[논문]비대면 대학 수업환경에서의 교수-학습 전개 과정 탐색: [창업기초] 유아교육과 학습사례를 중심으로

박지은; 박정환

doi:10.5762/kais.2020.21.11.398

비대면 대학 수업환경에서의 교수-학습 전개 과정 탐색: [창업기초] 유아교육과 학습사례를 중심으로
Exploring The Process of Teaching-Learning in a Non-Face-to-Face University Classroom Environment: [Entrepreneurship Foundation] Focusing on learning cases in Department of Early Childhood Education 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.11, 2020년, pp.398 - 411

박지은 (제주대학교 일반대학원 교육학과) , 박정환 (제주대학교 교육학과)

초록
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본 연구는 코로나19 환경에서 시작된 비대면 학습이 대학수업에서 효과적으로 이루어질 수 있도록 비대면 수업사례를 중심으로 탐색하고자 하였다. 본 연구의 내용 범위는 대학에서 코로나19 상황에 직면한 비대면 수업사례의 학습전개 과정을 수업 및 학습내용, 상호작용, 과제활동, 수업환경의 교수-학습활동으로 분석하였다. H대학교 유아교육과 1학년 학생의 창업기초 교과목 수강생을 대상으로 진행하였다. 연구결과 첫째, 학습내용으로 창업에 대한 관심이 증가하였다. 둘째, 교수학습과정을 탐색한 결과 학생들이 학습내용을 이해하거나 학습목표를 달성하는데 있어서 대면 교수-학습과 비대면 교수-학습과 큰 차이가 있다고 볼 수 없다. 셋째, 비대면 교수-학습에서 가장 아쉬운 것은 상호작용 활동이며, 이로써 과제수행에 있어 어려움을 호소했다. 넷째, 학생들은 새로운 비대면 교수-학습 환경에 적응하여 마무리했다. 이 연구 결과를 바탕으로 비대면 교수학습 모델 개발이 필요하며, 대학 및 정부차원에서 비대면 환경 플랫폼을 구축하고, 온·오프라인을 포함하는 교육적 상호작용 시스템이 필요할 수 있다는 논의를 바탕으로 새로운 시각과 접근을 다룰 수 있는 연구들이 지속되어야 함을 밝혔다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study explored the case of non-face-to-face classes at colleges initiated in the Corona 19 environment. The scope of this study was to analyze the learning development process of the non-face-to-face class case facing the Corona 19 environment in university classrooms in terms of class and learning content, interaction, assignment activity, and teaching-learning activities. It was conducted for first-year students at H University's Early Childhood Education Department of Startup Basic Course. Study results found that, first, interest in entrepreneurship increased as learning content. Second, as a result of exploring the teaching and learning process, there is no significant difference in understanding the content or achieving learning goals. Third, the most regrettable thing about non-face-to-face teaching-learning is the lack of interaction activities. Fourth, the students finished by adapting to the new non-face-to-face teaching-learning environment. In the future, a non-face-to-face environment platform should be established, and studies that can deal with new perspectives and approaches, such as an educational interaction system including online and offline, should be continued.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Learning model and environment
표 Table 2. Contents of the lecture on the subject for the 2020 school year
그림 Fig. 1. Teaching-learning assessment
표 Table 3. Course contents for each week of 2019 course
표 Table 4. 2019 Lecture assessment
표 Table 5. 2020 Lecture assessment

AI 본문요약
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문제 정의

본 논문은 창업기초 교과목 사례에서 비대면 상황에서 교수-학습 전개 과정의 강의내용, 학습활동, 과제, 평가 내용을 탐색하여 비대면 교수-학습에서의 교수활동 연구에 도움이 될 수 있는 근거를 마련하고자 하였다. 코로나19 특수한 환경에서 비대면 교수-학습 사례분석에 대한 결과를 바탕으로 제언한다.
본 연구는 비대면 교수-학습이 진행되는 2020학년도 1학기 대학에서 학습자가 인식하는 비대면 교수-학습의 경험을 탐색하는 것이다. 73명의 학습자가 수업 진행 상황에서 직접 작성한 평가내용을 토대로 분석하였다.
본 연구는 비대면 수업을 경험한 수강생을 대상으로 학습자들이 인식하는 비대면 교수-학습에 대한 학습효과를 비교 분석하기 위해 다음과 같은 자료를 수집하였다.
본 연구는 코로나19 환경에서 시작된 대학의 비대면 수업 사례를 분석하여 비대면 수업이 효율적으로 운영될 수 있는 방안을 제시하고 추후 비대면 수업을 연구하는 이론적 토대를 제시하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 대학에서 코로나19 상황에 직면한 비대면 수업사례를 경험한 학습자를 대상으로 비대면 교수-학습과 과제물들을 통한 학습 전개 과정 즉 수업 및 학습 구성, 상호작용, 과제활동, 수업환경 등 교수-학습활동의 전개과정을 탐색하고자 한다.
비대면 교수-학습의 경우 교실 환경이 아닌 온라인 환경이지만 충분히 학습자들의 학습을 도울 수 있는 형태의 비대면 교수-학습을 이끌어가고자 하였다. 그들의 학습과 과제에 대하여 질문 및 의견에 해당하는 상호작용은 E-mail 외 SNS, 사이버강의실 게시판을 활용할 수 있도록 환경을 구축하였으며, 매시간 진행이 되었던 학습과 학습과제에 대해 평가사항으로 정리하도록 하였다.
비대면 교수-학습환경에서의 교수-학습 전개 과정을 탐색하고 비대면 교수-학습환경과 대면 교수-학습활동을 비교・분석하여 내린 결론이다.
본 연구는 코로나19 환경에서 시작된 대학의 비대면 수업 사례를 분석하여 비대면 수업이 효율적으로 운영될 수 있는 방안을 제시하고 추후 비대면 수업을 연구하는 이론적 토대를 제시하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 대학에서 코로나19 상황에 직면한 비대면 수업사례를 경험한 학습자를 대상으로 비대면 교수-학습과 과제물들을 통한 학습 전개 과정 즉 수업 및 학습 구성, 상호작용, 과제활동, 수업환경 등 교수-학습활동의 전개과정을 탐색하고자 한다. 본 연구에서 밝히고자 하는 구체적인 연구문제를 제시하면 다음과 같다.

제안 방법

2주~5주까지 20대부터 50대까지의 나의 인생에 대한 계획 및 목표를 설정해보도록 하였으며, 교수자의 10대의 이야기, 20대의 이야기, 30대의 이야기, 미래의 이야기 등을 하면서 경험했던 부분들을 공유하고 학생들의 이야기를 들었다. 인생계획을 했던 내용은 6주차에 과거-현재-미래의 “나”를 주인공 하는 책을 만들어 “나”를 위한 인생책이 완성되었다.
3,4주차에는 20대- 30대 이후의 나의 계획에 대해서 작성해보도록 하였다. 교수자는 자신의 20대와 30대에 대해 온라인 영상강의로 강의내용을 설명하였으며, 인생 경험 및 성찰, 앞으로의 계획의 포부 등의 열성을 학생들에게도 전달되도록 하였다.
4차 산업혁명과 미래를 주도할 유아들을 위한 유아교사의 역할을 고민해 보고자 4차 산업혁명과 미래에 대한 강의자료로 Youtube에서 검색한 EBS 교육컨텐츠를 활용하였으며, 4차 산업혁명 시대의 ‘나’의 역할 및 ‘교사’의 역할에 대해 고민들을 저널형식(혹은 자유형식)으로 작성해보도록 하였다.
5주차, 6주차에는 실시간 화상강의 모델을 이용하여 수업을 진행하였다. 5주차가 지난 시점에서 비대면학습에 대한 한 줄 평가를 진행하였으며, 한 줄 평가는 SNS 메신져를 이용하여 한 줄 정도의 소감을 작성하도록 하였다.
5주차는 3,4주차 활동과제를 작성한 것을 서로의 계획을 공유하였으며, 강의가 시작하기 10분 전 접속할 수 있도록 미리 강의실을 열어두었다. 학생들이 수업을 준비하고 기다리는 시간을 유아교사들이 활용할 수 있는 동영상 컨텐츠를 화면을 공유하여, 강의에 앞서 긴장을 풀고 주의집중 할 수 있도록 제시하였다.
강의시간 내에 질문이 필요한 수강생들은 강의 전개부분과 정리 부분에서 질문을 유도했으며, 강의가 끝난 경우에는 SNS메신저를 이용하여 반별로 구성되어 있는 단체톡방을 이용하거나 개별화 학습이 필요한 학생들에게는 SNS 및 문자 및 전화를 이용한 개별화 학습을 진행하였다.
비대면 교수-학습의 경우 교실 환경이 아닌 온라인 환경이지만 충분히 학습자들의 학습을 도울 수 있는 형태의 비대면 교수-학습을 이끌어가고자 하였다. 그들의 학습과 과제에 대하여 질문 및 의견에 해당하는 상호작용은 E-mail 외 SNS, 사이버강의실 게시판을 활용할 수 있도록 환경을 구축하였으며, 매시간 진행이 되었던 학습과 학습과제에 대해 평가사항으로 정리하도록 하였다.
능동적인 학습 참여를 통하여 사고 활동을 촉진 시킬 수 있도록 초점을 맞추어 계획하였다. 창업실무 이론적인 부분과 실제 학습활동의 내용으로 구분하여, 25분에 해당하는 온라인 영상강의와 25분에 해당하는 학습활동으로 구성하였다.
방법, 매체, 자료에 대한 내용은 다음과 같다. 동영상(Youtube 외)을 이용하여 학습주제에 대한 흥미유발 및 파워포인트 슬라이드를 이용한 수업내용 설명하고, 교수 및 학습자 중심 전략을 선정하여 온/오프라인 활동의 방법들을 사용하도록 선정하였다. 자기주도적 학습의 방법으로 학습활동 및 과제들을 선정하였다.
실시간 화상강의(Webex)를 이용하여 사이버 강의실에 접속하도록 하였으며, H대학교 사이버강의실에 접속하여 과제 및 자료들을 다운로드 한다. 또한 SNS 단체 소통 공간을 만들어 질의응답과 의견들을 공유할 수 있도록 하였다. 주의집중 할 수 있는 컨텐츠가 필요했으며, 동영상이나 사진 자료 외에도 EBS자료 등을 사용하였다.
13주차에는 블루오션 아이템을 기본으로 하여 광고지나 간판을 스마트폰 앱이나 PPT 혹은 직접 그림으로 그려볼 수 있도록 하였다. 마지막으로 내가 만든 가상의 아이템을 발표하면서 구체화 할 수 있도록 하였다. 아이템을 발표하는 내용에 대한 안내는 1) 블루오션(혹은 퍼플오션+나의 아이디어)에 해당하는 아이템을 선정하여 2)PPT로 광고지나 간판을 디자인하거나 3)스마트폰 앱을 이용하여 편집하여 이미지파일로 만들거나 4)동영상으로 1-2분으로 제작하여 5)과제게시판으로 업로드 하거나 6)e-mail로 송부 할 것이다.
수강의 종료시점에서 수강 후 학습평가에 대해 자유롭게 의견을 작성할 수 있도록 하였고, 다음은 학생들이 수강 후 다루게 된 평가내용을 범주화하여 빈도가 높은 의견으로 분석하였다. 범주화 한 내용은 1)창업에 대한 관심의 증가 2)미래를 위한 창업교육 3)창의적 아이디어를 현실화 함 4)창업교육의 다양한 접근 5)창업이해의 어려움이다.
실시간 화상강의(Webex)를 이용하여 사이버 강의실에 접속하도록 하였으며, H대학교 사이버강의실에 접속하여 과제 및 자료들을 다운로드 한다. 또한 SNS 단체 소통 공간을 만들어 질의응답과 의견들을 공유할 수 있도록 하였다.
9주차부터 팀별로 계획했던 활동들을 개인적으로 수행할 수 있도록 변경하였으며, 강의 내용은 모델1은 동영상 25분 + 학습활동 과제로 모델2는 실시간 [webex] 형태이다. 온라인개강 후 4주간 영상강의를 진행한 후 2-3주차에는 학생들에게 비대면 교수-학습에 대한 의견들을 조사하였고, 이메일이나 SNS의 경우 원방향의 소통의 문제를 지적하며 쌍방향의 소통을 원하는 학생들의 피드백을 바탕으로 5주차에는 실시간 강의를 진행하였다.
유아교육과 전공과 관련하여 직업들을 고민해보고 자율적으로 메모를 하거나 스마트폰이나 문서 편집 프로그램을 통해 다양한 방법으로 자신의 학습한 내용 및 성찰하는 내용으로 정리해서 제출하였다.
동영상(Youtube 외)을 이용하여 학습주제에 대한 흥미유발 및 파워포인트 슬라이드를 이용한 수업내용 설명하고, 교수 및 학습자 중심 전략을 선정하여 온/오프라인 활동의 방법들을 사용하도록 선정하였다. 자기주도적 학습의 방법으로 학습활동 및 과제들을 선정하였다.
능동적인 학습 참여를 통하여 사고 활동을 촉진 시킬 수 있도록 초점을 맞추어 계획하였다. 창업실무 이론적인 부분과 실제 학습활동의 내용으로 구분하여, 25분에 해당하는 온라인 영상강의와 25분에 해당하는 학습활동으로 구성하였다.
창업의 기초이론을 학습하고 창의적 사업아이템을 탐색하는 경험을 한다는 목표를 설정하였던 창업기초 교과목은 마지막으로 아이템 제작에 관련하여 학습하였다. 12주차에는 블루오션과 레드오션, 퍼플오션에 대한 개념들을 알고 직접 블루오션, 레드오션, 퍼플오션에 해당하는 아이템을 찾았다.
첫 번째 수집 자료는 비대면 상황에서 2020학년도 1학기 창업기초 교과목 교수-학습 과정 탐색을 위한 온・오프라인의 학습환경에서 제출된 학습활동과 과제에 대한 자료 외에 교과목 강의의 중간, 종료시점에서 작성한 평가(성찰) 내용을 분석하였다. 창업기초 교과목을 수강한 학생들에게는 연구에 필요한 자료들을 제공하는 부분에서 강의가 종료되는 시점인 15주차에 webex 실시간 화상 학습환경에서 연구의 필요성 및 목적을 설명하였으며, 동의서를 이메일로 받았음을 밝힌다.
학습동기 유발활동으로 10주차에 진행했던 다양한 직업을 알아보면서 유아교육 전공과 관련한 직업에 대해 도입부는 창의적인 기법으로 자유연상법을 활용하였다[13]. 초성 퀴즈를 도입하였다. 초성퀴즈를 도입하여 학생들이 퀴즈를 맞춤으로써 학습하고자 하는 열의를 갖도록 하였으며, 마지막에는 퀴즈를 정리하는 과정으로 초성 퀴즈 문제의 공통적으로 해당하는 주제를 찾아 오늘의 학습내용을 연상할 수 있도록 하는 등 학생들은 학습과정에 적극적으로 참여하였다.
9주차에 적용했던 ‘나와 우리의 길’과 연관된 활동으로 인간관리에 대한 중요성을 탐색하고자 함께 어울려 살아야 하는 인간관계 관리에 대해 학습했던 결과물이다. 친구들이 그려준 나의 모습과 내가 그린 나의 모습을 서로 비교해보면서 인간관계 관리의 부분에 대한 의견을 종합하였다.
팀활동으로 팀에서 아이디어 회의를 거쳐 창업아이템에 대해서 광고지 간판 등 필요한 아이템을 홍보할 수 있도록 만들었다.
학습자의 성취 평가와 방법 및 매체, 자료에 대한 평가를 계획한다. 평가는 학습자의 경우 포트폴리오 및 면담을 시행하여 학습자 평가가 이루어지도록 하였고, 학생들과의 면담을 통해 학생관찰 및 교수자 평가를 통해 수정의 필요성을 확인하도록 하였다.
5주차는 3,4주차 활동과제를 작성한 것을 서로의 계획을 공유하였으며, 강의가 시작하기 10분 전 접속할 수 있도록 미리 강의실을 열어두었다. 학생들이 수업을 준비하고 기다리는 시간을 유아교사들이 활용할 수 있는 동영상 컨텐츠를 화면을 공유하여, 강의에 앞서 긴장을 풀고 주의집중 할 수 있도록 제시하였다. 자기소개를 영상으로 제작하였다.
교수자는 자신의 20대와 30대에 대해 온라인 영상강의로 강의내용을 설명하였으며, 인생 경험 및 성찰, 앞으로의 계획의 포부 등의 열성을 학생들에게도 전달되도록 하였다. 학습동기유발 활동으로 온라인 영상강의로 도입의 부분에는 실제 교수자의 이야기를 들을 수 있도록 도입부에 제시해 주었으며 20대, 30대-50대의 인생 계획에 대해서 작성 후 제출하였다.
2019학년도 1학년 1학기 대면수업으로 진행되었던 창업기초 교과목 주차별 강의 내용을 정리한 것이다. 학습목표는 2020학년도 창업기초 교과목에서 적용된 내용과 동일하게 ‘자신의 진로에 관심을 갖고 “나”의 미래에 대한 계획을 설계 할 수 있다’, ‘창업의 기초이론을 학습하고 창의적 사업아이템을 탐색하는 경험을 한다’로 설정하였으며, 이론강의에 대한 부분은 20~30분정도의 소요시간 동안 교수자의 경험 및 이론적 지식을 학습하였고, 20-30분의 소요시간 동안 학생들에게 학습활동을 할 수 있도록 설계・적용하였다.

대상 데이터

교과목 특성은 유아교육과 학생들의 전공선택 과목으로 1학년에 해당하고 1시수에 해당하는 1학점 교과목이다. 1학년은 A반, B반, C반으로 분반되어 있으며, 총 연구에 참여한 인원은 73명이다.
본 연구는 비대면 교수-학습이 진행되는 2020학년도 1학기 대학에서 학습자가 인식하는 비대면 교수-학습의 경험을 탐색하는 것이다. 73명의 학습자가 수업 진행 상황에서 직접 작성한 평가내용을 토대로 분석하였다. 연구대상은 창업교육을 수강하고 있는 H대학교 유아교육과 1학년 학생들을 대상으로 하였다.
연구대상은 창업교육을 수강하고 있는 H대학교 유아교육과 1학년 학생들을 대상으로 하였다. H대학교에서 창업기초 교과목을 수강한 학과생 A,B,C반으로 총 73명이다.
두 번째 수집 자료는 대면 상황에서의 2019학년도 1학기 창업기초 교과목의 교수-학습 과정에 대한 수업계획 및 강의 시간 수행했던 학습활동 자료들과 수강 후 제출했던 평가지이다. 2019학년도 1학기 자료들의 출처에 대해서는 기존에 제출했던 학생 4명에게 자료를 보여준 후, 자료 분석의 동의를 받았다.
까지 학생은 창업기초 교과목을 수강하였고, 강의 종료 후 비대면 교수-학습에서의 교수-학습의 전개 과정 탐색을 중요하다 판단하였다. 또한, 2019학년도 1학년 1학기 창업기초 교과목 수강생 4명의 학습 및 활동자료를 비교・분석 하였다. 학생들에게 창업기초 교과목의 효과적 적용을 위하여 연구할 것을 밝힌 후 연구 동의를 구하고 강의시간에 수행했던 학습활동에 대한 자료 및 성찰 자료들을 바탕으로 2019년 대면으로 수업했던 창업기초 교과목의 활동사례를 참고하여 최종적으로 논의 할 수 있는 결과물을 추출하는 작업을 거쳤다.
73명의 학습자가 수업 진행 상황에서 직접 작성한 평가내용을 토대로 분석하였다. 연구대상은 창업교육을 수강하고 있는 H대학교 유아교육과 1학년 학생들을 대상으로 하였다. H대학교에서 창업기초 교과목을 수강한 학과생 A,B,C반으로 총 73명이다.
학생들이 수업을 준비하고 기다리는 시간을 유아교사들이 활용할 수 있는 동영상 컨텐츠를 화면을 공유하여, 강의에 앞서 긴장을 풀고 주의집중 할 수 있도록 제시하였다. 자기소개를 영상으로 제작하였다. 학생들에게는 자기소개 영상제작의 안내 내용은 1)PPT 문서로 편집 후 음성을 녹음하여, 저장한 후 ‘내보내기’ 기능을 이용하여 동영상 파일로 제작할 것, 2) 영상은 약 1-2분을 넘기지 않을 것, 3) 영상을 제작한 후, 사이버강의실 과제 게시판에 업로드 할 것, 혹은 4)용량의 문제가 있을 시 유튜브에 올려보는 경험을 시도하거나 5)e-mail로 송부 할 것이다.
또한 SNS 단체 소통 공간을 만들어 질의응답과 의견들을 공유할 수 있도록 하였다. 주의집중 할 수 있는 컨텐츠가 필요했으며, 동영상이나 사진 자료 외에도 EBS자료 등을 사용하였다.
1.2 학습모델과 학습환경
학습모델과 학습방법으로 비대면수업으로 15주차 모두 진행되었으며, 영상 25분에 해당하는 온라인 영상강의 컨텐츠를 1모델로 실시간으로 화상강의가 이루어지는 경우는 2모델로 선정하였다. 온라인 영상 강의의 경우 25분에 해당하는 학습활동이나 과제를 부가적으로 수행하는 것이다.
온라인 영상 강의의 경우 25분에 해당하는 학습활동이나 과제를 부가적으로 수행하는 것이다. 학습환경은 온・오프라인의 학습환경을 학습자와 교수자가 최대한 활용할 수 있도록 H대학이 운영하는 사이버강의실과 SNS소통공간으로 카카오톡 단체방을 이용하고, 과제게시판에 과제를 제출할 때 데이터 용량의 문제가 해소되지 않아 개인 E-mail로도 활용하며, 회원가입을 통하여 무료로 이용할 수 있고, 수강하는 학생들은 접속 후 파일을 설치 후 쉽게 이용할 수 있는 webex 사이트를 이용하였다. 학습자가 수업에 적극적으로 참여하고 몰입하기 위해서 콘텐츠가 학습자의 요구에 부합하여야 하며, 최신의 내용을 포함하고 다양한 콘텐츠를 제공할 수 있도록 하였다[10].

이론/모형

목표진술의 단계에서는 학습자가 달성해야 할 학습목표를 가능한 한 명세적으로 진술하는 것으로 목표-방법-평가간의 일관성을 유지하고 인지적, 정의적, 운동기능적 영역으로 구분할 수 있어야 한다. 메이거[11]의 구체적 목표 진술을 위한 ABCD 요소를 포함하여 기술하였다. 학습목표는 ‘자신의 진로에 관심을 갖고 ‘나’의 미래에 대한 계획을 설계할 수 있다’, ‘창업의 기초이론을 학습하고 창의적 사업아이템을 탐색하는 경험을 한다’로 설정하였다.

성능/효과

넷째, 학생들은 새로운 비대면 교수-학습 환경에 적응하여 마무리했다. 교수자는 비대면이 결정되어 팀활동에서 개인활동으로 강의계획을 변경하여 수업을 이끌었고, 수강 학생들은 비대면 15주를 경험하면서 점차 적응되었다는 평가이다.
둘째, 교수-학습과정을 탐색한 결과 학생들이 학습내용을 이해하거나 학습목표를 달성하는데 비대면 교수-학습 사례에서 대면 교수-학습과 큰 차이가 있다고 볼 수 없다. 19년 수강학생과 20년 수강학생들의 수강 후 평가내용을 비교・분석했을 때, 강의평가내용 및 학생들의 평가의견 등을 해석했을 때, 수업내용에 대해서는 대부분 만족하는 평가임을 알 수 있다.
셋째, 비대면 교수-학습에서 가장 아쉬운 부분은 상호작용이며, 이로 인해 과제수행에 어려움을 나타냈다. 과제의 어려움이나 궁금증을 해결하기 위한 비대면 수업환경으로는 한계가 있는 것을 알 수 있다.
첫째, 학습내용으로 창업에 대한 관심이 증가하였다. 수강 후 학습내용에 대한 변화는 창업에 대한 관심증가, 미래를 위한 창업교육, 창의적 아이디어를 현실화 함, 창업교육의 다양한 접근, 창업이해의 어려움으로 나타났다. 학생들이 사례를 바탕으로 해석한 결과로 제일 큰 비중을 둔 것은 창업에 대한 관심이 증가했다는 부분과 미래를 위한 창업교육에 인생 목표를 세우는데 도움이 되었다는 평가이다.
창업기초 교과목을 수강했던 학생들의 강의평가 내용을 재구성한 결과이다. 수업계획서 일치여부, 교수자의 교과목에 대한 충분한 지식, 적극적인 강의 유도, 교육방법과 컨텐츠 학습내용의 이해, 과제묵 피드백에 대한 내용, 강의의 이해정도, 열의를 갖고 강의하는지 여부, 전체적 평가방식을 5점 척도인 매우불만족, 불만족, 보통, 만족, 매우만족의 결과를 표로 나타내었다. 2019학년도는 65명, 2020학년도는 70명의 학생이 강의평가에 응하였다.
첫째, 학습내용으로 창업에 대한 관심이 증가하였다. 수강 후 학습내용에 대한 변화는 창업에 대한 관심증가, 미래를 위한 창업교육, 창의적 아이디어를 현실화 함, 창업교육의 다양한 접근, 창업이해의 어려움으로 나타났다.
또한, 2019학년도 1학년 1학기 창업기초 교과목 수강생 4명의 학습 및 활동자료를 비교・분석 하였다. 학생들에게 창업기초 교과목의 효과적 적용을 위하여 연구할 것을 밝힌 후 연구 동의를 구하고 강의시간에 수행했던 학습활동에 대한 자료 및 성찰 자료들을 바탕으로 2019년 대면으로 수업했던 창업기초 교과목의 활동사례를 참고하여 최종적으로 논의 할 수 있는 결과물을 추출하는 작업을 거쳤다.

후속연구

학업성취에 어떠한 요소가 어떠한 영향을 주었는지 분석하고 평가하기 위해서는 코로나19의 비대면 교수-학습 환경 상황에서 수업이 종료된 시점의 학생들이 수행했던 결과물들을 바탕으로 교수-학습활동 전개 과정의 탐색이 필요하다. [9]의 연구에서도 알 수 있듯이 교육 현장에서 실질적 교육 주제들을 연구내용으로 하는 현장 연구 또는 사례 연구를 중심으로 이루어지는 후속 연구들이 요구된다. 이러한 연구활동은 앞으로의 미래 교육 준비를 위해서도 꼭 필요한 연구의 과정이다.
둘째, 기존의 연구들을 분석하여 학습자들이 학습할 수 있도록 경계가 없는 온라인 오프라인 수업환경을 구축할 수 있는 연구들이 요구된다. 미래 교육환경은 비대면 교수-학습 환경을 구축해야 함은 불가피하다.
1학년은 특히 과제 수행에는 상호작용이 꼭 필요했으며, 과제물의 이해가 잘 이루어지지 않는 것에 불만과 아쉬움이 표현되었다. 원활한 소통이 가능한 상호작용 시스템을 구축하면 상호작용의 아쉬운 부분을 보완할 수 있을 것이라 사료된다.
첫째, ‘비대면 교수-학습’ 모델 개발이 필요하다. 앞서 보여진 것처럼 주차별 목표에 따른 내용전달, 교수자의 명확한 내용 전달을 위해 다양한 수업환경을 고려하였으며 친밀감, 학습자들과의 학습활동 및 과제를 수행할 때의 성찰은 [14]의 연구처럼 교수 학습 요인의 만족도에 영향을 준 것으로 보인다.
비대면 교수-학습환경에서의 교수-학습 전개 과정을 탐색하면서 세 가지 논의 주제를 형성할 수 있었다. 첫째, ‘비대면 교수-학습’모델 개발이 필요하다는 점, 둘째, 대학 및 정부차원에서 비대면 환경 플랫폼의 구축이 필요하다는 점, 셋째, 온・오프라인을 포함하는‘하이브리드 교육적 상호작용 시스템’이 필요하다는 점이다.
첫째, 비대면 교수-학습사례들을 바탕으로 다양한 학습 방법의 아이디어를 지속적으로 검토하여 학습자 요구 및 강의내용 및 과제에 해당하는 부분들을 심층적으로 분석할 필요가 있다. 이에 비대면 교수-학습의 필요성을 인지하고 다양한 학문을 비대면 교수-학습에서 대학교육의 효과성을 위한 수업을 진행함에 있어 학문적 연구는 계속되어야 한다.
본 논문은 창업기초 교과목 사례에서 비대면 상황에서 교수-학습 전개 과정의 강의내용, 학습활동, 과제, 평가 내용을 탐색하여 비대면 교수-학습에서의 교수활동 연구에 도움이 될 수 있는 근거를 마련하고자 하였다. 코로나19 특수한 환경에서 비대면 교수-학습 사례분석에 대한 결과를 바탕으로 제언한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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