[논문]컴퓨팅사고 프레임워크 기반 초등 소프트웨어교육 경험 분석

이정민; 이명화

doi:10.14352/jkaie.2019.23.5.415

컴퓨팅사고 프레임워크 기반 초등 소프트웨어교육 경험 분석
Analyzing Elementary Student Experience on Software Education: Based on Computational Thinking Framework 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.23 no.5, 2019년, pp.415 - 425

초록
AI-Helper

본 연구에서는 초등학생의 소프트웨어교육 경험을 Brennan과 Resnick(2012)이 제안한 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 개념, 수행, 관점 측면에서 체계적으로 분석하고자 하였다. 이를 위하여 서울시 소재 A 초등학교 5학년 전체 학생을 대상으로 1학기 동안 스크래치를 활용한 소프트웨어교육을 실시하고, 소프트웨어교육 경험에 대한 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰에는 총 27명의 학생이 자발적으로 참여하였으며, 그 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 소프트웨어교육에서 학습자들은 직접 스크래치 프로젝트를 수행하며 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 학습하는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 초등 소프트웨어교육에서 학습자들은 스크래치 프로젝트를 구현하는 과정에서 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 초등 소프트웨어교육에서 스크래치 프로젝트를 통해 학습자들의 컴퓨팅사고 관점에서 창의적인 표현성과 상호작용적인 연결성의 변화가 있었음을 확인할 수 있었다. 본 연구의 결과는 초등학생의 소프트웨어교육 경험을 질적으로 분석하고 이를 통해 컴퓨팅사고력 증진을 위한 소프트웨어교육 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyse of elementary student experience in software education based on computational thinking framework. A total of 27 students (5th grade) were interviewed who took software education during 4 months in A elementary school which located in Seoul. The findings revealed were as follows: First, the elementary learners were able to perform scratch projects and learn basic concepts for computing thinking. elementary students' studied basic concepts for computational thinking by the process of carrying out their Scratch project. Second, elementary learners were able to confirm the execution of computing accidents in the process of implementing scratch projects. Third, elementary students had change in creative expression and interactive connectivity in terms of learners' computing thinking. The result of this study is meaningful in that it analyzes the educational experience of elementary school students qualitatively and suggests the direction of software education for enhancing computing thinking ability.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

그러나 대부분의 연구는 컴퓨팅사고의 개념부분에 국한되는 경우가 많으며, 이를 질적으로 심도 있게 살펴본 연구는 미비한 실정이다[11]. 따라서 본 연구는 컴퓨팅사고력 프레임워크를 토대로 초등학생들의 소프트웨어교육 경험을 총체적으로 살펴보고자 하였다.
이러한 컴퓨팅사고프레임워크는 컴퓨팅사고력을 하나의 과정이라는 측면에 초점을 두고 평가하는 대표적인 모형이다. 따라서 본 연구에서는 초등학생의 소프트웨어교육 경험을 해당 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 체계적으로 분석하여, 이를 바탕으로 초등학생의 컴퓨팅사고력을 향상시키는 양질의 소프트웨어교육을 개발하기 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 초등 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고력 향상을 위한 시사점을 도출하기 위하여 초등학생의 소프트웨어교육 경험을 Brennan과 Resnick(2012)의 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 체계적으로 살펴보고자 하였다. 본 연구의 결과가 시사하는 바에 대한 논의와 연구의 결론은 다음과 같다.
본 연구에서는 근거이론에서 기본적 분석방법인 질문하기와 비교하기[12]를 통하여 연구대상자가 어떤 경험을 하고 있는지, 그 경험의 의미는 무엇인지, 언제, 어디서, 얼마나, 어떻게, 왜, 어떤 결과를 가지고 행동하는지에 대하여 분석하였다. 이와 함께 Guba와 Lincoln(1981)[13]이 제시한 진실성(true), 적합성(applicability), 일관성(consistency),중립성(neutrality)에 근거하여 타당도를 검증하였다.
이와 같은 제한점에도 불구하고, 초등 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고력 향상을 위한 교수ㆍ학습 지원전략을 논의함으로써, 향후 초등 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고력 증진을 위한 전략을 수립하기 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 연구의 의의가 있다.
컴퓨팅사고 개념에서는 학습자가 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 학습하는 과정과 이해도를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 학습자들이 수행하였던 스크래치 프로젝트에 초점을 두고, 어떤 블록을 활용하였는지, 왜 블록을 사용하였는지 등의 질문을 통해 그 과정에서 활용한 컴퓨팅사고를 위한 개념에 대하여 이야기 하도록 유도하였다.
컴퓨팅사고 관점에서는 학습자가 스크래치 프로젝트를 통해 변화하는 컴퓨팅사고의 관점을 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 스크래치 프로젝트를 실습하는 과정에서 느낀 점, 좋았던 점, 일어났던 일들 등 생각나는 것들과 같은 질문을 통해 자신에 대한 이해와 다른 사람들과의 관계 및 우리 주변의 기술에 대하여 이야기 하도록 유도하였다.
컴퓨팅사고 실행에서는 학습자가 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 토대로 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 과정을 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 학습자들의 스크래치 프로젝트 과정과 관련한 질문을 통해 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 과정에 대하여 이야기 하도록 유도하였다.

제안 방법

둘째, 최종 질문지 개발을 위해 질적연구 전문가와의 도출된 인터뷰 질문지 초안에 대한 타당성을 검토하였다([Table 2] 참조).
본 인터뷰는 제시한 질문에 대한 연구참여자들의 반응에 따라, 추가적으로 다른 경험들을 이야기해 달라고 요청하는 방식으로 진행하였다. 마지막으로, 본 인터뷰의 내용은 녹음기와 주요 내용을 기록한 노트를 토대로 분석하였다.
본 연구의 참여자들은 한 학기 동안 컴퓨터공학을 전공한 1명의 컴퓨터 교사를 통해 교육용 프로그래밍언어기반 학습 프로그램인 스크래치(Scratch)를 활용한 소프트웨어교육을 학습하였다. 컴퓨터교사는 소프트웨어교육을 다룰 때, 컴퓨팅사고 프레임워크에서 강조하고 있는 개념, 실행, 관점 등을 포함하였다.
셋째, 소프트웨어교육이 진행되는 마지막 날, 컴퓨터 교사의 협조를 받아 소프트웨어교육에 참여한 모든 연구 참여자들을 중 희망하는 참여자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 본 인터뷰는 제시한 질문에 대한 연구참여자들의 반응에 따라, 추가적으로 다른 경험들을 이야기해 달라고 요청하는 방식으로 진행하였다. 마지막으로, 본 인터뷰의 내용은 녹음기와 주요 내용을 기록한 노트를 토대로 분석하였다.
둘째, 본 연구는 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 반구조화 인터뷰 질문지를 개발하여 진행하였으나, 후속연구에서는 보다 다양한 관점으로 컴퓨팅사고력을 분석하기 위해 산출물을 함께 분석하거나 관찰 등을 함께 사용함으로써 컴퓨팅사고력의 다양한 측면을 심층적으로 분석할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 학습자들의 컴퓨팅사고력을 살펴보기 위한 인터뷰를 1학기의 소프트웨어교육이 모두 마친 후 실시하였다. 이는 관점에 변화에 있어서 정확한 측정이 어려웠을 수 있음을 시사하며, 후속연구에서는 전반적인 과정을 참여관찰하며 중간에도 인터뷰를 실시하고 혼합 분석을 통해 총체적으로 살펴본다면 의미있는 결과를 도출할 수 있을 것으로 사료된다.
셋째, 소프트웨어교육이 진행되는 마지막 날, 컴퓨터 교사의 협조를 받아 소프트웨어교육에 참여한 모든 연구 참여자들을 중 희망하는 참여자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 본 인터뷰는 제시한 질문에 대한 연구참여자들의 반응에 따라, 추가적으로 다른 경험들을 이야기해 달라고 요청하는 방식으로 진행하였다.
컴퓨팅사고 관점에서는 학습자가 스크래치 프로젝트를 통해 변화하는 컴퓨팅사고의 관점을 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 스크래치 프로젝트를 실습하는 과정에서 느낀 점, 좋았던 점, 일어났던 일들 등 생각나는 것들과 같은 질문을 통해 자신에 대한 이해와 다른 사람들과의 관계 및 우리 주변의 기술에 대하여 이야기 하도록 유도하였다. 한편, 프로그래머의 자질을 깨닫고 일상생활에서 소프트웨어교육을 활용하는 것과 관련하여 학습자들이 스스로 자신에게 질문하는 것을 의미하는 반문은[5] 한 학기동안 진행한 소프트웨어교육을 통해 형성되기에 다소 어려운 측면이 있다고 사료되어 인터뷰 문항에서 제외하였다.
컴퓨팅사고 실행에서는 학습자가 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 토대로 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 과정을 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 학습자들의 스크래치 프로젝트 과정과 관련한 질문을 통해 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 과정에 대하여 이야기 하도록 유도하였다. 그 결과, 학습자들의 컴퓨팅사고의 실행은 다음과 같은 스크래치 프로젝트를 구현하는 과정에서 일어났음을 확인할 수 있었다.
컴퓨팅사고 개념에서는 학습자가 소프트웨어교육에서 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 학습하는 과정과 이해도를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 학습자들이 수행하였던 스크래치 프로젝트에 초점을 두고, 어떤 블록을 활용하였는지, 왜 블록을 사용하였는지 등의 질문을 통해 그 과정에서 활용한 컴퓨팅사고를 위한 개념에 대하여 이야기 하도록 유도하였다. 그 결과, 학습자들의 컴퓨팅사고를 위한 개념을 다음과 같은 스크래치 프로젝트를 구현하는 과정에서 습득하는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구에서는 근거이론에서 기본적 분석방법인 질문하기와 비교하기[12]를 통하여 연구대상자가 어떤 경험을 하고 있는지, 그 경험의 의미는 무엇인지, 언제, 어디서, 얼마나, 어떻게, 왜, 어떤 결과를 가지고 행동하는지에 대하여 분석하였다. 이와 함께 Guba와 Lincoln(1981)[13]이 제시한 진실성(true), 적합성(applicability), 일관성(consistency),중립성(neutrality)에 근거하여 타당도를 검증하였다.
참조). 첫째, 선행연구와 컴퓨팅사고력 프레임워크에 기초하여 개발한 예비문항을 토대로 예비 연구 참여자들을 대상으로 예비 인터뷰를 실시하여 인터뷰 질문지 초안을 개발하였다.

대상 데이터

본 연구는 소프트웨어 선도학교인 서울시 소재 A 초등학교의 재학 중인 5학년 전체 학생들을 대상으로 수행되었다. 연구 참여자 선발에 앞서, 연구 참여자들의 연구윤리를 고려하여 연구자의 연구목적을 설명하였다.
연구 참여자 선발에 앞서, 연구 참여자들의 연구윤리를 고려하여 연구자의 연구목적을 설명하였다. 본 연구에 참여한 연구 참여자들은 자발적으로 인터뷰에 참여한 학습자들이었으며, 최종적으로 선발된 연구참여자는 남학생 17명, 여학생 10명으로 총 27명으로 구성되었다([Table 3] 참조).

성능/효과

둘째, 초등 소프트웨어교육에서 학습자들은 스크래치 프로젝트를 구현하는 과정에서 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 것을 확인할 수 있었다. 구체적으로는 프로젝트를 설계하고, 구현하는 과정에서 테스트 및 디버깅을 하며 최종 프로그램을 완성하는 과정을 통해 본인의 프로젝트를 점진적으로 향상시키며, 추상화와 모듈화 등의 컴퓨팅사고의 실행이 일어났다. 이러한 결과는 프로젝트를 설계하고 이를 구현하는 과정에서 프로젝트를 테스트하고 디버깅하는 과정은 실질적인 컴퓨팅사고의 실행을 돕는 필수적인 과정임을 시사한다.
둘째, 초등 소프트웨어교육에서 학습자들은 스크래치 프로젝트를 구현하는 과정에서 컴퓨팅사고의 실행이 일어나는 것을 확인할 수 있었다. 구체적으로는 프로젝트를 설계하고, 구현하는 과정에서 테스트 및 디버깅을 하며 최종 프로그램을 완성하는 과정을 통해 본인의 프로젝트를 점진적으로 향상시키며, 추상화와 모듈화 등의 컴퓨팅사고의 실행이 일어났다.
셋째, 초등 소프트웨어교육에서 스크래치 프로젝트를 통해 학습자들의 컴퓨팅사고 관점에서 창의적인 표현성과 상호작용적인 연결성의 변화가 있었음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 소프트웨어교육은 학습자들의 컴퓨팅사고력을 향상시킬 뿐만 아니라 창의성과 협업에 있어서도 긍정적인 역할을 한다는 것을 시사한다.
이와 같이 학습자들은 스크래치 프로젝트를 구현하며 발견된 오류를 수정하는 과정에서 추상화 및 모듈화가 일어났음을 확인할 수 있었다.
이와 같이 학습자들은 프로젝트에 등장하는 여러 캐릭터들의 역할과 상황을 구현하는 과정을 통해 이벤트에 대한 개념을 습득하는 것을 확인할 수 있었다.
이와 같이 학습자들은 프로젝트에 등장하는 여러 캐릭터들의 역할과 상황을 구현하는 과정을 통해 조건문에 대한 개념을 습득하는 것을 확인할 수 있었다.
첫째, 초등 소프트웨어교육에서 학습자들은 직접 스크래치 프로젝트를 수행하며 컴퓨팅사고를 위한 기본적인 개념을 학습하는 것을 확인할 수 있었다. 다시 말하자면, 조건문과 이벤트, 반복문 등 다양한 컴퓨팅사고의 개념을 이론적인 지식을 토대로 학습하기 보다는 개인의 프로젝트를 구현하는 과정에서 자연스럽게 습득하고 있었다.

후속연구

첫째, 본 연구에서 활용한 컴퓨팅사고프레임워크는 해외에서 개발된 것으로 국내 소프트웨어교육 환경을 충분히 반영하지 못할 수 있으므로 국내 교육환경을 고려한 컴퓨팅사고력을 분석할 수 있는 컴퓨팅사고 프레임워크 개발이 요구된다. 둘째, 본 연구는 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 반구조화 인터뷰 질문지를 개발하여 진행하였으나, 후속연구에서는 보다 다양한 관점으로 컴퓨팅사고력을 분석하기 위해 산출물을 함께 분석하거나 관찰 등을 함께 사용함으로써 컴퓨팅사고력의 다양한 측면을 심층적으로 분석할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 학습자들의 컴퓨팅사고력을 살펴보기 위한 인터뷰를 1학기의 소프트웨어교육이 모두 마친 후 실시하였다.
그러나 교육용 프로그래밍 언어 기반 학습은 학습자가 창의적으로 자신만의 언어로 프로그램을 구성하며 창의성을 키우기 적합한 방법이지만, 동료학습자와의 협업에서는 각자의 창의성에 대한 존중이 요구되며 공동 작업이 어렵다는 점에서 한계를 가진다. 따라서 교육용 프로그래밍언어를 활용한 소프트웨어교육을 설계할 경우, 학습자들이 서로 프로젝트를 공유하고 피드백을 제공하여 프로젝트에 대한 성찰하는 과정과 같이 협업에 대한 긍정적인 인식을 제공하는 과정을 포함하여 구성한다면 컴퓨팅사고력을 포함하여 창의성, 협업 모두를 향상 시킬 수 있는 효과적인 소프트웨어교육을 제공할 수 있을 것이다.
셋째, 본 연구에서는 학습자들의 컴퓨팅사고력을 살펴보기 위한 인터뷰를 1학기의 소프트웨어교육이 모두 마친 후 실시하였다. 이는 관점에 변화에 있어서 정확한 측정이 어려웠을 수 있음을 시사하며, 후속연구에서는 전반적인 과정을 참여관찰하며 중간에도 인터뷰를 실시하고 혼합 분석을 통해 총체적으로 살펴본다면 의미있는 결과를 도출할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구의 제한점을 토대로 다음과 같은 후속 연구를 제안하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 활용한 컴퓨팅사고프레임워크는 해외에서 개발된 것으로 국내 소프트웨어교육 환경을 충분히 반영하지 못할 수 있으므로 국내 교육환경을 고려한 컴퓨팅사고력을 분석할 수 있는 컴퓨팅사고 프레임워크 개발이 요구된다. 둘째, 본 연구는 컴퓨팅사고 프레임워크를 토대로 반구조화 인터뷰 질문지를 개발하여 진행하였으나, 후속연구에서는 보다 다양한 관점으로 컴퓨팅사고력을 분석하기 위해 산출물을 함께 분석하거나 관찰 등을 함께 사용함으로써 컴퓨팅사고력의 다양한 측면을 심층적으로 분석할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	컴퓨팅사고 프레임워크란?	컴퓨팅사고 프레임워크(computational thinking framework)는 컴퓨팅사고를 개념, 수행, 관점의 세 가지 차원으로 구분하여 체계적으로 분석하는 모형으로 Brennan과 Resnick(2012)이 제안하였다[5]. 이러한 컴퓨팅사고프레임워크는 컴퓨팅사고력을 하나의 과정이라는 측면에 초점을 두고 평가하는 대표적인 모형이다.
	초등교육과정에서의 소프트웨어교육은 구체적으로 어떠한 것을 지원하는가?	초등교육과정에서의 소프트웨어교육은 컴퓨터 과학적 지식과 기술의 탐구와 더불어 실생활의 문제 해결을 위해 새로운 지식과 기술을 창출하고, 이를 통합적으로 적용하는 컴퓨팅사고력과 협력적문제해결,정보문화소양을 함양하는 것을 목표로 실과교과에 17시간 이상 포함하였다[2]. 구체적으로는 실과교과의 기술시스템과 기술 활용 영역을 통해 소프트웨어의 이해, 절차적 문제해결, 프로그래밍 요소와 구조, 발명과 문제해결, 개인 정보와 지식 재산 보호, 로봇의 기능과 구조를 학습할 수 있도록 지원한다([Table 1] 참조).
	초등 소프트웨어교육은 어떠한 측면에서 설계되어야 하는가?	한편, 초등 소프트웨어교육은 건전한 정보윤리의식을 바탕으로 알고리즘과 프로그래밍을 체험하여 실생활의 다양한 문제를 해결하는 능력인 컴퓨팅사고력을 향상시키는 것을 목표로 한다[2]. 즉, 초등 소프트웨어교육은 학습자들의 컴퓨팅사고력을 계발하는 측면에서 설계되어야 할 필요가 있다. 이러한 컴퓨팅사고력을 향상시키기 위해서는 컴퓨터과학의 기본적인 개념과 원리를 바탕으로 문제를 해결하고 시스템을 설계하고 인간의 행동을 이해하는 것이라는 측면에서[4], 학습자들이 학습 과정에서 문제를 해결하기 위해 어떤 설계를 바탕으로 어떤 방법으로 해결하며, 이 과정에서 생겨나는 문제 상황에 대하여 어떻게 반응하고, 대처하는지 등 다양한 측면에서 살펴볼 필요가 있다.

참고문헌 (14)

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상세보기
Brennan, K., & Resnick, M. (2012). Using artifact-based interviews to study the development of computational thinking in interactive media design. In annual American Educational Research Association meeting, Vancouver, BC, Canada.
Syslo, M. M., & Kwiatkowska, A. B. (2013, February). Informatics for all high school students. In International conference on Informatics in Schools: Situation, Evolution, and Perspectives (pp. 43-56). Springer, Berlin, Heidelberg.
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상세보기
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Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191-215.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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