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문제 정의
- 학습의 내용과 단계는 아이디어를 구상하고 무대를 설계한 후 코드를 작성한다. 그리고 완성된 작품을 공유하고 개선하여 프로그램이 완성도를 높여갈 수 있도록 하였다. 교수 학습 방법은 문제 해결 학습 모형에 따라 [아이디어 구상]-[무대 설계]-[코드 작성]-[경험과 개선]의 단계로 구성되어 있다.
- 교육용 프로그래밍 언어를 활용한 교육은 대부분 컴퓨터과학 수업이나 알고리즘과 프로그래밍 영역의 초보 단계에서 이루어져 왔다. 따라서 교육용 프로그래밍 언어를 활용한 교육의 목표는 실제 프로그래밍을 위한 전 단계로 프로그래밍을 이해하고, 손쉬운 예제를 구현해 봄으로써 프로그래밍의 과정을 경험하는 정도의 목표를 가지고 있었다. 이러한 목표는 최근 지식정보사회에서의 교육용 프로그래밍 언어 활용 교육의 목표와는 다르다.
- 본 연구는 우리나라 부산시와 중국 저장성의 초등학교 정보교육 교재의 프로그래밍 교육 내용을 조사하였다. 두 지역의 교재에서 프로그래밍 교육의 목표 설정과 교육용 프로그래밍 언어 선택 그리고 프로그래밍 교육의 내용 선정과 전개 방식에 관하여 초등학교 정보교육교재에 필요한 내용들을 확인하였다.
- 본 연구는 중국의 지역인 저장성의 초등학교 정보교육 교과서와 우리나라 부산의 초등학교 정보교육 교재용 도서의 프로그래밍 교육 내용을 조사한다. 중국도 우리나라와 마찬가지로 국가 수준의 정보교육 교육과정을 제시하고 있다[10].
- 본 연구의 주요 목적은 우리나라와 중국의 초등학교 정보교육 교재에서 프로그래밍 교육내용을 분석하여 정보교육 자료를 축적하고 프로그래밍 교육 개선에 도움이 될 만한 시사점을 얻고자 하는 것이다. 이를 위하여 우리나라와 중국의 초등학교 정보교육 교재에서 지향하는 프로그래밍 교육의 특징은 무엇인지를 살펴보고 그러한 특징을 교재 내용에서 어떻게 구성하는지를 탐색한다.
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