[논문]영아기질에 대한 양육자의 지각 차이 및 기질과 양육자와의 상호작용 관계

박수빈; 김숙령

문제 정의

본 연구는 영아 기질에 대한 양육자의 지각 차이 및 영아기질과 양육자와의 상호작용 관계를 알아보고, 영아.교사간 상호작용에 영향을 미치는 요인에 대해 조사해보았다.
끝으로 본 연구에서는 영아-교사간 상호작용 에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 알아보고자 하였다. 우선, 교사 1인당 영아수에 따른 영아-교 사 상호작용 태도의 차이에 대한 결과는[표 6] 과 같다.
이에 본 연구에서는 영아의 기질과 어머니와 의 상호작용과의 관계가 선행연구에서 보고 된 결과와 일치하는지를 알아보고, 나아가 제2의 양육자로서 교사와 영아의 상호작용도 영아의 기질과 관계가 있는지 알아보는데 목적이 있다. 또한 교사의 상호작용에 영향력을 미치는 요인 들에 대해서도 알아보고자 한다.
본 연구는 영아 기질에 대한 양육자의 지각 차이 및 영아기질과 양육자와의 상호작용 관계를 알아보고, 영아.교사간 상호작용에 영향을 미치는 요인에 대해 조사해보았다.
본 연구에서는 또한 선행연구에서 영아의 기 질과 어머니와의 상호작용이 관계가 있다고 밝 혀진 결과에 근거하여, 영아의 기질이 제2의 양 육자인 교사와의 상호작용과도 관계가 있는지 를 밝히고자 한다. 어머니와 자녀의 경우는 1 : 1의 상황에서 더 긴밀한 관계를 가지며 따라서 상호 영향력이 클 수 있다.
이에 본 연구는 영아 기질에 대한 어머니의 지각과 함께 교사의 지각을 알아보고, 어머니와 교사의 지각에 있어서 차이가 있는지를 알아보 고자 한다. 특히 동일한 영아에 대한 어머니와 교사의 지각이 일치하는지 일치하지 않는지를 살펴보고자 한다.
이에 본 연구에서는 영아의 기질과 어머니와 의 상호작용과의 관계가 선행연구에서 보고 된 결과와 일치하는지를 알아보고, 나아가 제2의 양육자로서 교사와 영아의 상호작용도 영아의 기질과 관계가 있는지 알아보는데 목적이 있다. 또한 교사의 상호작용에 영향력을 미치는 요인 들에 대해서도 알아보고자 한다.
이에 본 연구는 영아 기질에 대한 어머니의 지각과 함께 교사의 지각을 알아보고, 어머니와 교사의 지각에 있어서 차이가 있는지를 알아보 고자 한다. 특히 동일한 영아에 대한 어머니와 교사의 지각이 일치하는지 일치하지 않는지를 살펴보고자 한다.

제안 방법

이 설문지는 영아 기질의 9가지 영역(활동수 준, 규칙성 접근성, 적응성, 반응강도, 기분, 지 구성, 주의분산도, 반응역)을 질문하는 97개 문 항으로 되어있는 6점 척도이다. 그 중에서 영아 의 기질유형 분류에 사용되는 차원은 5가지 영 역(규칙성, 접근성, 적응성, 반응강도, 기분)이므 로 본 연구에서는 이 차원들에 관한 문항을 영 아의 기질 설문지에 사용하였다.
기질 집단의 분류기준은 Carey와 McDevitt (1978)를 따라서 규칙성, 접근성, 적응성, 반응강 도, 기분의 5개 기질 차원 중 4개 이상 차원의 점수가 평균보다 작고, 한 차원의 점수가 평균보다 크더라도 그 차이가 1표준편차를 넘지 않는 경우를 순한기질로 분류하였다. 기질차원 중 반 응강도를 반드시 포함한 4개 이상 차원의 점수가 평균보다 크되, 2개 이상 차원의 점수가 1표 준편차 보다 큰 경우를 까다로운 기질로 분류하 였고, 나머지 경우를 중간 기질로 분류하였다.
기질 집단의 분류기준은 Carey와 McDevitt (1978)를 따라서 규칙성, 접근성, 적응성, 반응강 도, 기분의 5개 기질 차원 중 4개 이상 차원의 점수가 평균보다 작고, 한 차원의 점수가 평균보다 크더라도 그 차이가 1표준편차를 넘지 않는 경우를 순한기질로 분류하였다. 기질차원 중 반 응강도를 반드시 포함한 4개 이상 차원의 점수가 평균보다 크되, 2개 이상 차원의 점수가 1표 준편차 보다 큰 경우를 까다로운 기질로 분류하 였고, 나머지 경우를 중간 기질로 분류하였다. 즉, 점수가 높을수록 까다로운 기질에 속하며, 점수가 낮을수록 순한기질에 속한다.
연구문 제 3을 위해서는 영아 기질의 하위 영역이 양육 자의 상호작용과 상관이 있는지 알아보기 위해서 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 끝으 로, 연구문제 4는 영아-교사간 상호작용에 영향을 미치는 요인들에 대해 알아보기 위해서 F검 증을 하였다. 사후검증으로는 Scheff6검증을 실시하였다.
사후검증으로는 Scheff6검증을 실시하였다. 또한 교사1인당 응답한 영아의 수가 1 명 이상이어서 교사변인을 반복측정 변인으로 하여 F검증하였다.
양육자-영아 상호작용 설문지는 강숙현(1994) 이 Abbott-Shim과 Sibley(1987) 에 의해 개발된 Assessment Profile for Early Childhood Programs (APECP)를 한국판으로 수정한 것을 영아용으로 재수정한 홍근민(1997)의 척도와 함께 김승경 (1999)의 어머니 민감성 설문지를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 총 44개 문항 으로 구성되었다. 영역별로 살펴보면, 긍정적 상호작용(8문항), 양육자의 언어적 모델링(4문 항), 사회적 상호작용 증진(5문항), 양육자의 긍 정적 태도(6문항), 발달적으로 적합한 활동 독 려(3문항), 그리고 민감한 반응(18문항)이다.
연구문제 1을 위해서 영아기질의 영역별 평균 과 표준편차를 구하였고, 평균과 표준편차를 이용하여 준거에 의해 영아의 기질 유형을 분류한 후, 양육자가 지각하는 비율을 알아보았다. 연구 문제 2를 위해서는 어머니와 교사가 지각하는 영아의 기질을 교차분석하고, 영아 기질에 대한 지각의 차이가 있는지 了검증을 하였다. 연구문 제 3을 위해서는 영아 기질의 하위 영역이 양육 자의 상호작용과 상관이 있는지 알아보기 위해서 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
이 설문지는 영아 기질의 9가지 영역(활동수 준, 규칙성 접근성, 적응성, 반응강도, 기분, 지 구성, 주의분산도, 반응역)을 질문하는 97개 문 항으로 되어있는 6점 척도이다. 그 중에서 영아 의 기질유형 분류에 사용되는 차원은 5가지 영 역(규칙성, 접근성, 적응성, 반응강도, 기분)이므 로 본 연구에서는 이 차원들에 관한 문항을 영 아의 기질 설문지에 사용하였다.
Birth 와 Chess 와 Thomas(1968) 는 아기가 4개월 이 되었을 때부터 5년 동안 종단적 연구(NYLS : New York Longitudinal Study)를 하였다. 이 연구에서 영아의 기질을 까다로운(difficult) 영아, 더 딘 (slow-to warm-up) 영아, 순한(easy) 영아의 세 가지 유형으로 나누었고, 이후 Carey와 McDevitt (1978)는 영아 기질 검사의 신뢰도를 높이기 위해 95문항의 6점 척도로 된 영아 기질 설문지를 제작하여 영아 기질 유형을 분류하였다. 영아기 에 적응성이 낮고, 생리적 주기가 불규칙하며, 낯선 사람이나 장소와 접하면 회피하고, 정서 표 현이 격렬하며, 부정적 기분을 많이 보이는 영아 를 “까다로운(difficult) 기질”이라고 하였다.

대상 데이터

본 연구는 대전광역시에 소재한 8개소의 어 린이집에 재원 중인 12-35개월 영아와 어머니 78쌍과 각 영아의 담임 교사 20명이 최종 분석 대상이 되었다.
본 연구의 대상은 제한된 지역의 어린이집에 다니는 영아의 어머니와 교사들이었다. 따라서 모든 영아들에게 일반화하는 것은 무리가 있으므로 후속 연구에서는 다양한 지역의 시설에 다니는 영아와 그들의 어머니와 교사를 대상으로 이루어질 필요가 있다.

데이터처리

동일한 영아의 기질에 대한 어머니의 지각과 교사의 지각에 차이가 있는지를 알아보기 위해 서 J검증을 실시하였다.[표 3]에서와 같이 어머니가 지각한 영아의 기질과 교사가 지각한 영아의 기질 사이에는 유의한 차이를 보이지 않았다.
본 연구의 수집된 자료는 SPSS/ for Window 10.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 연구 대상자인 영아, 어머니, 그리고 교사의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 구하였다. 연구 문제의 해결을 위해서는 다음과 같은 통계적 방법을 사용하였다.
끝으 로, 연구문제 4는 영아-교사간 상호작용에 영향을 미치는 요인들에 대해 알아보기 위해서 F검 증을 하였다. 사후검증으로는 Scheff6검증을 실시하였다. 또한 교사1인당 응답한 영아의 수가 1 명 이상이어서 교사변인을 반복측정 변인으로 하여 F검증하였다.
연구 문제 2를 위해서는 어머니와 교사가 지각하는 영아의 기질을 교차분석하고, 영아 기질에 대한 지각의 차이가 있는지 了검증을 하였다. 연구문 제 3을 위해서는 영아 기질의 하위 영역이 양육 자의 상호작용과 상관이 있는지 알아보기 위해서 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 끝으 로, 연구문제 4는 영아-교사간 상호작용에 영향을 미치는 요인들에 대해 알아보기 위해서 F검 증을 하였다.
연구문제 1을 위해서 영아기질의 영역별 평균 과 표준편차를 구하였고, 평균과 표준편차를 이용하여 준거에 의해 영아의 기질 유형을 분류한 후, 양육자가 지각하는 비율을 알아보았다. 연구 문제 2를 위해서는 어머니와 교사가 지각하는 영아의 기질을 교차분석하고, 영아 기질에 대한 지각의 차이가 있는지 了검증을 하였다.

이론/모형

양육자-영아 상호작용 설문지는 강숙현(1994) 이 Abbott-Shim과 Sibley(1987) 에 의해 개발된 Assessment Profile for Early Childhood Programs (APECP)를 한국판으로 수정한 것을 영아용으로 재수정한 홍근민(1997)의 척도와 함께 김승경 (1999)의 어머니 민감성 설문지를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 총 44개 문항 으로 구성되었다.
양육자가 지각하는 영아의 기질에 대한 설문 지 는 Fullard, Carey 와 McDevitt(1984)의 영 아 기 질 설문지 (Toddler Temperament Questionnaire : TTQ)를 최영희(1990)가 번안한 도구를 사용하였다.

성능/효과

한편, 영。卜교사간 상호작용이 영아의 기질과 는 유의미한 상관이 적게 나타난 반면에, 교사1 인당 영아수, 교사의 학력, 그리고 근무시간 등의 요인에 따라서는 영향을 받는 것으로 나타났다. 교사와의 부정적인 상호작용은 기질 특성 상 까다로운 기질의 영아에게는 이후 부정적인 발달과 문제행동으로 발전할 수 있으므로 교사 의 긍정적인 태도를 위해서 교사의 환경적 요 인들에 대한 연구도 필요함을 시사해준다.
교사의 긍정적 상호작용은 영아의 기질 영역 중 규칙성 (r=.249, p[.05)과 정적상관을 보이는 것으로 나타났다. 또한 사회적 상호작용 증진도 규칙성(r=.
[표 5]에 나타난 결과를 보면, 전체적으로 영 아 기질차원과 영아■교사 상호작용 태도와의 관 계에 있어서 일부 영역에 유의미한 상관관계가 나타났다. 교사의 상호작용 태도의 하위 영역 중 긍정적 상호작용, 사회적 상호작용 증진, 그리고 민감한 반응에서 유의미한 상관이 나왔고, 나머지 영 역에서는 상관관계가 유의미하게 나타나지 않았다.
[표 4]의 결과를 보면, 전체적으로 영아 기질 차원과 영아-어머니 상호작용은 유의미한 상관 이 있는 것으로 나타났다. 긍정적 상호작용은 영 아의 생리적 주기가 규칙적이고, 새로운 상황에 대한 적응성이 높고 긍정적 기분을 많이 지닐수 록 높았으며, 반응 표현이 격렬할수록 높게 나타났다.
5% 로 나타났다. 까다로운 기질 집단을 제외한 순 한기질 집단과 중간기질 집단 유아가 79.5 %의 비율을 보여 92.3%의 비율을 보인 어머니 집단 보다 낮은 비율을 보였다.
대상 영아의 평균 연령은 26개월이었으며, 교 사 대 영아의 비율은 평균적으로 12-13개월은 1 : 2, 14-15개월은 1 : 4, 16-25개월은 1 : 5, 26-27개월은 1 : 6, 29-32개월은 1 : 7, 33-35개 월은 1 : 7 이상인 것으로 나타났다. 어머니의 연령은 20-35세가 62명(79.
본 연구의 이러한 결과에서 유의할 점은, 영 아에 대한 어머니와 교사의 전체적 집단 차이를 조사한 결과일 뿐, 동일한 영아에 대한 어머 니와 교사의 지각차이를 말해주는 것은 아니라 는 것이다. 동일한 영아의 기질에 대한 어머니 와 교사의 지각에 차이가 있는지를 알아본 결 과에서는(연구문제3), 어머니와 교사간에 영아 기질에 대한 지각에 있어서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 어머니와 교사 모 두가 영아의 기질 평정을 할 때 객관적인 자료 로서 가치가 있음을 나타내준다.
05)과 정적상관을 보이는 것으로 나타났다. 또한 사회적 상호작용 증진도 규칙성(r=.239, p[.05)과 정적상관을 보였으며, 민감한 반응은 접근성(r=-.282, p[.05)과 부적상 관이 있음을 알 수 있다.
87로 나타났다. 또한 이 설문지는 어머니를 대상으로 한 설문지 이므로 교사를 포함하는 본 연구를 위해 교사용 으로도 타당한지 검증하기 위해서 요인분석을 실시한 결과 '기분'에서 한 문항이 타당성이 떨 어지는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서는 이 문항을 제외하고 교사용으로 사용하였으며 각 영역별 신뢰도를 살펴보면 규칙성(11문항)은 a=.
발달적으로 적합한 활동 독려는 영아가 새로운 자극에 접근적일수록, 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 긍정적 기분을 많이 지닐수록, 반응표현이 격렬할수록 높게 나타났다. 민감한 반응은 영아가 새로운 상황에 적응성이 높고, 긍정적 기분을 많이 지니며, 반 응표현이 격렬할수록 높았다.
이것은 영아의 기질과 영。卜어 머니의 상호작용 태도가 상호관련성이 있다는 연구결과들(김연숙, 2002; 유명희, 1990; Dunn & Kendrick, 1980)과 일치한다. 반면, 영아의 기질 과 영아-교사의 상호작용 태도 간에는 비교적 적은 영역에서만 유의미한 상관이 있었다. 특히 영아기질의 하위영역 중 규칙성은 영이'.
어머니의 긍정적 태도는 영아가 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 반응표현이 격렬할 수록 높게 나타났다. 발달적으로 적합한 활동 독려는 영아가 새로운 자극에 접근적일수록, 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 긍정적 기분을 많이 지닐수록, 반응표현이 격렬할수록 높게 나타났다. 민감한 반응은 영아가 새로운 상황에 적응성이 높고, 긍정적 기분을 많이 지니며, 반 응표현이 격렬할수록 높았다.
본 연구에서 어머니는 자녀의 기질을 순한기 질과 중간기질로 지각하는 경향이 많으며, 까다 로운 기질로 지각하는 경향은 상대적으로 적은 것으로 나타났다. 이는 까다로운 기질의 영아가 적게 표집되었을 가능성을 내포하기도 하지만, 또한 어머니가 까다로운 기질의 자녀라도 까다 롭지 않다고 느끼는 주관적인 요소가 기질 평 정에 적용된 것으로도 해석할 수 있다.
사회적 상호작용 증진은 영아가 새로운 자극 에 접근적일수록, 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 긍정적 기분을 많이 지닐수록 높게 나타났다. 어머니의 긍정적 태도는 영아가 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 반응표현이 격렬할 수록 높게 나타났다.
사후검증 결과 1:5-1: 6집단과 : 7 이상 집 단간에 유의미한 차이가 있다고 나타났으며, 1:5-1: 6집단의 평균이 1 :7 이상 집단보다 높았다.
사후검증 결과 교사의 긍정적 태도와 민감한 반응을 제외하고 모두 2년제 대졸과 4년제 대졸 간에 차이가 있다고 나타났다. 교사의 긍정적 태 도와 민감한 반응은 고졸과 4년제 대졸, 2-3년제 대졸과 4년제 대졸 간에 차이가 있었다.
설문지가 어머니용과 교사용으로 타당한지를 알아보기 위해서 요인분석을 실시한 결과 어머 니용에서는 '민감한 반응'에서 한 문항이, 교사 용에서는 '긍정적 상호작용^서 한 문항이 타당 성이 떨어지는 것으로 나타났다. 따라서 이 항목 들을 제외하고 사용하였다.
사회적 상호작용 증진은 영아가 새로운 자극 에 접근적일수록, 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 긍정적 기분을 많이 지닐수록 높게 나타났다. 어머니의 긍정적 태도는 영아가 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 반응표현이 격렬할 수록 높게 나타났다. 발달적으로 적합한 활동 독려는 영아가 새로운 자극에 접근적일수록, 새로운 상황에 적응성이 높을수록, 긍정적 기분을 많이 지닐수록, 반응표현이 격렬할수록 높게 나타났다.
7%에 불과했다. 즉, 까다로운 기질 집단을 제외한 순한기질 집단과 중간기질 집단 유아를 합하면 92.3%의 비율을 보이는 것으로 나타났다.
유의미한 집단 차에 대한 사후검증을 한 결과 언어적 모델링은 8시간 미만과 9-10시간 미만, 9-10시간 미만과 11-12시간 미만 집단간에 차이가 있었다. 평균을 살펴볼 때 9-10시간 미만 근 무를 하는 교사의 언어적 모델링 점수가 높았고, 8시간 미만과 11-12시간 미만 근무를 하는 교사 의 언어적 모델링 점수가 낮게 나타났다.

후속연구

본 연구의 대상은 제한된 지역의 어린이집에 다니는 영아의 어머니와 교사들이었다. 따라서 모든 영아들에게 일반화하는 것은 무리가 있으므로 후속 연구에서는 다양한 지역의 시설에 다니는 영아와 그들의 어머니와 교사를 대상으로 이루어질 필요가 있다.
한편 교사의 경우는 1인당 평가해야 할 (담임을 맡은) 영아의 수가 기관에 따라 2-6명까지 그 범위가 다양하였는데, 일부 영아와 교사의 비율이 높은 경우 해당 교사가 각 영아의 기질 및 상호작용에 있어서 정확한 평가를 제대로 하지 못했을 가능성이 있다. 따라서 좀 더 정확한 자료를 수집하기 위해서 후속 연구에서는 교사 대영아의 수가 많은 기관일 경우 한 교사가 평정하는 영아의 수를 2, 3명이내로 제한하여 자료를 수집하는 연구가 이루어져야 하겠다.
또한 영아 기질에 대한 부모와 교사의 지각차이 결과 유의미하지 않은 것으로 나타났는데, 이러한 결과는 연구 대상의 수가 너무 적어서 교차분석 시 cell의 크기가 너무 작아서 나타난 결과일 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 충분한 수의 영아를 대상으로 하여 연구가 이루어져야 하겠다. 한편 교사의 경우는 1인당 평가해야 할 (담임을 맡은) 영아의 수가 기관에 따라 2-6명까지 그 범위가 다양하였는데, 일부 영아와 교사의 비율이 높은 경우 해당 교사가 각 영아의 기질 및 상호작용에 있어서 정확한 평가를 제대로 하지 못했을 가능성이 있다.
영아기질에 대한 인식에 있어서 어머니와 교 사의 인식에 대한 자료를 모두 포함하여 조사 함으로써 어머니와 교사의 지각이 비슷하다면 어머니의 평정에 의한 영아의 기질 평가가 객 관적인 자료로서 가치가 있음을 시사할 수 있을 것이다.

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