[논문]'좋은 수업'의 의미에 대한 비판적 검토

김재춘; 변효종

'좋은 수업'의 의미에 대한 비판적 검토
A Critical Analysis of the Meaning of 'Good Instruction' 원문보기

水産海洋敎育硏究 = Journal of fisheries and marine sciences education, v.17 no.3 = no.33, 2005년, pp.373 - 382

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The aim of this study is to analyze critically the meaning of 'good instruction'. In this article, the researchers emphasized the activities of teaching and learning as two essential elements of good instruction. The antecedent studies on good instruction have limitations in that they regarded good instruction as an instrument rather than valuable activity itself. This study consisted of three parts. Firstly, the researchers tried to clarify the meaning of good instruction underlying antecedent studies on instruction. Secondly, the researchers tried to analyze characteristics of good insturction suggested by antecedent studies. Thirdly, the researchers attempted to define a new meaning of good instruction. A new meaning of good instruction should be defined in accordance with characteristics of three commonplaces composing instruction such as teaching activity, learning activity and good interactions between teacher and learner. Good instruction can be defined as followings. Good instruction means an instructional activity which can change the student's meanings of experience as a result of interactions among teacher, learner, and educational materials.

주제어

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문제 정의

둘째, 수업 관련 선행 연구들이 제시하고 있는 좋은 수업의 특징을 분석한다. 셋째, 수업 관련 선행 연구가 제시하고 있는 좋은 수업의 의미를 비판적으로 검토하며, 좋은 수업의 의미를 새롭게 규정할 수 있는 방안을 탐색하고자 한다.
서경혜(2004)의 연구 또한 학교 현장의 교사와 학생이 좋은 수업의 의미를 어떻게 해석하고 있는지를 밝히는 작업이 중요함을 강조하고 있다. 이 연구는 수업 관련 선행 연구들이 좋은 수업의 의미를 다분히 이론적이고 당위적 수준에서 진행하고 있다는 점을 지적하면서, 학교 현장의 교사와 학생들이 좋은 수업에 대해 어떻게 생각하는지를 밝히는 연구를 수행하였다. 현장 교사나 학생과의 면담 결과를 분석하여 좋은 수업에 대한 관점을 전달 관점, 구성 관점, 관계 관점, 결과 관점의 네 가지로 분류한 다음, 교사와 학생들이 각각 어떤 관점을 취하는지를 분석하였다.
이 연구는 수업에 영향을 미치는 중요한 요소로 교사와 학습자, 교사 양성 및 연수, 교육 시설, 행 ·재정적 지원, 입시제도 등을 제시하고 이러한 현실적인 요소들의 분석을 통해서 학교 교육의 위기의 실태와 원인을 찾고자 하였다.
먼저 제7차 교육과정의 성공적 정착과 교실 수업 개선을 지원하기 위해 수준별 수업 자료 개발을 목적으로 수행된 이화진 외(2001)의 연구가 있다. 이 연구에서는 수준별 교육이 정착되고 교실 수업이 개선되기 위해서는 현장 학교의 요구를 충족시킬 수 있어야 한다는 가정 하에 중학생을 대상으로 학생들이 생각하는 수업 방법의 개선 방안에 대한 의견을 조사하여 제시하고 있다. 중학교 학생들은 ① 이해하기 쉽고 재미있는 수업, ② 교사의 일방적인 설명이 아닌 학생 주도적인 수업, ③ 자신의 수준에 맞게 설명하고 이해시키는 수업, ④ 여러 가지 학습 자료와 매체를 활용하는 수업을 요구하였다.

가설 설정

둘째, 좋은 수업 관련 선행 연구들은 학생과 학부모, 교사들이 이상적이라고 생각하는 수업을 운영하면 교육의 위기를 극복할 수 있을 것으로 가정하고 있다. 그러나 수업 활동은 학생이나 학부모, 교사들의 생각에 의해서 그 구조나 특징이 결정되는 활동이라기보다는 교육이라는 큰 맥락에서 독립적이고 자율적인 구조와 특징을 가진 활동으로 인정해 줄 필요가 있다.
둘째, 좋은 수업에 대한 선행 연구들은 현재의 교육이 문제가 있으며, 문제의 핵심적인 원인은 수업의 부실화라고 가정하고 있다. 그렇지만 수업 활동의 어떤 측면이 문제인지에 대해서는 구체적인 논의가 없다.

제안 방법

이 연구는 좋은 수업을 "학습자가 재미를 느끼고, 교육적으로 의미가 있는 학습 경험을 제공해 주며, 교사와 학습자간의 충실한 상호작용이 일어나 교수·학습 효율을 극대화 하는 수업"(김주훈 외, 2003: 46)으로 정의한다. 그리고 수업 위기를 극복하는 모습을 보여주는 좋은 수업 사례를 선정하여 관찰하고 좋은 수업의 일반적 특징을 추출하였다.
첫째, 수업 관련 선행 연구들은 좋은 수업을 어떻게 규정하고 있는가를 분석한다. 둘째, 수업 관련 선행 연구들이 제시하고 있는 좋은 수업의 특징을 분석한다. 셋째, 수업 관련 선행 연구가 제시하고 있는 좋은 수업의 의미를 비판적으로 검토하며, 좋은 수업의 의미를 새롭게 규정할 수 있는 방안을 탐색하고자 한다.
즉 학생 참여적이고, 성취 중심적인 수업 운영이 필요함을 강조한다. 이를 위해서 필요한 조건으로 '의미 있고 균형 잡힌 수업 내용', '다양한 상호작용적 수업 방법', '높은 집중율을 유지하는 협동적 학습 분위기', '학습에 도움을 주는 학생평가' 등을 제시한다. 이 연구는 더 나아가 좋은 수업을 단순히 '학생들의 창의력을 키워주는 수업', '학생들의 집중도가 높은 수업', '학생들이 흥미 있게 참여하는 수업' 등 몇 가지의 기준만 충족시키면 되는 것으로 규정해서는 곤란하고, 수업의 제반 영역인 수업내용, 수업방법, 평가, 분위기 등의 제반 기준들을 동시에 만족시켜야만 진정으로 좋은 수업이라고 볼 수 있다고 강조한다.
본 연구에서는 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 중심으로 논의를 진행하고자 한다. 첫째, 수업 관련 선행 연구들은 좋은 수업을 어떻게 규정하고 있는가를 분석한다. 둘째, 수업 관련 선행 연구들이 제시하고 있는 좋은 수업의 특징을 분석한다.
이 연구는 수업 관련 선행 연구들이 좋은 수업의 의미를 다분히 이론적이고 당위적 수준에서 진행하고 있다는 점을 지적하면서, 학교 현장의 교사와 학생들이 좋은 수업에 대해 어떻게 생각하는지를 밝히는 연구를 수행하였다. 현장 교사나 학생과의 면담 결과를 분석하여 좋은 수업에 대한 관점을 전달 관점, 구성 관점, 관계 관점, 결과 관점의 네 가지로 분류한 다음, 교사와 학생들이 각각 어떤 관점을 취하는지를 분석하였다.

성능/효과

넷째, 수업 관련 선행 연구들은 수업을 교수 (teaching) 라는 하나의 측면에만 국한시켜 규정함으로써 좋은 수업에 대한 논의를 제한시키는 결과를 초래하였다. 수업은 교수 활동과 학습 활동으로 구성되어 있기 때문에 좋은 수업을 교사의 교수 행동과 관련하여 제시할 경우 수업의 또 다른 중요한 측면인 학생의 학습 활동이나 교수.
첫 번째 관점인 전달 관점은 좋은 수업을 교사가 교과 내용을 명확하고 효과적으로 전달해 주는 수업으로 규정하고 수업을 통한 교과 지식의 전수를 강조한다. 두 번째 관점인 구성 관점은 좋은 수업을 학생들의 현재 지식을 더욱 높은 수준으로 재구성할 수 있도록 지원해주는 수업이라 보고, 지식은 전달되는 것이 아니라 학습자에 의해 구성된다는 구성주의적 관점을 강조한다. 세 번째 관점인 관계 관점은 좋은 수업을 교사와 학 생들이 활발하게 상호작용하며 서로 존중하고 신뢰를 쌓아가는 수업이라고 보고, 교사와 학생간의 인간관계를 중시한다.
이 연구에서는 질문조사 분석 결과를 바탕으로 그 동안의 우리 학교 수업의 초점이 대체로, 학생의 성취' 자체보다 교육과정에 설정된 교과의 진도 맞추기에 있었음을 지적한다. 그 결과로 학생들에게 너무 어렵거나 쉽게 또는 너무 빨리 수업을 진행한다는 문제점을 초래하였다고 진단하고 있다.
학교 현장의 교사와 학생들은 좋은 수업의 의 미에 대해 이론적인 선행 연구 결과와는 다르게 생각하고 있는 것으로 밝혀졌다. 이론적인 선행 연구들은 좋은 수업의 의미를 전통적인 전달 관점의 대안으로 등장한 구성주의 관점에서 파악하고자 하는데 반하여, 학교 현장에서는 여전히 전 달 관점 즉 교과 내용의 효과적인 전달을 중시하고 있는 것으로 나타났다. 특히 학생들은 교사가 교과 내용을 효과적으로 전달 해주어 교과 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 해주는 수업을 좋은 수업으로 생각하고 있었다.
첫 번째 관점인 전달 관점은 좋은 수업을 교사가 교과 내용을 명확하고 효과적으로 전달해 주는 수업으로 규정하고 수업을 통한 교과 지식의 전수를 강조한다. 두 번째 관점인 구성 관점은 좋은 수업을 학생들의 현재 지식을 더욱 높은 수준으로 재구성할 수 있도록 지원해주는 수업이라 보고, 지식은 전달되는 것이 아니라 학습자에 의해 구성된다는 구성주의적 관점을 강조한다.
첫째, 좋은 수업에 대한 선행 연구들은 수업 개혁이이 지향하는 수업의 모습이 곧 좋은 수업이라는 관점을 취하고 있다. 최근의 총체적인 접근 방 식을 채택하고 있는 이러한 연구들은 기존의 정량적인 수업 관찰에서는 불가능했던 교실생활의 전체적인 이야기를 전달할 수 있다는 점에서는 장점을 지닌다.
첫째, 좋은 수업의 의미를 도구적·수단적 측면에서보다는 구조적.내재적 측면에서 규정할 필요 가 있다.
1990년대 들어 학교 교육에 대한 위기론이 확산되면서 학교 교육의 위기를 극복하기 위한 여러가지 방안이 논의되기 시작하였다. 특히, 학교 교육의 위기를 극복하기 위해서는 무엇보다도 학교 수업이 변해야 한다는 공감대가 형성되었고, 그 결과 '좋은 수업'에 대한 관심이 높아졌다. 그리고 좋은 수업은 전통적인 수업의 한계를 극복하는 대안으로 주목 받기에 이르렀다.
학생들은 또한 자신들이 관심 있거나 흥미 있어 하는 내용에 적극적인 참여가 가능하도록 해주는 개별 활동이나 조별 활동 등을 활용하는 수업, 여러 매체를 활용하거나 여러 활동을 통해 수업 내용을 쉽게 이해할 수 있게 해주는 수업 등을 요구하는 것으로 나타났다. 이 연구에서는 좋은 수업이라는 용어를 직접적으로 사용하고 있지는 않지만 앞에서 제시한 수업 방법을 충족시킴으로써 교실 수업의 개선을 꾀할 수 있다고 본다는 점에서 좋은 수업을 의미한다고 볼 수 있다.

후속연구

넷째, 좋은 수업 관련 선행 연구들은 교육 즉 수업 활동이 지닌 여러 측면들 중 어느 한 측면에 만 국한시켜 논의가 진행한다는 한계를 지닌다. 즉 선행 연구들이 제시하고 있는 결론을 분석해 보면 좋은 수업이 되기 위해서는 교사는 어떠해야 한다는 식으로 수업의 주체를 교사로 규정하고 교사의 교수 행동과 관련한 사항만을 제시하고 있다.
셋째, 좋은 수업의 의미를 수업 활동의 두 축인 교사의 가르치는 활동, 학생의 배우는 활동, 그리고 교사와 학생 간의 상호작용 활동을 모두 포함하는 방식으로 규정할 필요가 있다. 이를 위해서는 교수 활동과 학습 활동의 구조와 특징, 그리고 교수학습 활동간의 관계 등에 대한 심도 있는 논의가 우선되어야 한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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