미래지향적 인재양성 정책에 대한 초등예비교사의 인식과 준비도 Elementary Pre-service Teachers' Perception and Readiness for Future-oriented Human Resource Development Policies원문보기
미래 사회를 대비하여 인재를 양성하고자 하는 다양한 정책들이 시행되어 왔다. 그 정책들 중에서 STEAM교육, SMART교육과 SW교육이 대표적인 사례가 된다. 이 정책들이 학교 현장에서 효과적으로 실행되기 위해서는 교사들의 긍정적인 인식과 지도 역량이 요구된다. 본 연구는 특히 예비교사 교육의 중요성을 고려하여 STEAM교육, SMART교육과 SW교육 정책에 대한 초등예비교사의 인식과 지도 준비도 현황을 분석하고, 예비교사 교육에 반영할 수 있는 시사점들을 모색하고자 하였다. 연구 결과, 예비교사들의 각 정책에 대한 필요성 인식 수준은 매우 높았으며, 각 정책에 대한 이해 수준은 비교적 높은 편인 것으로 나타났다. 이와 비교할 때, 예비교사들이 각 정책과 관련하여 교육을 받은 경험은 부족하며, 지도 준비 수준은 매우 낮은 것으로 밝혀졌다. 우선적으로 해결해야 할 과제로는 교사 교육 세미나 운영과 교수-학습 프로그램 및 자료 보급에 대한 선택이 가장 많았다. 예비교사의 개별 특성에 따른 차이를 분석한 결과, 예비교사의 ICT 활용 능력 수준에 따른 차이들이 발견되었다. 이와 같은 연구 결과에 기초하여 예비교사 양성 과정에서 반영해야 할 시사점들을 제시하였다.
미래 사회를 대비하여 인재를 양성하고자 하는 다양한 정책들이 시행되어 왔다. 그 정책들 중에서 STEAM교육, SMART교육과 SW교육이 대표적인 사례가 된다. 이 정책들이 학교 현장에서 효과적으로 실행되기 위해서는 교사들의 긍정적인 인식과 지도 역량이 요구된다. 본 연구는 특히 예비교사 교육의 중요성을 고려하여 STEAM교육, SMART교육과 SW교육 정책에 대한 초등예비교사의 인식과 지도 준비도 현황을 분석하고, 예비교사 교육에 반영할 수 있는 시사점들을 모색하고자 하였다. 연구 결과, 예비교사들의 각 정책에 대한 필요성 인식 수준은 매우 높았으며, 각 정책에 대한 이해 수준은 비교적 높은 편인 것으로 나타났다. 이와 비교할 때, 예비교사들이 각 정책과 관련하여 교육을 받은 경험은 부족하며, 지도 준비 수준은 매우 낮은 것으로 밝혀졌다. 우선적으로 해결해야 할 과제로는 교사 교육 세미나 운영과 교수-학습 프로그램 및 자료 보급에 대한 선택이 가장 많았다. 예비교사의 개별 특성에 따른 차이를 분석한 결과, 예비교사의 ICT 활용 능력 수준에 따른 차이들이 발견되었다. 이와 같은 연구 결과에 기초하여 예비교사 양성 과정에서 반영해야 할 시사점들을 제시하였다.
Various policies have been implemented for human resources development in preparation for future society. Among the policies, STEAM education, SMART education and SW education are representative examples. In order for these policies to be implemented effectively in the school setting, teachers' posi...
Various policies have been implemented for human resources development in preparation for future society. Among the policies, STEAM education, SMART education and SW education are representative examples. In order for these policies to be implemented effectively in the school setting, teachers' positive perception and teaching competency are required. In consideration of the importance of pre-service teacher education, this study analyzed the current status of elementary pre-service teachers' perception and teaching readiness on STEAM education, SMART education and SW education, and sought implications that can be reflected in pre-service teacher education. The results of the study showed that the pre-service teachers' perception on the necessity of each policy was very high, and the understanding level of each policy was relatively high. Compared with this, it was found that pre-service teachers lacked training experience related to each policy, and the level of readiness for teaching was very low. As the most important task to be solved, many pre-service teachers selected the implementation of teacher education and seminars, and the distribution of instructional programs and materials. As the result of analyzing the difference according to pre-service teachers' individual characteristics, differences were found according to the level of their ICT utilization ability. Based on the results of this study, implications to be reflected in pre-service teacher training processes were suggested.
Various policies have been implemented for human resources development in preparation for future society. Among the policies, STEAM education, SMART education and SW education are representative examples. In order for these policies to be implemented effectively in the school setting, teachers' positive perception and teaching competency are required. In consideration of the importance of pre-service teacher education, this study analyzed the current status of elementary pre-service teachers' perception and teaching readiness on STEAM education, SMART education and SW education, and sought implications that can be reflected in pre-service teacher education. The results of the study showed that the pre-service teachers' perception on the necessity of each policy was very high, and the understanding level of each policy was relatively high. Compared with this, it was found that pre-service teachers lacked training experience related to each policy, and the level of readiness for teaching was very low. As the most important task to be solved, many pre-service teachers selected the implementation of teacher education and seminars, and the distribution of instructional programs and materials. As the result of analyzing the difference according to pre-service teachers' individual characteristics, differences were found according to the level of their ICT utilization ability. Based on the results of this study, implications to be reflected in pre-service teacher training processes were suggested.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
각 정책과 관련하여 초등교육 현장에서 지도하기 위한 준비도는 어느 정도 수준인지를 질문하였다.
각 정책이 미래 교육을 대비하여 필요하다고 생각하는지를 질문하였다. ‘매우 필요하다(C1)’, ‘필요한 편이다(C2)’, ‘필요하지 않은 편이다(C3)’, ‘전혀 필요하지 않다(C4)’와 같은 4개의 보기에 대한 응답 분포는 <표 3>에 정리된 바와 같다.
본 연구는 미래 사회가 요구하는 인재양성에 초점을 둔 STEAM교육, SMART교육과 SW교육 정책에 대한 초등 예비교사들의 인식과 지도 준비도 실태를 분석하고, 예비교사 양성 과정에서 고려해야 할 시사점들을 모색하고자 하였다.
그러나 지금까지 STEAM교육, SMART교육과 SW교육 정책들에 대해 예비교사들의 인식과 지도 역량 수준을 체계적으로 평가하고 교육의 내실을 기하기 위한 시사점들을 찾아본 연구 사례들은 매우 부족하다. 이에 본 연구는 STEAM교육, SMART교육과 SW교육 정책에 대한 초등 예비교사들의 인식과 지도 준비도 현황을 분석하고, 그 결과를 반영하여 예비교사 교육에서 고려해야 할 시사점들을 모색하고자 하였다.
제안 방법
3가지 정책 모두에 대해서 ‘교사 교육 및 세미나 실시’와 ‘교수-학습 프로그램 및 자료 보급’을 가장 시급히 해결해야 할 과제로 지적하였다.
STEAM교육, SMART교육과 SW교육 각각에 대해 얼마나 알고 있는지를 질문하였다.
각 정책에 대한 예비교사들의 성, 전공계열, ICT 활용 능력 수준에 따라서 그들의 인식과 지도 준비도에 차이가 있는지를 분석하였다. 예비교사의 성과 전공 계열에 따른 유의미한 차이는 발견되지 않았다.
각 정책의 활성화를 위해 가장 먼저 해결해야 할 과제를 ‘교사의 의식 및 태도 변화(C1)’, ‘교사 교육 및 세미나 실시(C2)’, ‘교수-학습 프로그램 및 자료 보급(C3)’, ‘우수 수업 사례 공유(C4)’, ‘교육과정 시수 확보(C5)’, ‘교육 시설 및 기자재 보급(C6)’, ‘기타(C7)’와 같은 7개의 보기 중 하나를 선택하도록 하였다.
본 연구는 임상훈, 조미헌[20] 연구의 설문 문항들을 기초로 하여, 연구의 목적에 맞게 문항들을 추가하거나 수정하여 설문지를 제작하고, 연구 도구로 활용하였다.
설문조사를 통해 수집한 자료의 분석을 위해서 SPSS 프로그램을 활용하였다. 모든 변수에 대해 빈도 분석을 실시하였다.
대상 데이터
본 연구의 대상은 C대학에서 2019년 1학기에 컴퓨터 관련 과목을 수강하였던 4학년 예비교사 147명이었다.
총 153명이 설문조사에 참여하였으며, 이 중 불성실하게 응답한 6명의 응답을 제외하였다.
데이터처리
ICT 활용 능력 수준에 따라 각 정책에서 다루는 수업 지도를 할 수 있는 준비도에 차이가 있는지를 알아보고자 일원변량분석을 실시하였다. 그 결과, 3가지 정책 모두에 대해서 유의미한 차이가 발견되었다.
모든 변수에 대해 빈도 분석을 실시하였다. 또한, 예비교사의 성과 전공 계열 간의 차이를 분석하기 위해서 t검증을 실시하였으며, ICT 활용 수준에 따른 차이 분석을 위해서는 일원변량분석을 실시하였다.
설문조사를 통해 수집한 자료의 분석을 위해서 SPSS 프로그램을 활용하였다. 모든 변수에 대해 빈도 분석을 실시하였다. 또한, 예비교사의 성과 전공 계열 간의 차이를 분석하기 위해서 t검증을 실시하였으며, ICT 활용 수준에 따른 차이 분석을 위해서는 일원변량분석을 실시하였다.
성능/효과
‘매우 필요하다’ 또는 ‘필요한 편이다’에 응답한 경우는 STEAM교육 94.6%, SMART교육 97.3% 그리고 SW교육 97.9%로 전반적으로 각 정책 시행의 필요에 대해서는 긍정적으로 평가하였다.
ICT 활용 능력 수준에 따라 각 정책 도입의 필요성 인식에 있어서 차이가 있는지를 알아보고자 일원변량분석을 실시한 결과, STEAM교육에 대해서 유의미한 차이가 발견되었다. SMART교육과 SW교육에 대해서 유의미한 차이가 발견되지 않은 것은 ICT 활용 능력 수준과 무관하게 대부분의 예비교사들이 필요성을 높이 평가했기 때문이다.
ICT를 ‘매우 잘 활용’하거나 ‘잘 활용’하는 수준이라고 응답한 집단이 각 정책에 대해 알고 있는 수준 역시 높은 것으로 나타났다.
ICT를 ‘매우 잘 활용’하거나 ‘잘 활용’하는 수준이라고 응답한 집단이 각 정책에서 다루는 수업 지도 준비 수준이 더 높은 것으로 나타났다.
예비교사의 ICT 활용 능력 수준에 따라 각 정책에 대해 알고 있는 수준에 차이가 있는지를 알아보고자 일원변량분석을 실시한 결과, 3가지 정책 모두에 대해 유의미한 차이가 발견되었다.
이 연구들의 결과로 다수의 교사들은 SMART교육의 중요성과 필요는 인정하지만 SMART교육에 대한 이해 수준이 낮은 편이고, 과학기술의 변화에 따른 교육혁신의 시도를 수업에 도입하는 것에 대해 대체로 소극적인 태도를 보이는 것으로 밝혀졌다.
SW교육과 관련해서는 SW교육 관련 교육과정, SW교육 평가 방법, SW교육을 위한 직무 등 다양한 측면에 대한 교사의 인식을 분석한 연구들이 수행되었다(예: 김갑수[11], 김한성, 전수진[9], 김한성, 전수진[10]). 이 연구들의 결과로 다수의 교사들이 SW교육의 필요성은 인정하지만 개정된 교육과정의 SW교육 관련 내용에 대한 이해도가 낮고, 학교에서 SW교육을 실시하는 것에 대해 부정적인 태도를 보이는 것으로 밝혀졌다. 이와 같이 SW교육에 대한 대부분의 연구들 역시 현장 교사들을 대상으로 실시되었다.
이와 더불어서, 각 정책과 관련하여 교육을 받은 경험이 있었는지를 알아본 결과, ‘매우 많다’ 또는 ‘많은 편이다’라고 응답을 한 사례는 STEAM교육 14.3%, SMART교육 18.5% 그리고 SW교육 36.6%에 불과한 것으로 나타났다.
먼저, 각 정책이 미래교육을 대비한 인재양성을 위해 필요한지에 대해서는 대다수의 예비교사들이 그 필요성을 인정하였다. 이와 비교할 때, 정책에 대해 얼마나 알고 있는지와 관련해서는 STEAM교육과 SW교육에 대해서는 86% 이상이 그리고 SMART교육에 대해서는 이보다 낮은 65%이상이 매우 잘 알거나 조금 알고 있는 것으로 응답하였다. 이 응답에 기초하여 예비교사의 이해 수준이 만족스럽다고 평가하기는 어렵다.
한편, 예비교사의 개별 특성에 따른 차이를 분석한 결과, 예비교사의 성과 전공계열에 따른 이해 수준, 필요성 인식과 지도 준비 수준에 대한 유의미한 차이는 발견되지 않았지만, 예비교사의 ICT 활용 능력 수준에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 발견된 사례들이 많았다. 전반적으로 ICT 활용 수준이 높을수록 각 정책에 대한 이해 수준과 지도 준비 수준이 높은 것으로 나타났다. 따라서 주요 교육 정책과 관련하여 예비교사 교육의 내실을 기하는 노력과 함께 예비교사들의 ICT 활용 능력을 신장하기 위한 방안 또한 마련되어야 하겠다.
한편, 예비교사의 개별 특성에 따른 차이를 분석한 결과, 예비교사의 성과 전공계열에 따른 이해 수준, 필요성 인식과 지도 준비 수준에 대한 유의미한 차이는 발견되지 않았지만, 예비교사의 ICT 활용 능력 수준에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 발견된 사례들이 많았다. 전반적으로 ICT 활용 수준이 높을수록 각 정책에 대한 이해 수준과 지도 준비 수준이 높은 것으로 나타났다.
후속연구
또한, 각 정책의 활성화를 위해 우선적으로 해결해야 할 과제에 대해서 다수의 예비교사들이 ‘교사 교육 및 세미나 실시’ 그리고 ‘교수-학습 프로그램 및 자료 보급’을 지적했다는 사실을 고려할 때, 앞서 논한 바와 같이 예비교사를 대상으로 한 교육과정 개선과 활동 지원 방안 마련 이외에 교수-학습 프로그램 및 자료 보급을 위한 노력이 함께 수행되어야 하겠다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
SW교육 정책의 목표는 무엇인가?
한편, SMART교육 정책은 스마트 테크놀로지가 발달하고 사회 전반에 영향을 주게 됨에 따라서 창의력, 문제해결력 등과 같은 학습자 역량을 강화하기 위하여 교육 환경, 내용, 방법, 평가 등 교육 체제를 혁신하는 것을 목표로 한다[17][25]. 이와 더불어서, SW교육 정책은 소프트웨어가 새로운 부가가치를 창출하는 제4차 산업혁명 시대와 소프트웨어중심 사회로의 이행이 가속화됨에 따라서 미래사회에서 살아가는데 필요한 컴퓨팅 사고력을 기반으로 문제를 해결하는 역량의 신장을 목표로 한다[15][16][23].
교육 분야에 도입된 3가지 혁신 정책들의 실태는 어떠한가?
그렇다면 위의 세 가지 정책들에 대한 실태는 어떠한가를 살펴볼 필요가 있다. 먼저, STEAM교육의 경우에는, 2009 개정 교육과정에서 융합과학이라는 교과가 도입된 이후 학교 현장에 도입된 지 10년 정도가 되었으나, 여전히 안정적으로 정착되지 못하였다는 지적들이 있다(예: 김성기 외[13], 이만재, 권순희[19]). 이와 더불어서, SMART교육 정책이 발표된 후 여러 해가 지났는데도 기술적인 면을 중심으로 정책이 추진되면서 SMART교육은 단순히 스마트기기를 활용한 수업으로 인식되어 그 정체성의 혼란을 겪고 있다[36]. 가장 최근에 발표되어 추진되고 있는 SW교육의 경우에도 교사의 SW교육에 대한 이해 수준이 낮고, 실천하고자 하는 의지가 부족하며, 지도 역량이 부족하다는 등의 문제들이 다수의 연구들을 통해 지적되었다[14][18].
SMART교육의 정의는 무엇인가?
교육과학기술부[25]는 또한 2011년에 ‘인재대국으로 가는 길: SMART교육 추진전략 실행계획’을 발표하고, SMART교육을 “21세기 학습자 역량 강화를 위한 지능형 맞춤 학습체제로 교육환경, 교육내용, 교육방법 및 평가 등 교육체제를 혁신하는 동력”(p.5)으로 정의하였다.
참고문헌 (36)
Baek, B., & Sung, Y.(2011). An analysis of determinant factors on teachers' beliefs and attitudes. The Journal of Korean Teacher Education, 28(3), 101-125.
Bang, J.(2017). A study on the homo eruditio reformatting affecting future education. The Journal of Future Education, 7(1), 25-36.
Chae, H., & Noh, S. (2014). Research articles : Analysis of teachers' stages of concern and levels of use on STEAM of the 2009 elementary science curriculum. Journal of Korean Elementary Science Education, 33(4), 634-645.
Geum, Y., & Bae, S.(2012). The recognition and needs of elementary school teachers about STEAM education. The Journal of Korean Institute of Industrial Education, 37(2), 57-75.
Han, H.(2018). The effects of mentoring experience in STEAM classes on pre-service mathematics teachers' teaching competency for STEAM education. Communications of Mathematical Education. 32(1), 1-22.
Heo, H.O., Lim, K.Y., Lee, H.W., & Kim, H.J.(2014). A needs analysis of teacher competencies for smart education. Korean Journal of Teacher Education, 30(1), 93-112.
Hwang, D., Gil, Y., & Lee, G.(2017). An analysis of educational needs of smart educational competencies of pre-service teachers in University of Education. Journal of Korean Practical Arts Education, 30(3), 17-32.
Jo, S.Y., & Cho, K.R. (2012). A study on the diffusion and adoption of e-Learning among elementary school teachers: Based on Rogers' theory of diffusion of innovation. Journal of Educational Technology, 28(2), 409-438.
Kim, H., & Jun, S.(2017). Elementary teacher perceptions of evaluation methods about suitability and usefulness in software education. Journal of The Korea Association of Information Education, 21(3), 267-275.
Kim, H., & Jun, S.(2019). Importance-performance analysis of tasks and policies of elementary school teachers for SW education. The Journal of Educational Information and Media. 25(1), 151-170.
Kim, K.(2016). A recognition of an analysis of elementary teachers for software education of 2015 revised version of Korean curriculum. Journal of The Korea Association of Information Education, 20(1), 47-56.
Kim, M., & Kim, S.(2017). Early childhood teachers' perception of STEAM and activation measures for STEAM. Journal of Korean Child Care and Education, 13(5), 65-91.
Kim, S., Ha, M., Kim, S., & Paik, S.(2018). Analysis of the structural perceptions of secondary school teachers on the convergence education based on Rogers' innovative attributes. Journal of Education & Culture, 24(5), 179-196.
Korea Education and Research Information Service(2017). The Analysis of Current Status and Effects of 2017 Software Education Research-schools.
Korea Education and Research Information Service(2018). The Analysis of Current Status and Effects of 2018 Software Education Research-schools.
Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity(2018). Research on the Development of Software Curriculum Guideline for the National University of Education.
Kwon, S. H., Lee, J., Han, S. Y., Koo, Y. M., Han, I. S., Bhang, S. H., & Park, S. A. (2014). Teachers perception on smart education: based on the analysis of importance and performance. Educational Method, 26(1), 65-89.
Lee, C., & Ohn, J.(2017). Elementary school teachers' perception towards software education. Journal of Korean Practical Arts Education, 30(4), 179-203.
Lee, M., & Kwon, S.(2017). Teacher's perception analysis of STEAM education policy: implications for convergence education. Educational Research, 69, 121-161.
Lim, S.H., & Jo, M.(2016). Elementary teachers' perception on policies related to ICT for future education. Journal of The Korea Association of Information Education, 20(2), 121-130.
Ministry of Education(2015). Guideline for the Implementation of Software Education.
Ministry of Education(2018). Project Plan to Support Software Education for all Elementary Teachers.
Ministry of Education, & Ministry of Science, ICT and Future Planning(2015). Plan for Human Resource Development for Software-Oriented Society.
Ministry of Education, Science and Technology (2010). Future Korea Led by Creative Human Resource and Advanced Scientific Technology.
Ministry of Education, Science and Technology(2011). Road to Powerful Nation for Human Resource Development: Action Strategies of Smart Education.
Park, S.Y., Kim, J.H., & Lim, K. (2012). Effects of teachers' personal backgrounds and understandings on attitudes towards smart education. The Journal of Korean Association of Computer Education, 15(5), 43-53.
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of Innovations(5th ed.). New York: Free Press.
Ryu, M., & Han, S.(2018). Comparison of information teachers' perceptions about computational thinking. The Journal of Education, 38(2), 1-19.
Seol, M. G., & Son, C. I. (2012). A survey on teacher's perceptional about the current state of using smart learning in elementary schools. Journal of The Korean Association of information Education, 16(3), 309-318.
Shin, Y., & Han, S.(2011). A study of the elementary school teachers' perception in STEAM education. Journal of Korean Elementary Science Education, 30(4), 514-523.
Shin, Y., Han, S., Kim, H., & On, J.(2012). Development of Curriculum in National University of Education for STEAM Education. Ministry of Education, Science and Technology & Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity.
Sim, J., Park, H., & Jeong, J.(2018). An investigation of teachers' STEAM education implementation using the concerns based adoption model. Teacher Education Research, 57(3), 325-340.
Son, Y., Jung, S., Kwon, S., Kim, H., & Kim, D. (2012). Analysis of prospective and in-service teachers' awareness of STEAM convergent education. Institute For Humanities and Social Sciences, 13(1), 255-284.
Son, Y., & Kim, O.(2018). Moderating effects of personal innovativeness on the innovation acceptance intention(smart device utilization for classes): based on Rogers innovation attributes. Korean Journal of Teacher Education, 34(1), 97-119.
Song, M., & Chung, H.(2017). Comparisons of the perceptions on software education between software experts and regular elementary teachers. Journal of Research in Curriculum & Instruction, 21(5), 488-497.
Yun, G., Lee, H., & Park, I.(2017). A study on the defined and realized attributes of SMART education. The Korea Educational Review, 23(1), 183-204.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.