이것은 동료학습은 보다 깊이 있는 학습을 강화하고 비판적인 사고와 문제해결능력을 향상시키는데 가치 있는 학습이어서 핵심기본간호술 습득에 도움이 되고 학업성적 및 학업성취와도 상관성이 있어서 교육기관 인증기준 중의 지표가 되기도 한다[14].
졸업반 간호학생 대상의 Kim[3]의 연구에서는 핵심기본간호술 수행능력 정도가 높을수록 임상 수행능력에 영향을 미치며, Kim[22]의 3개 지역 간호학과 4학년 학생 대상의 연구에서 핵심기본간호술 수행자신감은 핵심기본간호술 실기교육 만족도에, Je와 Bang[26]의 연구에서 셀프리더십은 비판적사고와 임상수행 능력에, Dong[28]의 연구에서 셀프리더십은 임상수행능력과 비판적 사고에 영향을 미친다고 하는 연구결과와 일치한다. 핵심기본간호술 수행능력에 영향을 미치는 요인은 다양하지만 간호학생들의 핵심기본간호술 수행능력 향상을 위해서는 실습시간을 증가시키는 것 보다는 실습교육방법에 대한 교육전략으로 다양한 시나리오 개발과 수행능력 향상에 초점을 두어 피드백을 할 수 있는 평가도구를 활용하여 간호수행을 정확히 조작화해서 측정해보는 것도 필요할 것이다.
또한 동료평가시 세부적인 평가내용에 대한 모호한 기준을 보완하기 위해 체크리스트에 대한 이해와 평가방법의 일관성을 높이기 위해서는 사전에 평가자 워크숍이 필요할 것으로 여겨진다. 향후에는 이러한 문제점을 보완하여 동료평가만이 아닌 핵심기본간호술의 숙련도를 향상시키고 학업성취도를 향상시킬 수 있는 동료 교수학습방법도 적용해 볼 것을 제안한다.

질의응답

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	동료평가의 역할은?	따라서핵심기본간호술 술기능력 평가는 협업 테스트가 개인 테스트보다는 오히려 불안감을 감소시키고 비판적인 분석을 통해 심층적인 학습이 이루어져서 성과 향상에 도움이 되므로[23], 다면적인 방법을 활용한 객관적이고 합리적인 평가방법으로서의 실습교육 표준화를 이루는데 도움이 될 수 있을 것이다. 동료평가 과정은 간호학생의 대인관계 기술과 전문성을 향상시키므로 간호사의 실무역량을 증진시키기 위해서는 동료평가의 역할을 강조하고 있다[6]. 의과대학생 대상의 동료평가 연구에서 동료는 서로 자주 상호작용하므로 행동에 대한 올바른 판단을 제공하는 독특한 위치에 있어서 의과대학생의 71%에서는 동료를 평가하는 것이 편안하다고 하였으며[5], 동료평가는 학업의 질적 향상과 전문성을 평가하는데 가치 있는 정보를 제공하게 된다고 하였다[7].
	간호학생의 실기능력 저하가 문제점으로 대두된 이유는?	간호학생에게 요구되는 핵심역량으로는 전공지식과 간호술의 통합적용능력, 문제해결을 위한 비판적사고 능력, 리더십 능력 등으로 이것은 향후 간호사로서의 정체감을 형성하고 임상수행능력 향상에 도움이 되는 기본역량 증진에 필수적인 사항이다[1]. 그러나 간호학 실습 교육은 주로 관찰(37.4%)과 구두설명(32.4%)으로 진행이 되면서 학생들의 실기능력 저하가 문제점으로 대두되었다[2]. 이에 환자를 안전하게 간호하는 임상수행능력의 부각으로 핵심기본간호술 교육이 필수적으로 대두되기시작했으며 임상수행능력에 영향을 미치는 변인 중의 하나가 핵심기본간호술 수행능력이다[3].
	간호학생에게 요구되는 핵심역량으로는 어떤 것들이 있는가?	간호학생에게 요구되는 핵심역량으로는 전공지식과 간호술의 통합적용능력, 문제해결을 위한 비판적사고 능력, 리더십 능력 등으로 이것은 향후 간호사로서의 정체감을 형성하고 임상수행능력 향상에 도움이 되는 기본역량 증진에 필수적인 사항이다[1]. 그러나 간호학 실습 교육은 주로 관찰(37.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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