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문제 정의
- 그러므로 본 조사연구에서는 과학과 3학년 초파리의 한살이 단원에 대한 발견식 관찰 수업과 설명식관찰 수업을 실시한 학생들의 학습 홍미도를 조사하여 학교현장에서 더욱 흥미있고 효율적인 교육을 하는데 시사점을 얻고자 하였다.
제안 방법
- 수업 처치 및 검사방법은 2개 학교에서 무작위로담당 교사의 희망에 따라 발견식 관찰 수업 반(7개반 280명)과 설명식 관찰 수업 반(5개 반 181명)을선정하여 발견식 관찰 수업반에서는 학생들이 직접 초파리를 채집하여 기르면서 관찰 수업을 하였으며, 설명식 관찰 수업반에서는 교사가 주도적으로 교과서, 사진자료, 비디오, CD, 인터넷 등 여러가지 수업 매체를 사용하여 설명 위주의 수업을 한 후 사후검사통제 집단 설계로 흥미도를 조사하였다. 학습 흥미도를 조사하기 위한 검사도구는 초파리의 한살이 단원에서 13개 문항을 개발하였으며, 5단계 Likert 척도를 이용하여 보기 1에서 5까지 반응하도록 하였다.
- 초파리의 한살이 단원에 대하여 발견식 관찰 수업과 설명식 관찰 수업을 한 후 학습 흥미도를 알아본 결과를에 나타내었다.
- 초파리의 한살이 단원에서 발견식 관찰 수업과 설명식 관찰 수업이 학습 흥미도에 미치는 영향을 조사하기 위하여 창원시의 2개 초등학교 3학년 463명을 대상으로 13개 문항을 개발하여 설문조사를 실시하였다.
- 집단 설계로 흥미도를 조사하였다. 학습 흥미도를 조사하기 위한 검사도구는 초파리의 한살이 단원에서 13개 문항을 개발하였으며, 5단계 Likert 척도를 이용하여 보기 1에서 5까지 반응하도록 하였다. 내용 타당도는 과학교육 전문가 1인과 초등과학교육을 전공한 교사 5명에게 의뢰하여 자문과 검토를 거쳤다.
대상 데이터
- 본 조사 연구의 대상은 경남 창원시에 있는 초등학교 2개교 3학년 12개반 463명을 대상으로 수업처치및 설문 조사를 하였으며 이 중 응답이 아주 불성실한 응답지 2부를 제외하고 461부의 설문 응답지를 분석하였다. 수업 처치 및 조사 기간은 2001년 5월 1일부터 7월 10일까지 하였다.
- 수업 처치 및 조사 기간은 2001년 5월 1일부터 7월 10일까지 하였다. 특히 초파리의 한살이 단원은 7차 교육과정에서 처음 도입된 것으로 교사들은이 기간 중 각자 초파리를 예비 사육해 본 후 수업을실시하였으며 각 반별 여러가지 여건에 따라 그 시기는 다소 차이가 있었다.
데이터처리
- 내용 타당도는 과학교육 전문가 1인과 초등과학교육을 전공한 교사 5명에게 의뢰하여 자문과 검토를 거쳤다. 통계처리는 SPSSWIN 7.5를 이용하였으며, 수업 방법에 따른 흥미도 평균을 t-test 하였다. 설문지의 신뢰도는 Cronbach a가 0.
성능/효과
- 이와 같이 10번 문항과 9번 문항에서 긍정에 대한 응답이 1, 2위로 높은 것으로 보아 학생들은 관찰하는 것에 대해서 긍정적인 반응이 높음을 알 수 있다. 12번 문항은 학습 흥미도의 평균이 가장 높게 나타났으나, 발견식 관찰 수업을 한 학생에 서만 긍정의 응답이 높은 3문항에 포함되었다.
- 각 문항별로 평균을 t검증한 결과 여러가지 곤충의한살이에 대한 지식 학습(2번 문항)과 초파리의 번데기에 대한 지식학습(6번 문항)을 제외한 나머지 모든 문항에서 발견식 관찰 수업을 한 집단이 설명식 관찰 수업을 한 집단 보다 흥미도가 통계적으로 높게 나타났다. 이것으로 보아 지식과 관련된 내용을 학습할 때는 수업 방법에 따라 학습 흥미도가 크게 영향을 받지 않았지만 관찰과 관련된 수업 내용일 때는 발 견식 관찰 수업을 함으로 학생들이 능동적으로 수업에 참여하여 학습 흥미도가 크게 높아진 것을 알 수 있었다.
- 정도 높게 나타났다. 그리고 발견식 관찰 수업과 설명식 관찰 수업에 따른 부정, 중립, 긍정에 대한 문항별 순위에 대한 반응의 패턴은 큰 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 수 구별의 어려움 등의 이유로 상대적으로 흥미도가 다른 문항에 비해 낮게 나타난 것으로 생각된다. 그리고 학생들은 지식에 대한 내용을 공부하는 것 보다 초파리의 성충, 애벌레 그리고 알을 관찰하는 것이 상대적으로 재미있고 흥미가 있는 것으로 나타났다. 이것은 김미나(1999)의 연구에서 활동 중심학습에 홍미가 높게 나타난 결과와 일치하였다.
- 모든 문항에서 발견식 관찰 수업을 한 학생들의 평균이 설명식 관찰 수업을 한 학생들의 평균보다 높게나타났으며, 발견식 관찰 수업을 한 학생들의 전체평균은 3.85이며 설명식 관찰 수업을 한 학생들의 전체 평균은 3.52로 나타났다. 수업 방법에 따른 전체평균을 t-검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가있는 것으로 나타났다.
- 모든 문항에서 발견식 관찰 수업을 한 학생들의 평균이 설명식 관찰 수업을 한 학생들의 평균보다 높게나타났으며, 전체 평균을 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 수업방법에 따른 평균을 t검증한 결과 지식학습과 관련된 2개 문항을 제외한 나머지 모든 문항에서 발견식 관찰 수업을 한 집단이 설명식 관찰 수업을 한 집단보다 통계적으로 높게 나타났다.
- 3%)의 순으로 나타났다. 발견식 관찰 수업을 한 학생 중 긍정에 대한 응답이 높은 3문항은 10번 문항(72.3%), 9번 문항(71.3%) 그리고 12번 문항 초파리의 성충을 관찰하는 것(70.8%)으로 나타났으며, 설명식 관찰 수업을 한 학생은 2번 문항 ⑹.9%), 9번 문항(58.9%) 그리고 10번 문항 (58.0%)으로 나타나 전체 학생의 응답 패턴과 유사하게 나타났다. 이와 같이 10번 문항과 9번 문항에서 긍정에 대한 응답이 1, 2위로 높은 것으로 보아 학생들은 관찰하는 것에 대해서 긍정적인 반응이 높음을 알 수 있다.
- 52로 나타났다. 수업 방법에 따른 전체평균을 t-검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가있는 것으로 나타났다. 황정규(1987)는 일반적 홍미와 학업성적과의 상관은 별로 높지 않지만, 그것이학문적 흥미 학교에 대한 흥미, 교과목에 대한 흥미, 특정 학습과제에 대한 흥미 등과 같이 차츰 미시적수준으로 이행해 가면서 상관이 높아질 가능성을 예측할 수 있고, 이에 따라 어떤 흥미가 지적 학업 성취에서의 원인이며, 그것을 어떻게 변화시킬 것인지에대한 교육 프로그램, 교수 대안의 전략이 가능해 진다고 하였다.
- 001). 수업방법에 따른 평균을 t검증한 결과 지식학습과 관련된 2개 문항을 제외한 나머지 모든 문항에서 발견식 관찰 수업을 한 집단이 설명식 관찰 수업을 한 집단보다 통계적으로 높게 나타났다.
- 이것으로 보아 지식과 관련된 내용을 학습할 때는 수업 방법에 따라 학습 흥미도가 크게 영향을 받지 않았지만 관찰과 관련된 수업 내용일 때는 발 견식 관찰 수업을 함으로 학생들이 능동적으로 수업에 참여하여 학습 흥미도가 크게 높아진 것을 알 수 있었다. 그러므로 초파리의 한살이 단원은 교사 중심의 설명식 수업보다 학생들이 직접 초파리를 채집하여기르며 관찰하는 학생중심의 탐구과정 학습이 되도록 함으로 학생들의 학습 흥미도를 높일 수 있을 것으로 생각된다.
- 전체 학생 중 긍정에 대한 응답이 높은 3 문항은 10 번 문항 초파리의 애벌레를 관찰하는 것(66.5%), 9번 문항 초파리의 알을 관찰하는 것(66.4%) 그리고 2번 문항 여러가지 곤충의 한살이에 대한 지식 학습에 대한 것(65.3%)의 순으로 나타났다. 발견식 관찰 수업을 한 학생 중 긍정에 대한 응답이 높은 3문항은 10번 문항(72.
- 전체 학생 중 긍정이 가장 낮은 문항은 50.6%로나타난 3번 문항 초파리의 암컷과 수컷을 구별하는것과 6번 문항 초파리의 번데기에 대한 지식을 학습하는 것으로 나타났다. 이것은 초파리의 암컷과 수컷을 구별하는 것이 상대적으로 어려우며, 번데기에 대한 지식을 학습하는 것이 재미가 없어서 긍정이 낮게나타난 것으로 생각된다.
- 전체 학생 중 중립에 대한 응답이 높게 나타난 3 문항은 1번 문항 초파리의 한살이에 대한 지식을 학습하는 것(34.5%), 3번 문항 초파리의 암컷과 수컷을구별하는 것(31.7%) 그리고 6번 문항 초파리의 번데기에 대한 지식을 학습하는 것(30.2%)의 순으로 나타났다. 발견식 관찰 수업을 한 학생은 3번 문항 (29.
- 전체 학생과 발견식 수업을 한 학생 중 부정에 대한 응답이 높은 3 문항은 13번 문항 초파리를 직접기르고 관찰하는 것(25.5%, 24.2%), 6번 문항 초파리의 번데기에 대한 지식을 학습하는 것(19.1%, 19.7%) 그리고 8번 문항 초파리와 집파리의 크기에 대한 지식을 학습하는 것(18.6%, 17.5%)의 순으로 동일하게 나타났다. 그러나 설명식 수업을 한 학생 중 부정에 대한 응답이 높은 3문항은 13번 문항 (27.
- 전체적으로 볼 때 초파리를 직접 기르고 관찰하는 것과 지식에 관한 문항에서 부정에 대한 응답이 높았으나 30% 이하였고, 관찰하는 것에 관한 문항에서 긍정에 대한 응답이 약 60% 대로 높게 나타나 상대적으로 긍정에 대한 응답이 부정에 대한 응답보다 약 2배 정도 높게 나타났다. 그리고 발견식 관찰 수업과 설명식 관찰 수업에 따른 부정, 중립, 긍정에 대한 문항별 순위에 대한 반응의 패턴은 큰 차이가 없는 것으로 나타났다.
후속연구
- 있다고 생각된다. 그리고 이 단원에 대한 발 견식 관찰 수업과 설명식 관찰 수업이 학업성취도 창의력, 과학적 태도 그리고 탐구능력 등에 미치는 영향에 관한 후속 연구가 이어져야 할 것으로 사료된다.
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