[논문]메타분석을 이용한 간호 대학생의 학업 관련 만족도 중재프로그램의 효과

김미나; 김영아

doi:10.5762/kais.2019.20.10.218

메타분석을 이용한 간호 대학생의 학업 관련 만족도 중재프로그램의 효과
A Meta-analysis of the effects of Academic-related Satisfaction Intervention Programs for Nursing Students in Korea 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.10, 2019년, pp.218 - 228

초록
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본 연구는 국내 간호 대학생을 대상으로 수행된 학업 관련 만족도 중재프로그램을 고찰하고 메타분석하여 근거기반 자료를 제공하기 위해 수행되었다. 메타분석에 포함된 자료는 2001년부터 2018년 7월까지 발표된 25편의 실험연구로서 연구의 설계는 무작위 대조군 연구가 1편, 비무작위 대조군 연구가 24편이었다. 연구대상자는 간호학과 1~4학년 재학생으로, 이론수업 및 실습수업에서 중재프로그램이 수행되었다. 표본크기는 실험군 1182(평균 47.3), 대조군 1137(평균 45.5)명이었고, 중재프로그램의 구성은 1~16주/1~16회/1회기 당 7~240분으로 이루어졌다. 결과변수로는 전공만족도, 학습만족도, 교내실습만족도, 임상실습만족도가 있었으며, 교내실습만족도(Hedges' g=0.876[95% CI: 0.405, 1.346])와 임상실습만족도(Hedges' g=0.515[95% CI: 0.312, 0.718]) 및 전체 학업 관련 만족도(Hedges' g=0.630[95% CI: 0.371, 0.889])는 통계적으로 유의미한 중간 수준 이상의 효과크기가 확인되었다. 본 연구의 결과는 간호 대학생들의 학업 관련 만족도 중재프로그램을 다룬 선행연구들을 통합적으로 정리하여 객관적 결과를 확인하였다는데 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to review and analyze the academic-related satisfaction intervention programs for Korean nursing students and to provide evidence-based data. The data included in the meta-analysis were 25 studies published from 2001 to July 2018, and the design of the study consisted of 1 randomized controlled trial and 24 non-randomized controlled trials. The study subjects were nursing students from 1st to 4th grade, and the intervention program was conducted in theoretical and practical classes. The sample size was 1182 (mean: 47.3) in the experimental group and 1137 in the control group (mean: 45.5). The intervention program consisted of 1~16 weeks/1~16 sessions/7~240 minutes per session. Dependent variables were as follows: major satisfaction, learning satisfaction, satisfaction with the classroom practice, and satisfaction with the clinical practice. Satisfaction with the classroom practice (Hedges' g=0.876[95% CI: 0.405, 1.346]), satisfaction with the clinical practice (Hedges' g=0.515[95% CI: 0.312, 0.718]), and overall academic-related satisfaction (Hedges' g=0.630[95% CI: 0.371, 0.889]) were statistically significant and above intermediate levels in the meta-analysis. The study results are significant in that the objective results were confirmed by integrating the previous studies dealing with the academic-related satisfaction intervention program of nursing students.

주제어

표/그림 (4)

그림 Fig. 1. Flowchart of study selection.
표 Table.1 Characteristics of articles analyzed in the study.
표 Table 2. Risk of bias for non-randomized controlled trial studies.
그림 Fig. 2. Forest plots of main variables

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 간호 대학생을 대상으로 학업 관련 만족도 중재프로그램을 다룬 국내연구의 현황을 파악하고, 주요변수 및 구체적인 효과를 밝히기 위한 본 연구는 선행연구의 결과를 종합하여 양질의 간호인력 양성 및 간호의 질적 수준 향상을 위한 교육프로그램의 재구성 및 적용으로 이어질 수 있기에 현 시점에서 필요한 연구라고 할 수 있다.
본 연구는 PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis) 지침에 근거한 체계적 문헌고찰 및 메타분석연구이다[17,18].
본 연구는 현재까지 수행된 간호 대학생들의 학업 관련 만족도와 관련된 국내 개별 실험연구들을 통합하여 간호 대학생의 건강한 대학생활 및 사회진출을 도모하고자 시도되었다. 이는 국내환경에 적합한 간호 대학생의 학업 관련 만족도 연구와 보건정책 및 교육정책 마련을 위한 기초자료 및 구체적인 근거자료로 사용될 수 있을 것이다.
따라서 간호 대학생들의 학습 및 실습만족도, 전공만족도 등을 포함한 전반적인 학업 관련 만족도를 증진시키기 위한 효율적인 중재프로그램이 교육 현장에서 수행될 필요가 있다고 할 수 있다. 본 연구에서는 간호 대학생을 대상으로 한 학업 관련 만족도 중재프로그램을 수행한 국내연구의 현황을 파악하고 구체적인 교육효과를 확인해 보았으며, 주요 결과를 중심으로 논의해보면 다음과 같다.

제안 방법

넷째, 본 연구는 현재까지 수행된 국내 간호 대학생의 학업 관련 만족도 중재프로그램들을 수업형태별로 구분하여 파악하였다. 특히 교내실습만족도의 종합적인 효과 크기가 임상실습만족도 및 전체 학업 관련 만족도보다 큰 수준으로 확인되었고, 이론수업에서 측정된 학습만족도는 실험군과 대조군간의 효과크기의 차이가 없다는 점을 확인하였다는 점에 의의가 있다.
종속변수 중 전공만족도를 다룬 연구는 1편으로 개별적인 메타분석을 구현할 수 없었다. 또한 간호대학생의 학업 관련 만족도 25편 전체를 통합하여 메타 분석을 구현하였다(Fig. 2).
방법론적 질 평가는 연구자 2인이 개별적으로 수행하였고, 일치되지 않은 사항에 대해서는 원문을 검토한 후 합의를 통한 재평가를 하였다. 비무작위 대조군 연구설계를 사용한 24편의 논문에 대해 RoBANS [17]을 이용한 방법론적 질 평가를 한 결과, ‘대상군 비교가능성’, ‘대상군 선정’, ‘교란변수’, ‘중재 측정’, ‘결과 평가’와 ‘선택적 결과 보고’는 분석한 모든 연구가 비뚤림 위험이 낮았다.
본 연구는 간호 대학생을 대상으로 학업 관련 만족도 중재프로그램을 수행한 기존 국내연구의 현황을 파악하고, 연구결과를 통합하여 주요 종속변수들을 분석하였다. 그 결과 교내실습만족도는 큰 수준의 효과크기로, 임상실습만족도와 전체 학업 관련 만족도는 중간 수준의 효과 크기로, 이론교육에서 평가된 학습만족도는 실험군과 대조군 간의 효과크기의 차이가 없는 것으로 해석되었다.
연구의 특성은 13문항(연구설계, 대상자의 학년, 표본크기, 표본크기 계산, 동질성검정, 관련교과, 수업형태, 중재기간, 중재횟수, 중재시간, 중재단위, 결과변수, 결과)의 틀을 사용하여 분석하였고, 중재시간은 평균치로 조사하였다.
종합적인 효과크기 분석은 R 프로그램의 “meta” 패키지를 이용하였다.
중재의 제공 단위는 개인이 6편, 팀이 15편으로, 중재의 구성은 총 1 ∼16주의 기간에, 1∼16회기, 1회기 당 7∼240분으로 이루어졌다.
체계적인 연구결과를 얻기 위해 실험군과 대조군의 표본 수, 평균 및 표준편차를 이용해 교정된 표준화된 평균 효과크기(Hedges’ g)를 계산하여 프로그램의 주요 종속 변수인 학습만족도, 교내실습만족도, 임상실습만족도를 살펴보았다.

대상 데이터

검색 데이터베이스는 한국교육학술정보원(RISS), 한국학술정보(KISS), Google scholar를 사용하였고, 검색어는 ‘간호’와 ‘대학생’과 ‘만족도’였다.
총 541편의 문헌이 1차 선정되었고, 중복된 문헌 149편을 제거한 후, 문헌의 제목과 초록을 검토하여 선정 및 배제기준에 따라 332편의 문헌을 배제하였다. 남은 60편의 논문에 대해서는 논문의 전문을 확인하여 35편(실험연구가 아닌 6편, 유효한 측정치가 없는 4편, 선정기준에 맞는 결과변수가 없는 3편, 단일군 실험설계 22편)을 배제하고, 25편의 문헌을 최종분석에 이용하였다(Fig. 1).
연구대상자는 1학년 2편, 2학년 8편, 3학년 9편, 4학년 5편, 2학년과 3학년이 함께 한 연구가 1편이었다. 대상자의 수는 총 2319명(실험군 1182, 대조군 1137)이었고, 표본크기를 산출한 근거를 제시한 연구가 18편 있었다. 실험군과 대조군 간의 사전 동질성 검정은 1편을 제외한 24편의 연구에서 수행되었다.
대상자의 수는 총 2319명(실험군 1182, 대조군 1137)이었고, 표본크기를 산출한 근거를 제시한 연구가 18편 있었다. 실험군과 대조군 간의 사전 동질성 검정은 1편을 제외한 24편의 연구에서 수행되었다. 실험중재와 관련된 교과목은 이론수업의 경우 간호연구, 응급간호학, 간호과정, 인체생리학, 간호윤리 과목이었고, 실습수업의 경우 기본간호학실습, 성인간호학실습, 아동간호학실습, 시뮬레이션실습, 통합간호실습 과목이었다.
출판년도는 2001, 2009, 2010, 2018년에 각 1편, 2006, 2013, 2014, 2016년에 각 2편, 2015년에 5편, 2017년에 8편이 확인되었다. 실험설계는 무작위 대조군 연구가 1편, 비무작위 대조군 연구가 24편이었다. 연구대상자는 1학년 2편, 2학년 8편, 3학년 9편, 4학년 5편, 2학년과 3학년이 함께 한 연구가 1편이었다.
분석대상 논문은 PICO-SD (participants, intervention, comparison, outcome, study design) 기준에 따라 선정하였다. 연구대상자(P)는 간호학을 전공하는 대학생, 중재방법(I)은 이론 및 실습교과를 모두 포함한 학업 관련 만족도 관련 중재프로그램을 실험중재로 수행한 연구, 대조군(C)은 실험중재를 받지 않은 연구, 결과(O)는 실험 중재 후 프로그램의 효과를 측정한 연구, 연구유형(SD)은 국내 학술지에 게재된 실험연구를 대상으로 하였다. 따라서 조사연구나 효과크기를 산출할 수 없는 연구, 학술대회 발표자료 등의 연구는 배제되었다.
실험설계는 무작위 대조군 연구가 1편, 비무작위 대조군 연구가 24편이었다. 연구대상자는 1학년 2편, 2학년 8편, 3학년 9편, 4학년 5편, 2학년과 3학년이 함께 한 연구가 1편이었다. 대상자의 수는 총 2319명(실험군 1182, 대조군 1137)이었고, 표본크기를 산출한 근거를 제시한 연구가 18편 있었다.
첫째, 최종 분석한 25편의 실험연구들은 무작위 대조군 실험설계가 1편, 비무작위 대조군 실험설계가 24편이었다. 분석논문들의 질 평가 결과, 비무작위 대조군 실험 설계를 사용한 24편의 연구들은 ‘불완전한 결과자료’와 ‘평가자의 눈가림’을 제외한 모든 항목에서 비뚤림 위험이 낮았고, 무작위 대조군 연구설계를 사용한 1편에서는 ‘배정순서 은폐’를 제외한 모든 항목에서 비뚤림 위험이 낮아 분석에 사용한 문헌의 질은 전체적으로 높은 수준으로 판단하였다.
검색 데이터베이스는 한국교육학술정보원(RISS), 한국학술정보(KISS), Google scholar를 사용하였고, 검색어는 ‘간호’와 ‘대학생’과 ‘만족도’였다. 총 541편의 문헌이 1차 선정되었고, 중복된 문헌 149편을 제거한 후, 문헌의 제목과 초록을 검토하여 선정 및 배제기준에 따라 332편의 문헌을 배제하였다. 남은 60편의 논문에 대해서는 논문의 전문을 확인하여 35편(실험연구가 아닌 6편, 유효한 측정치가 없는 4편, 선정기준에 맞는 결과변수가 없는 3편, 단일군 실험설계 22편)을 배제하고, 25편의 문헌을 최종분석에 이용하였다(Fig.

데이터처리

선택문헌들의 출판편향을 분석하기 위해 funnel plot의 대칭성을 살피고, 대칭 여부를 가설검정하는 Egger’s test를 실시하였으며, 안전계수(Fail-safe N)를 추가적으로 확인하였다.

이론/모형

문헌의 질은 한국보건의료연구원(National Evidencebased Healthcare Collaborating Agency)의 RoBANS (Risk of Bias for Nonrandomized Studies) 8문항(대상자 비교 가능성, 대조군 선정, 교란변수, 중재(노출) 측정, 평가자의 눈가림, 결과 평가, 불완전한 자료, 선택적 결과보고)과 Cochrane RoB (Risk of Bias)으로 평가하였다[17].
분석대상 논문은 PICO-SD (participants, intervention, comparison, outcome, study design) 기준에 따라 선정하였다. 연구대상자(P)는 간호학을 전공하는 대학생, 중재방법(I)은 이론 및 실습교과를 모두 포함한 학업 관련 만족도 관련 중재프로그램을 실험중재로 수행한 연구, 대조군(C)은 실험중재를 받지 않은 연구, 결과(O)는 실험 중재 후 프로그램의 효과를 측정한 연구, 연구유형(SD)은 국내 학술지에 게재된 실험연구를 대상으로 하였다.
종합적인 효과크기 분석은 R 프로그램의 “meta” 패키지를 이용하였다. 연구결과들의 효과크기(effect size)는 각 연구의 연구방법과 중재 등이 다양하므로 임의효과모형(random effects model)을 사용하여 효과크기를 산출하였고[19], 효과크기의 해석은 Cohen [20]의 기준을 따랐다. 분석대상 연구들의 동질성 여부는 Q 통계량과 I ² 검정량으로 확인하였다.

성능/효과

개별 실험연구들의 결과를 종합하기 위해 메타분석을 수행한 결과, 주요 종속변수 중 학습만족도는 실험군과 대조군 간의 유의미한 차이가 없었고, 교내실습만족도(Hedges’ g=0.876), 임상실습만족도(Hedges’ g=0.515), 전체 학업 관련 만족도(Hedges’ g=0.630)는 Cohen [20]의 해석기준으로 볼 때, 통계적으로 유의한 중간 수준 이상의 효과크기로 확인되었다.
중재의 제공 단위는 개인이 6편, 팀이 15편으로, 중재의 구성은 총 1 ∼16주의 기간에, 1∼16회기, 1회기 당 7∼240분으로 이루어졌다. 결과변수로는 이론수업의 경우 전공만족도 1편, 학습만족도가 5편, 실습수업의 경우 교내실습만족도가 13편, 임상실습만족도가 5편에서 측정되었고, 이론 수업과 실습수업을 병행한 경우 학습만족도가 1편으로 확인되었다. 학업 관련 만족도를 측정한 전체 25편의 연구 중에서 17편의 연구에서 통계적으로 유의미한 만족도의 변화가 확인되었다.
본 연구는 간호 대학생을 대상으로 학업 관련 만족도 중재프로그램을 수행한 기존 국내연구의 현황을 파악하고, 연구결과를 통합하여 주요 종속변수들을 분석하였다. 그 결과 교내실습만족도는 큰 수준의 효과크기로, 임상실습만족도와 전체 학업 관련 만족도는 중간 수준의 효과 크기로, 이론교육에서 평가된 학습만족도는 실험군과 대조군 간의 효과크기의 차이가 없는 것으로 해석되었다. 이러한 객관적 근거를 기반으로 향후 간호 대학생 대상의 학업 관련 만족도 중재프로그램의 적용과 그에 따른 효과를 제시하는 연구가 필요하다.
둘째, 학업 관련 만족도 중재프로그램은 간호 대학생 1∼4학년까지 모든 학년을 대상으로 하였으나, 3학년을 대상으로 한 연구가 9편(36%)으로 가장 많았고, 대상자의 수는 평균 92.8명(실험군 47.3, 대조군 45.5)이었다.
무작위 대조군 연구설계를 사용한 1편의 논문에 대해 RoB [17]을 이용한 방법론적 질 평가를 한 결과, ‘무작위 배정순서 생성’, ‘연구 참여자, 연구자에 대한 눈가림’, ‘결과평가에 대한 눈가림’, ‘불충분한 결과자료’, ‘선택적 보고’, ‘그 외 비뚤임’ 문항에서는 모두 비뚤임 위험이 낮았고, ‘배정순서 은폐’ 문항은 비뚤임 위험이 높다고 판단하였다.
분석논문들의 질 평가 결과, 비무작위 대조군 실험 설계를 사용한 24편의 연구들은 ‘불완전한 결과자료’와 ‘평가자의 눈가림’을 제외한 모든 항목에서 비뚤림 위험이 낮았고, 무작위 대조군 연구설계를 사용한 1편에서는 ‘배정순서 은폐’를 제외한 모든 항목에서 비뚤림 위험이 낮아 분석에 사용한 문헌의 질은 전체적으로 높은 수준으로 판단하였다.
산출된 평균효과크기는 0.515 (95% CI: 0.312, 0.718), Z=4.98 (p<.001)로 유의미한 결과가 확인되었다.
산출된 평균효과크기는 0.630 (95% CI: 0.371, 0.889), Z=4.77 (p<.001)로 유의미한 결과가 확인되었다.
산출된 평균효과크기는 0.876 (95% CI: 0.405, 1.346), Z=3.65 (p<.001)로 유의미한 결과가 확인되었다.
셋째, 학업 관련 만족도를 측정한 전체 25편의 연구 중 17편에서 통계적으로 유의미한 만족도의 변화가 확인되었다. 이를 수업형태로 구분하였을 때 이론수업 6편 중 2편, 실습수업 18편 중 14편에서 학업 관련 만족도의 유의미한 향상이 있었고, 이론과 실습을 병행한 연구는 1편으로 실험군과 대조군 간의 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 본 연구는 현재까지 수행된 국내 간호 대학생의 학업 관련 만족도 중재프로그램들을 수업형태별로 구분하여 파악하였다. 특히 교내실습만족도의 종합적인 효과 크기가 임상실습만족도 및 전체 학업 관련 만족도보다 큰 수준으로 확인되었고, 이론수업에서 측정된 학습만족도는 실험군과 대조군간의 효과크기의 차이가 없다는 점을 확인하였다는 점에 의의가 있다. 전공만족도가 증가하면 실습에 대한 만족도도 증가하기 때문에[9], 간호교육자들은 간호학생들의 학습을 향상시키고 이론과 실무의 격차와 관련된 문제를 해결하는 데 초점을 맞춘 능동적이고 협동적인 교수 전략을 구현할 필요가 있다[12].

후속연구

향후 연구에서는 이론과 실습수업의 체계적인 연계를 포함한 다양한 교수학습방법을 적용한 교육프로그램의 적용과 그에 따른 효과를 제시해 줄 수 있는 연구가 필요하다. 또한 본 연구를 통해 확인된 이론 및 실습교육프로그램의 구성 등을 기반으로 새로운 연구설계가 지속되어야 할 것이다.
마지막으로 본 연구에서 최종 분석한 논문들의 대부분이 비무작위 실험설계였고, 간호학 전공 대학생 전 학년을 포함하였으며, 이론과 실습수업(교내 및 임상) 전체를 대상으로 하여 학업 관련 만족도 중재프로그램을 분석하였기 때문에, 관련 결과의 해석 및 일반화에 신중을 기해야 할 것이다.
비뚤림 위험이 높게 판단된 항목들은 분석에 포함한 모든 연구들이 학교 단위에서 이루어졌기 때문에 교육자와 평가자가 일치되고, 교육의 형평성 등을 고려해야 하는 부분으로 인해 실험의 제약이 있었을 것으로 추정할 수 있다. 이는 간호실습교육을 분석한 선행 연구에서도 지적된 부분으로[49,50], 추후 연구에서는 실험연구의 타당도를 높이기 위해 불완전한 결과자료, 평가자의 눈가림, 배정순서 은폐, 무작위 연구의 확대 등에 대한 방법론적인 보완이 요구된다고 볼 수 있다.
본 연구는 현재까지 수행된 간호 대학생들의 학업 관련 만족도와 관련된 국내 개별 실험연구들을 통합하여 간호 대학생의 건강한 대학생활 및 사회진출을 도모하고자 시도되었다. 이는 국내환경에 적합한 간호 대학생의 학업 관련 만족도 연구와 보건정책 및 교육정책 마련을 위한 기초자료 및 구체적인 근거자료로 사용될 수 있을 것이다.
그 결과 교내실습만족도는 큰 수준의 효과크기로, 임상실습만족도와 전체 학업 관련 만족도는 중간 수준의 효과 크기로, 이론교육에서 평가된 학습만족도는 실험군과 대조군 간의 효과크기의 차이가 없는 것으로 해석되었다. 이러한 객관적 근거를 기반으로 향후 간호 대학생 대상의 학업 관련 만족도 중재프로그램의 적용과 그에 따른 효과를 제시하는 연구가 필요하다.
또한 교내실습만족도, 임상실습만족도, 전체 학업 관련 만족도에 대해 조절변수에 의한 조절효과를 분석하고자 메타아노바를 수행하였으나, 조절변수는 통계적으로 유의미하지 않았다. 이에 따라 학업 관련 만족도를 다룬 후속 연구들이 축적되었을 때, 수업 형태별로 조절변수의 조절효과를 검정해보는 연구가 수행될 필요가 있다고 본다. 간호 대학생들의 학업에 대한 높은 만족도는 올바른 간호전문직관의 형성, 진로에 대한 확신 및 이직률의 저하로 이어질 수 있다[8,48].
국외에서도 간호학생의 학습만족도는 임상실습 경험과 밀접한 관련이 있으며, 학생 및 간호사의 중도탈락 방지나 이직률 저하에 큰 영향을 미친다고 하였다[11,52,53]. 특히, 간호대학 신입생에게 전공만족도는 향후 긍정적인 간호 전문직관 형성에 영향을 주며 대학생활 적응에 영향을 미치는 중요요인으로 연구된 바 있으나[6,54], 단 1편에서만 결과변수로 제시되어 추후 실험설계에 이를 반영한 후속연구가 필요하다고 생각된다.
5)이었다. 표본크기 산출근거를 제시하지 않은 연구가 7편(28%), 실험군과 대조군 간의 사전 동질성 검정이 제시되지 않은 연구가 1편(4%)으로, 추후 연구에서는 이에 대한 보완이 요구된다고 할 수 있다. 관련 교과목은 이론수업의 경우 간호연구, 응급간호학, 간호과정, 인체생리학, 간호윤리 과목이 있었고, 교내실습수업의 경우 기본간호학실습, 시뮬레이션실습, 통합간호실습 과목이 있었으며, 임상실습수업의 경우 성인간호학실습, 아동간호학실습 및 특정교과목이 확인되지 않은 임상실습수업이 3편 있었다.
간호학 분야는 전문적이며 범위가 넓어서 강의식 이론교육이 여전히 많은 수를 차지하고 있지만, 최근 자기주도 학습과 비판적 사고능력의 중요성이 강조되면서 이러닝을 병행하는 등 여러 학습법이 도입되고 있다[55]. 향후 연구에서는 이론과 실습수업의 체계적인 연계를 포함한 다양한 교수학습방법을 적용한 교육프로그램의 적용과 그에 따른 효과를 제시해 줄 수 있는 연구가 필요하다. 또한 본 연구를 통해 확인된 이론 및 실습교육프로그램의 구성 등을 기반으로 새로운 연구설계가 지속되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	진로(career)란 무엇인가?	진로(career)는 인생의 전 과정을 통해 변화하는 중요한 과업의 하나로, 직업을 가지기 전이나 후에도 끊임없이 고민하는 주제가 된다[1,2]. 대학에서의 전공과 학업은 이후 직장에서의 업무 수행 및 적응을 위한 준비단계라고 볼 수 있고, 전공에 대한 만족도가 높은 경우 진로에 대한 명확한 방향을 갖게 된다[3,4].
	현재 우리나라에서 간호 인력의 양적 증대와 질적 향상을 위해 노력하고 있는 부분은 무엇인가?	현재 우리나라에서는 간호 인력의 양적 증대와 질적 향상을 목표로 간호대학의 정원 증원 및 4년제 일원화가 추진되고 있으며[13], 사회가 요구하는 능력 있는 간호사의 양성과 간호교육의 발전을 목적으로 간호교육인증평가 사업이 수행되고 있다[14]. 전인간호를 수행하기 위해 간호 대학생들은 이론교육은 물론 교내실습과 다양한 임상현장을 경험할 수 있는 임상실습 등으로 구성된 교육 과정을 이수하며, 이론과 실습의 병행은 상위 학년으로 올라갈수록 그 양이 가중된다[15].
	신규 간호사의 높은 이직률이 발생되지 않기 위해 어떤 방법이 필요한가?	만약 간호 대학생들이 자신의 현재 진로에 만족하지 못한다면 향후 간호사 직무를 효율적으로 수행하는데 필요한 신념과 태도형성에 어려움을 가져올 수 있고, 신규 간호사의 높은 이직률로 연결될 수 있다[7]. 따라서 간호 대학생들의 학과 적응을 돕고, 핵심역량을 갖춘 간호사로 성장할 수 있도록 전공과 학업에 대한 만족도를 높이는 것은 간호교육의 중요한 과제임에 분명하다[8].

참고문헌 (55)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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