[논문]생성형 AI 시대의 교과 교육과정을 위한 교수-학습 방법 분석 및 실행 방안 연구 : 과학과 빛의 입자와 파동 단원을 중심으로

박소민; 홍후조

doi:10.17662/ksdim.2024.20.3.037

[국내논문] 생성형 AI 시대의 교과 교육과정을 위한 교수-학습 방법 분석 및 실행 방안 연구 : 과학과 빛의 입자와 파동 단원을 중심으로
A Study on the Analysis and Implementation of Teaching-Learning Methods for the Curriculum in the Generative AI Era : Focusing on the Particles and Waves of Light Unit in Science 원문보기

디지털산업정보학회논문지 = Journal of the Korea Society of Digital Industry and Information Management, v.20 no.3, 2024년, pp.37 - 59

박소민 (고려대학교 교육학과) , 홍후조 (고려대학교 교육학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The current application of Generative AI in education requires enhancing skills and competencies for both instructors and students in the Age of Digital Formation. The knowledge, skills, and attitudes necessary for individualized education should be cultivated in schools, along with the ability to develop AI-compatible learning resources. Today's educational environment aligns with the demands of the Generative AI Era. Consequently, there is a need for an educational system that promotes critical thinking and creativity while connecting students to the global context. This study examined the teaching and learning processes, along with educational exploration, to understand the properties of light particles and waves within a competency-based science curriculum. The analysis and research findings aimed at devising a competency-based teaching-learning method for students' understanding of light particles and waves are as follows: First, unit analysis confirmed the significance of competency-oriented education and facilitated the structuring of units on light and waves. Second, qualitative content analysis outlined the procedures for applying conceptual knowledge and functions in experiential learning, as well as the process of feedback delivery. Third, the study highlighted the need for a meticulous approach to inducing problem recognition through inquiry and discussion activities, ensuring that students, when exploring and recognizing problems independently, do not develop misconceptions.

Keyword

표/그림 (30)

그림 <그림 1> OECD 교육 2030 프로젝트의 학습프레임워크[10]
표 <표 1> 2015 개정 과학과 교육과정에서 파동 영역 내용 체계[3]
표 <표 2> 2015 개정 과학과 교육과정에서 파동 영역 성취기준[3]
표 <표 3> 중학교 과학 빛과 파동 영역 내용 체계와 성취기준[4]
표 <표 4> 고등학교 물리학 빛과 물질 영역 내용 체계와 성취기준[4]
표 <표 5> "빛의 입자와 파동 에 관한 선행연구 분석
그림 <그림 2> 구성주의 기반 학습 환경 설계 모델[35]
표 <표 6> 내용분석 목록
표 <표 7> 분석 요소의 분석 기록 틀
그림 <그림 3> 과학1 '빛과 파동' 단원 출처: 과학1, 비상교육
그림 <그림 4> 물리학Ⅰ '파동과 정보통신' 단원 출처: 물리학Ⅰ, 비상교육
그림 <그림 5> 물리학|| '파동과 정보통신' 단원 출처: 물리학II, 비상교육
표 <표 8> 빛과 파동 단원 구조 위계
표 <표 9> 빛과 파동 단원 학습지도안
표 <표 10> 파동과 정보통신 단원 학습지도안
표 <표 11> 파동과 물질의 성질 단원 학습지도안
표 <표 12> 실생활 경험학습 관련 내용분석
표 <표 13> 개념적 이해와 계열 관련 내용분석
표 <표 14> 탐구 과정과 경험 관련 내용분석
표 <표 15> 학습 선택 관련 내용분석
표 <표 16> 활용 및 환류 관련 내용분석
표 <표 17> 문제인식 기능과 서술 분석
표 <표 18> 탐구 설계와 수행 기능과 서술 분석
표 <표 19> 자료의 수집과 분석 및 해석 기능과 서술 분석
표 <표 20> 수학적 사고와 컴퓨터 활용 기능과 서술 분석
표 <표 21> 모형의 개발과 사용 기능과 서술 분석
표 <표 22> 토론과 논증 기능과 서술 분석
표 <표 23> 결론 도출 및 평가 기능과 서술 분석
표 <표 24> 의사소통 기능과 서술 분석
표 <표 25> 파동과 정보통신 학업 성취수준

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

본 연구는 미래사회에서 학습자에게 필요로 하는 역량을 키울 수 있는 과학교육에서, 빛의 성질을 연구하고 이용하는 학문 분야인 광학에 대한 접근을 알아보고자 한다. 빛은 전자기파라는 파동성과 광자라는 입자성의 이중성을 가지고 있어 광학 관련 분야에서는 파동성의 특성을 이용하거나 입자성의 특성을 이용한다.
학습자는 역량 중심의 교과교육을 통해 개개인의 성장과 함께 학습을 스스로 구성할 수 있는 학습경험이 필요하다. 이에, 역량 중심 과학교육과정에서 빛의 입자와 파동에 대한 성질을 이해하는 교수-학습 및 교육 탐구 내용을 실제적인 선행연구와 문헌을 통해 살펴보고자 한다. 이를테면, 학습자가 각 단원의 핵심 질문에 접근하고 해결하는 과정에서 역량적 교과교육의 의미를 발견할 수 있어야 한다.
본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정이 제시하고 있는 탐구활동을 중학교 과학1, 고등학교 물리학I, 물리학II에 걸쳐 분석한 자료를 토대로, 과학계열 전문교과인 고급물리학과 연계된 위계 있는 탐구활동의 가능성을 유추하고자 한다. 이를 위해 빛의 입자와 파동에 관한 영역을 학습하는 학습자의 이해를 제고할 수 있는 역량 중심의 교수-학습 방법에 대한 방안을 구안하고자 한다.
아울러 과학과 교육과정 탐구활동에서는 수행 과정에서 생성형 AI와 같은 디지털 도구를 활용한 다양한 체험이 필요함을 확인할 수 있었다. 이에 본 연구에서는 교과 교육과정의 지향점을 반영하여 명확하고 맥락 있는 수업으로 이어질 수 있는 교수-학습을 중심으로 연구를 진행하고자 한다.
이 장에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 빛의 입자와 파동 영역에 대한 교과서 분석을 통해, 2022 개정 과학과 교육과정에서도 지향하거나 지양할 교과교육의 쟁점을 찾아내고자 한다. 또한, 변화하는 학교교육에서 이루어지는 교수-학습 방법, 교육 내용, 교육 접근 방법 등을 분석하여 이에 대한 방안 및 개선을 모색하고자 한다.
본 연구는 생성형 AI 시대에서 학생들이 필요로 하는 역량을 키울 수 있는 과학교육에서, 빛의 성질을 연구하고 이용하는 학문 분야인 광학에 대한 접근을 알아보고자 하였다. 이를 위해 빛의 입자와 파동에 대한 성질을 이해하는 교수-학습 및 교육 탐구 내용을 실제적 선행연구와 분석을 통해 살펴보고자 하였다.

제안 방법

학교교육의 교수-학습은 생성형 AI 시대의 교육환경에 맞게 이루어져야 하며, 실생활과 연계하여 창의력과 비판적 사고를 함양할 수 있는 교육체제가 필요하다[1, 2]. 이에 이 연구에서는 과학적 탐구 능력, 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등을 함양하기 위해 과학교육의 성격 및 내용, 방법에 대한 변화를 함께 살펴보고자 한다[3-5].
한편, 본 연구는 중·고등학교 과학과 교과 교육과정을 대상으로 하며, 2022 개정 교육과정 교과용 도서가 개발 중이므로 각론의 내용 체계 및 성취기준을 중심으로 학습자가 무엇을 할 수 있어야 하는지, 즉 역량적 측면에서 연구 초점을 맞춰 분석하고자 한다. 본 연구의 특징적인 차별성은 중학교 과학1, 고등학교 물리학I, 물리학II에 걸쳐 분석한 자료를 토대로 과학 계열 전문 교과인 고급물리학 교과와 연계된 위계 있는 탐구활동에 접근하는 데 있다. 특정 학교에서 사용하는 교과목이 아닌, 학문적 위계와 연계가 전문적으로 이루어질 수 있는 여건 확장성 체제에서 연구를 시도하였다.
본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정이 제시하고 있는 탐구활동을 중학교 과학1, 고등학교 물리학I, 물리학II에 걸쳐 분석한 자료를 토대로, 과학계열 전문교과인 고급물리학과 연계된 위계 있는 탐구활동의 가능성을 유추하고자 한다. 이를 위해 빛의 입자와 파동에 관한 영역을 학습하는 학습자의 이해를 제고할 수 있는 역량 중심의 교수-학습 방법에 대한 방안을 구안하고자 한다.
이에 따라 교육부에 의해 검정된 중학교 1학년 '과학' 교과서, 고등학교 '물리학Ⅰ' 교과서, '물리학Ⅱ' 교과서에서 빛의 입자와 파동 영역을 교수-학습 방법 및 이론을 근거로 수업 전개에 따른 내용을 구조화하고 분석하였다
본 연구는 생성형 AI 시대에서 학생들이 필요로 하는 역량을 키울 수 있는 과학교육에서, 빛의 성질을 연구하고 이용하는 학문 분야인 광학에 대한 접근을 알아보고자 하였다. 이를 위해 빛의 입자와 파동에 대한 성질을 이해하는 교수-학습 및 교육 탐구 내용을 실제적 선행연구와 분석을 통해 살펴보고자 하였다.
본 연구는 연구 문제로부터 도출된 두 가지 측면에서 검토와 분석을 수행하였다. 첫째, 학문 지식 위주의 개념적 이해와 내용 계열화의 유형을 내용분석을 통해 검토하였다. 둘째, 요소별 구분에 따른 기능과 서술을 분석하였다.
첫째, 학문 지식 위주의 개념적 이해와 내용 계열화의 유형을 내용분석을 통해 검토하였다. 둘째, 요소별 구분에 따른 기능과 서술을 분석하였다. 본 연구의 중점적인 분석 대상은 2015 개정 과학과 교육과정에서 제시한 내용 체계와 성취기준을 중심으로 한다.
둘째, 과학1, 물리학Ⅰ, 물리학Ⅱ에서 빛과 파동 단원의 개념적 이해 및 내용 계열화가 이루어졌는지에 대해 정성적 내용분석을 하였다. 학교급별 과학과 교육과정과 교과서, 수업 지도안을 통해 실생활에서 경험학습이 이루어지고 일관성 있는 수업 전개를 확인할 수 있었으며, 논리적 연계를 통해 계열화가 이루어져 내용이 체계적으로 구성되고 있음을 확인할 수 있었다.
셋째, 기능과 서술 분석으로 과학1, 물리학Ⅰ, 물리학Ⅱ의 빛과 파동 단원에서 기능과 서술에 대한 요소별 분석을 하였다. 문제 인식 측면에서는 교과서에서 제시하는 문제를 이해하는 수준과 학생이 스스로 탐구를 시작하거나 자료에서 문제를 인식하는 경우, 오개념을 만들어낼 가능성이 없도록 탐구와 토의 활동을 통해 문제 인식을 유도할 수 있는 세심한 과정이 요구됨을 확인할 수 있었다.
본 연구의 이론적 배경으로 학교교육은 ‘OECD 교육 2030: 미래교육과 역량 프로젝트’의 방향 설정과 혁신을 통해 의도된 교육과정이 효과적으로 실행되고 교수-학습 활동이 이루어질 수 있는 교수자와 학습자의 역량과 특성에 대하여 탐색하였다. 이를 OECD 교육 2030 프로젝트의 학습프레임워크를 통해 살펴보고, 과학교육과정에서 빛의 입자와 파동 단원과 관련된 선행연구 분석을 통해 확인하였다. 이를테면, 빛의 입자와 파동 영역은 학습자가 어려워하기도 하지만 다양한 오개념이 나올 수 있는 단원이기에 세심한 교수-학습 준비가 필요함을 인식할 수 있었다.
2015 개정 과학과 교육과정에서 제시한 내용체계와 성취기준을 중심으로, 교육부에 의해 검정된 중학교 1년 '과학' 교과서, 고등학교 '물리학Ⅰ' 교과서, '물리학Ⅱ' 교과서 각 1종을 무작위로 선별하여, 본 연구에서 살펴보고자 하는 빛의 입자와 파동 영역을 교수-학습 방법 및 이론을 근거로 수업 진행에 대한 구체적인 내용을 내용 체계와 성취기준을 중심으로 검토 분석하고자 한다

대상 데이터

둘째, 요소별 구분에 따른 기능과 서술을 분석하였다. 본 연구의 중점적인 분석 대상은 2015 개정 과학과 교육과정에서 제시한 내용 체계와 성취기준을 중심으로 한다. 이에 따라 교육부에 의해 검정된 중학교 1학년 '과학' 교과서, 고등학교 '물리학Ⅰ' 교과서, '물리학Ⅱ' 교과서에서 빛의 입자와 파동 영역을 교수-학습 방법 및 이론을 근거로 수업 전개에 따른 내용을 구조화하고 분석하였다.

성능/효과

이상에서 2022 개정 교육과정 중학교 과학의 탐구활동은 2022 개정 교육과정의 주요 특징인 디지털 탐구 도구나 가상 실험 등을 활용하여 정량적이고 다양한 탐구 활동 수행과정을 제시하고 있음을 확인할 수 있다. 또한, 2022 개정 교육과정 고등학교 물리학 탐구활동에서도 디지털 탐구 도구를 활용하여 직접 체험을 수행하고 창의적인 산출물을 설계하는 경험 과정 등의 주요 특징을 살펴볼 수 있다.
첫째, 단원 분석 연구로 과학과 교육과정의 과학1, 물리학Ⅰ, 물리학Ⅱ의 빛과 파동 단원을 살펴보면, 과학1 ‘빛과 파동’ 단원에서는 물체에서 반사된 빛이 눈으로 들어올 때 물체를 보는 과정, 영상 장치에서 삼원색의 빛을 이용하여 다양한 색의 빛을 표현하는 방법, 여러 가지 거울과 렌즈에서 생기는 상의 특징을 관찰하고 파동의 종류를 횡파와 종파로 구분하며 소리의 특징을 진폭, 진동수, 파형으로 학습하고 있음을 확인할 수 있었다.
둘째, 과학1, 물리학Ⅰ, 물리학Ⅱ에서 빛과 파동 단원의 개념적 이해 및 내용 계열화가 이루어졌는지에 대해 정성적 내용분석을 하였다. 학교급별 과학과 교육과정과 교과서, 수업 지도안을 통해 실생활에서 경험학습이 이루어지고 일관성 있는 수업 전개를 확인할 수 있었으며, 논리적 연계를 통해 계열화가 이루어져 내용이 체계적으로 구성되고 있음을 확인할 수 있었다.
연구 결과, 탐구 설계와 수행, 자료의 수집과 분석 및 해석, 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 증거에 기초한 토론과 논증, 결론 도출 및 평가, 의사소통 등에서 기능과 서술이 전반적으로 잘 이루어지고 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 학습 전개가 모형 개발로 이어질 수 있도록 세심한 기능적 교수 설계가 필요함도 확인되었다.

후속연구

한편, 본 연구는 중·고등학교 과학과 교과 교육과정을 대상으로 하며, 2022 개정 교육과정 교과용 도서가 개발 중이므로 각론의 내용 체계 및 성취기준을 중심으로 학습자가 무엇을 할 수 있어야 하는지, 즉 역량적 측면에서 연구 초점을 맞춰 분석하고자 한다
2015 개정 과학과 교육과정에서 제시한 내용체계와 성취기준을 중심으로, 교육부에 의해 검정된 중학교 1년 '과학' 교과서, 고등학교 '물리학Ⅰ' 교과서, '물리학Ⅱ' 교과서 각 1종을 무작위로 선별하여, 본 연구에서 살펴보고자 하는 빛의 입자와 파동 영역을 교수-학습 방법 및 이론을 근거로 수업 진행에 대한 구체적인 내용을 내용 체계와 성취기준을 중심으로 검토 분석하고자 한다. 추가적으로, 과학 계열의 전문 교과인 고급 물리학과의 연계 및 위계성에 대한 부분도 제언하고자 한다.
그러나 학습 전개가 모형 개발로 이어질 수 있도록 세심한 기능적 교수 설계가 필요함도 확인되었다. 나아가, 학교교육이 교수-학습 과정에서 이론과 모형 학습을 통해 사실적 개념학습보다는 생성형 AI 응용과 함께 토론과 실습 등을 통해 단계적으로 전이가 가능한 탐구학습과 실험이 이루어지는 역량 중심 교과교육으로 발전하기를 기대한다.

참고문헌 (44)

교육부, "초 중등학교 교육과정 총론," 세종: 교육부, 2015.
교육부, "초 중등학교 교육과정 총론," 세종: 교육부, 2022.
교육부, "과학과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호[별책9]," 2015.
교육부, "과학과 교육과정. 교육부 고시 제2022-33호[별책9]," 2022.
교육부, "과학 계열 선택 과목 교육과정. 교육부 고시 제2022-33호[별책20]," 2022.
김경주.조정원, "인공지능윤리교육의 국내 연구 동향 분석," 디지털산업정보학회 논문지, 제19권, 제4호, 2023, pp.29-44.
윤종혁.김은영.최수진.김경자.황규호.박은영, OECD 교육 2030: 미래교육과 역량을 위한 현황분석과 향후 과제, 한국교육개발원, 2016.
백남진.온정덕, "빅 아이디어 중심 교과 교육과정에서 내용 체계와 성취기준의 연계 방식 탐구: 캐나다 BC 주와 온타리오 주 사회과 교육과정을 중심으로," 교육과정연구, 제39권, 제1호, 2021, pp.93-122.
홍후조, 알기 쉬운 교육과정(제2판), 서울: 학지사, 2018.
OECD, The Future We Want, The Future of Education and Skills: Education 2030, 2018.
오원근.김재우, "물리 전공이 아닌 중등학교 과학교사들의 빛과 파동 개념," 새물리, 제52권, 제6호, 2006, pp.512-520.
이재봉.남경운.손정우.이성묵, "광선추적과 스펙트럼에 대한 교사와 중학생의 개념 유형 분석," 한국 과학교육학회지, 제24권, 제6호, 2004, pp.1189-1205.
Libarkin, J. C., Asghar, A., Crockett, C., & Sadler, P., "Invisible misconceptions: Student understanding of ultraviolet and infrared radiation," Astronomy Education Review, Vol.10, No.1, 2011, pp.49-60.
김경대.김지나.김광수.한병래, "예비 과학교사의 소리 파동 관련 오개념," 새물리, 제55권, 제6호, 2007, pp.397-408.
김홍정.임성민, "탐구기반 물리실험 수업 전후 예비 물리교사의 힘 개념 이해변화에 대한 정량적 및 정성적 분석," 새물리, 제61권, 제1호, 2011, pp.26-35.
이재봉.이성묵, "온라인 개념평가를 활용한 일반물리 수업 방안과 적용," 새물리, 제54권, 제4호, 2007, pp.269-277.
Even, C., Balland C., & Guillet, V., "Learning through experimenting: An original way of teaching geometrical optics," European Journal of Physics, Vol.39, No.6, 2016.
Wittmann, M. C., Steinberg, R. N., & Redish, E. F., "Making sense of how students make sense of mechanical waves," The Physics Teacher, Vol.37, No.1, 1999, pp.15-21.

상세보기
류수경.장현숙.최경희, "고등학교 「현대 물리」 단원의 광전 효과 개념에 대한 비유물 개발 수업의 효과," 교과교육학연구, 제12권, 제1호, 2008, pp.83-96.
Fetherstonhaugh, T., & Treagust, D. F., "Students' understanding of light and its properties: Teaching to engender conceptual change," Science Education, Vol.76, No.6, 1992, pp.653-672.
권경필, "초.중학교 학생들의 빛의 이동경로에 대한 개념 및 일관성 비교," 새물리, 제61권, 제7호, 2011, pp.643-650.
이형재.하지선.박상태, "평가 문항을 통한 중학교 과학영재 학생들의 빛개념 지식상태 분석," 영재교육연구, 제21권, 제4호, 2011, pp.861-884.
Haagen-Schutzenhofer, C., "Students' conceptions on white light and implications for teaching and learning about colour," Physics Education, Vol.52, No.4, 2017.

상세보기
Ramada, J., & Driver, R., "Aspects of secondary students idea about light: Children's Learning in science Project," Leeds, UK: Centre for Studies in Science and Mathematics Education, 1989.
김도완.김지나, "빛과 파동에 관한 비유 만들기 학습자료를 이용하여 중학생이 만든 비유물과 과학 개념의 대응 분석," 교과교육학연구, 제16권, 제4호, 2012, pp.1189-1209.
Selley, N. J., "Children's ideas on light and vision. International Journal of Science Education," Vol.18, No.6, 1996, pp.713-724.

상세보기
오세일, "아동의 빛 개념 변화에 비치는 오개념 교정 수업의 효과," 한국초등과학교육학회지, 제13권, 제1호, 1994, pp.51-79.
Anderson, C. W., & Smith, E. L., Children's conceptions of light and color: Understanding the role of unseen rays. East Lansing, MI: Michigan State University, 1986.
조혜진, "2015 개정 과학과 교육과정에 따른 중등 교과서 내 빛과 파동 영역 탐구활동 분석," 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2019.
강남수, "과학 관련 사회적 쟁점(SSI) 토론 수업에서 생성형 AI의 활용이 고등학생의 담화 요소와 생성형 AI 활용에 대한 인식에 미치는 영향," 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2024.
안성원, "중학교 수송기술 단원 문제 해결 활동에서 생성형 AI를 활용한 수업자료 개발," 한국교원대학교 교육대학원 석사학위, 2024.
한병래. "생성형AI를 활용한 STEAM.과학 점핑 프로젝트 초등 학습 사례," 융합과학기술사회연구, 제2권, 제1호, 2023, pp.27-34.
Bruner, J. S., Toward a theory of instruction, Cambridge, Mass.: Belkapp Press, 1966.
Vygotsky, L. S., Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
Jonassen, D. H., Designing constructivist learning environments, In Reigeluth C.M.(Eds.), Instructional-Design Theories and Models, Vol.2, Lawrence Eribaum, 1999.
Jonassen, D. H., "Supporting Communities of Learners with Technology: A Vision for Integrating Technology with Learning in Schools," Educational Technology, Vol.35, No.4, 1995, pp.60-63.
Linderman, E. C., "The Meaning of Adult Education, New York: New Republic," 1926. Republished in a new edition in 1989 by The Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education.
Lewis, L.H. & Williams, C.J., In Jackson, L. & Caffarella, R.S. (Eds.), "Experiential Learning: A New Approach," San Francisco: Jossey-Bass, 1994, pp.5-16.
Dewey. J., Jeong. H.(Translation), How We Think, 1910. by John Dewey. Lifelong Learning Books, 2007.
Millar, R. H., Le Marechal, J. F., & Tiberghien, A., "Mapping the domain varieties of practical work," In J. Leach & A. C. Paulsen (Eds.), "Practical work in science education: Recent research studies," Denmark: Roskilde University Press, 1999, pp.33-59.
박현주.배정주.조계승, "화학 I 교과서의 학습 목표 및 평가 문항 분석," 대한화학회지, 제56권, 제4호, 2012, pp.491-499.
정병호.김병초, "빅데이터 분석의 역량 강화를 위한 거꾸로 교실 설계 연구," 디지털산업정보학회 논문지, 제13권, 제2호, 2017, pp.127-145.
Wiggins, G., & McTighe, J., Understanding by design(2nd Ed.), Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.
노은희.이광우.김진숙.신항수.변희현.주형미. 김영은.지영래, 고교학점제 도입에 따른 고등학교 교과 이수 기준 설정 방안 탐색, 한국교육과정평가원, 2019.

활용도 분석정보

상세보기

다운로드

내보내기

활용도 Top5 논문

해당 논문의 주제분야에서 활용도가 높은 상위 5개 콘텐츠를 보여줍니다.
더보기 버튼을 클릭하시면 더 많은 관련자료를 살펴볼 수 있습니다.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format