[논문]과학교과 흥미도의 종단적 변화와 그 영향요인

김경식; 이현철

[국내논문] 과학교과 흥미도의 종단적 변화와 그 영향요인
The Impact Factors and Longitudinal Change of Interest on Scientific Subject 원문보기

과학교육연구지 : 경북대학교 과학교육연구소 = Journal of science education, v.33 no.1, 2009년, pp.100 - 110

김경식 (경북대학교) , 이현철 (경북대학교)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education & Employment Panel) 자료를 활용하여 한국 청소년들의 과학교과 흥미도의 종단적인 변화와 그 영향요인을 분석하고자 한다. 이를 위해 시간의 변화에 따른 종단적인 개인의 변화와 차이를 분석할 수 있는 잠재성장모형(LGM)을 적용하였다. 연구의 결과는 먼저 한국 청소년들의 과학에 대한 흥미도가 변화하고 있으며, 그 변화의 패턴은 이차곡선적인 변화를 보이고 있음을 확인하였다. 그리고 그러한 과학교과 흥미도의 초기치와 변화율의 상관이 부적으로 나타났지만 통계적으로 무의미하였다. 또한 이러한 교과교과 흥미도의 변화에 영향을 주는 요인을 살펴보면 자아관, 학업성취, 학교생활 및 풍토 그리고 진학계열이 주요하게 영향을 주는 것으로 확인할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzes the factors influencing interest on scientific subject and its change in Korean youth by using a sample from KEEP(Korea Education and Employment Panel 1-4) data. The results are as follows: First, the interest on scientific subject of Korean youth show quadratic curve. Also, the interrelationship between intercept and slope of subject interest is -.205 but it is not statistically significant Second, analysis of Latent Growth Models shows that self-esteem, academic achievement, school culture/climates and high school tracks are found to be a statistically significant factor on the intercept of subject interest These findings indicate that the interest on scientific subject of the Korean youth show a quadratic curve and various factors such as self-esteem, academic achievement and school culture/climates are much more influential on it.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

한국 청소년들의 과학에 대한 흥미도가 변화하고 있으며, 그 변화의 패턴은 이차곡선적인 변화를 보이고 있음을 확인하였다. 다음으로 이러한 교과 흥미도 (과학)에 영향을 주는 변인은 무엇인지를 분석하고자 한다. 과학교과 흥미도에 영향을 미치는 변수를 투입한 결과는 <표 7>과 같으며, 교과 흥미도 변화의 초기치와 변화율에 영향을 미치는 변수로 투입된 자료는 1차년도 패널 자료를 중심으로 투입하였다.
본 연구는 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education & Employment Panel) 자료를 활용하여, 청소년들의 교과 흥미도 특별히 과학교과 흥미도의 변화와 영향요인을 분석하고자 하였다.
이에 본 연구는 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education & Employment Panel) 자료를 활용하여, 청소년들의 교과 흥미도 특별히 과학교과 흥미도의 변화와 영향요인을 분석하여 전술한 내용에 대한 학문적 기여를 하고자 한다.

제안 방법

또한 이차곡선 변화 모형의 경우도 선형변화모형과 마찬가지로 적합한 모형으로 판단할 수 있음을 <표 5>에서 볼 수 있다. 그러나 이 두 모형 중 실제 과학교과 흥미도 평균을 통해서 볼 때 선형적인 변화보다는 이차곡선적인 변화가 더욱 근접하고 있어 최종 모형으로 이차곡선 변화 모형을 선정하였다.
다음으로 학교 수준 변수들은 한국교육고용패널조사가 2004년도부터 현재까지 4차년간 진행됨에 따라 연구대상 학생들의 고교 진학 유형에도 차이가 발생하였다. 기본적으로 인문계열과 전문계열(실업계)로 구분되어 진학함에 따라 인문계열 학생들과 전문계열 학생들로 분류하였으며, 학업성취 요인과 학교생활 및 풍토 변수들을 활용하였다. 학생들의 학업성취는 주요 5개 과목 즉 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 영역에 대한 학생들이 지각한 성취 정도를 활용 하였으며 문항 신뢰도는 .
601, 사례수는 1,760 이다. 다음으로 가정 수준 변인으로는 부학력과 월평균 소득, 사회적 자본 변수를 설정하였으며, 부학력은 미취학∙무학에서 중∙고∙대, 대학원(석∙박사)으로 구분하여 각 과정별 교육연한으로 변환하여 사용하였으며, 가정의 월평균 소득은 무응답을 제외하고 학생들이 응답한 자료를 활용하였다(Log 값 변화). 그리고 사회적 자본 변인은 아버지와 어머니 각각의 ‘대화정도, 성적관심, 친구인지, 친구 부모 인지’ 문항을 활용하였으며 문항 신뢰도는 .

대상 데이터

과학교과 흥미도에 영향을 미치는 변수를 투입한 결과는 과 같으며, 교과 흥미도 변화의 초기치와 변화율에 영향을 미치는 변수로 투입된 자료는 1차년도 패널 자료를 중심으로 투입하였다.
본 연구는 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education & Employment Panel) 자료를 활용하여 수행되었다.
청소년들의 교과흥미도 특별히 과학교과의 흥미도의 종단적 변화와 영향요인을 분석하기 위하여 중학교를 졸업하고 고교 진학 및 계열이 구분되는 시점인 2차년도 조사에 성공한 1,778명 중고등학교에 진학한 1,764명(인문 1,287명/전문 477명)을 최종 분석대상으로 설정하였다. 본 연구는 결측 자료로 인해 각 변수에 따라 사례수가 다르게 측정되었으며, 연구대상자의 주요 배경변인별 분포는 <표 1>과 같다.

데이터처리

1차년도에서부터 4차년도까지의 교과 흥미도 변인의 평균을 통해 청소년들의 교과 흥미도가 4년간 지속적으로 변화하고 있음을 알 수 있다. 상관관계와 기술통계 분석의 경우 SPSS 12.0 프로그램을 활용하였으며, 잠재성장모형 분석은 AMOS 7.0 프로그램을 활용하였다.

이론/모형

본 연구에서는 과학에 대한 교과 흥미도의 변화와 그 변화에 영향을 주는 요인을 분석하기 위해 종단적인 자료의 관련성을 살펴볼 수 있는 잠재성장모형(Latent Growth Model)을 적용하였다.¹⁾ 본 연구의 기본적인 잠재성장모형 수식은 다음 <그림 1>과 같이 나타낼 수 있다.

성능/효과

교과 흥미도의 경우 자아관, 학업성취, 학교생활 및 풍토, 진학계열에 영향을 받는 것으로 나타났다. 먼저 개인 수준 변수로서 자아관은 과학교과 흥미도의 초기치에 .
다음으로 과학교과 흥미도 변수에 대한 학교요인인 학업성취, 학교생활 및 풍토, 진학계열의 영향력을 살펴보면 학업성취의 경우 과학교과 흥미도의 초기치, 변화율, 이차곡선 요인 모두에 각각 1.019(p<.001), -.845(p<.001), .566(p<.001)의 영향력을 주고 있어 과학교과 흥미도 결정에 주요한 변수임이 확인되었다.
그리고 초기치와 변화율의 상관이 통계적으로 무의미하지만 부적으로 나타나고 있어 1차년도의 과학교과 흥미도 요인의 크기가 높을수록 교과 흥미도 관련 요인의 증가 폭이 느리게 진행되고 있음을 조심스럽게 추측할 수 있다. 또한 이러한 교과교과 흥미도의 변화에 영향을 주는 요인 살펴보면 자아관, 학업성취, 학교생활 및 풍토 그리고 진학계열이 주요하게 영향을 주는 것으로 나타났는데 자아관은 과학교과 흥미도의 초기치와 변화율에 영향을 주고 있었으며 본 연구에서 관심을 가진 성별의 경우 과학 흥미도에 있어 주목할 만한 결과 즉, 과학 흥미도의 성별 차이의 통계적 유의미성을 보여주지 않았다. 또한 학업성취의 경우 과학교과 흥미도의 초기치, 변화율, 이차곡선 요인 모두에 영향력을 주고 있었으며, 학교생활 및 풍토의 경우 학생들의 과학교과 흥미도의 초기치와 변화율에 영향을 주고 있었다.
또한 학업성취의 경우 과학교과 흥미도의 초기치, 변화율, 이차곡선 요인 모두에 영향력을 주고 있었으며, 학교생활 및 풍토의 경우 학생들의 과학교과 흥미도의 초기치와 변화율에 영향을 주고 있었다.
이러한 맥락은 학생들의 학교 생활을 개선하고 그 만족도를 높인다면 학생들이 기피하는 과학교과에 대한 흥미도를 증진시킬 수 있음도 시사하는 것이다. 마지막으로 학생들의 진학계열도 학생들의 교과 흥미도의 변화에 통계적으로 영향력을 행사하고 있음을 확인할 수 있다. 즉, 더미변수인 진학계열의 경우(전문계열이 기준)의 경우 과학 흥미도의 변화에 정적으로 영향을 주고 있어 전문계열이 흥미도 변화의 폭을 급속하게 진행되고 있음을 알 수 있다.
먼저 무변화 모형은 흥미도가 4년간 변화가 없다고 가정한 모형으로 기타 모형에 비해 χ2 값이 크고, 표준적합지수 NFI(Normed Fit Index), 비교적합지 수 CFI(Comparative Fit Index), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)3)가 모두 낮아 적절한 모형으로 보기 어려운 것으로 나타났다.
잠재성장 모형을 적용하여 종단적인 변화를 살펴본 결과 한국 청소년들의 경우 과학교과 흥미도에 있어 이차곡선 변화를 보이고 있었으며, 해당 모형의 초기값, 변화율, 이차곡선요인을 살펴보면 초기치의 평균은 실제 자료(2.071, p<.001)의 평균과 유사하게 나타났으며, 변화율의 평균은 부적으로(-.021) 나타났으나 통계적으로는 무의미하였다.
한국 청소년들의 과학에 대한 흥미도가 변화하고 있으며, 그 변화의 패턴은 이차곡선적인 변화를 보이고 있음을 확인하였다. 다음으로 이러한 교과 흥미도 (과학)에 영향을 주는 변인은 무엇인지를 분석하고자 한다.

후속연구

성취도 국제비교에서는 여전히 여학생이 낮은 점수를 보이지만 국내 성취도평가에서는 남녀 격차가 현저히 줄어들거나 오히려 역전되는 여풍(女風) 현상이 두드러지고 있는 시점에서, 현상적으로 일부 학생들은 특정교과에 흥미를 느끼고 있고, 또는 특정 교과에 대해 전혀 흥미를 느끼지 못한다고 할 때 남녀 학생들의 과학교과 흥미도는 어떠한 패턴으로 변화하고 있고, 그러한 결과에 영향을 주는 요인들은 무엇이며, 해당 요인의 실증적인 영향력을 밝혀낼 수만 있다면 학생들의 흥미도 개선을 위한 귀한 기초자료를 제공 할 수 있으리라 판단된다. 이에 본 연구는 한국교육고용패널(KEEP: Korean Education & Employment Panel) 자료를 활용하여, 청소년들의 교과 흥미도 특별히 과학교과 흥미도의 변화와 영향요인을 분석하여 전술한 내용에 대한 학문적 기여를 하고자 한다.
이러한 맥락에서 우리나라의 교사 및 교육전문가들에게 요구되는 것은 학생들에게 나타나는 학업성취와 관련된 인지적인 측면의 강조 뿐 아니라 학생들의 다양한 능력과 동기, 그리고 흥미와 같은 속성을 고려하여 적절한 교수법을 진행하고, 학생들의 다양한 욕구와 필요를 장기적인 관점에서 양육해 나가야 할 필요성을 강하게 시사하고 있는 것이다. 이를 좀 더 구체적으로 본 연구에서 관심을 가지고 있는 흥미도에 한하여 고려해본다면, 특정 교과에 대한 흥미와 관심을 보이는 학생들에게는 해당 교과목에서의 학생들의 높은 성취가 기대되고 나아가 해당 교과와 관련된 다양한 삶의 현장에서의 호감도가 증진되기 때문에 더욱 더 적절한 교수방법을 적용하여 학생들의 욕구를 충족시켜줄 필요성이 있는 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습자 특성인 내재적 요인에는 무엇이 있는가?	학습자 특성인 내재적 요인으로는 지적능력, 적성, 선행학습 등과 같은 인지적 요인과 학습동기, 흥미, 태도, 자아개념, 성격특성 등과 같은 정의적 특성이 있다. 학습자가 어떤 학습과제를 효과적으로 학습하기 위해서는 그 과제에 대한 흥미와 함께 적절한 의욕이 필요하고 그것을 지속시키는 내재적 동기 유발 요소가 필요하다.
	한겨례, 2008.8.24에 따르면, 학업중단 청소년이 학교를 그만두는 주된 이유는 무엇으로 보고되고 있는가?	하지만 우리나라에서는 연간 5만여명의 중∙고등 학생들이 중도에 학교를 그만둔다. 이른바 학업중단 청소년이라 일컫는 이들이 학교를 그만두는 주된 이유는‘교과에 대한 흥미 상실’과‘학교 부적응’으로 보고되고 있다(한겨례, 2008.8.
	학업성취에 대한 학교 관련 변인은 무엇이 있는가?	학교 관련 변인은 학습과제, 교사, 학교와 학급의 풍토나 물리적 환경 등이 해당한다. 학생들의 과제 수행과 학습태도에 영향을 주는 주요한 요인이 교사라는 것(강효숙, 1991; 전관흉, 1992; McDill & Nariello, 1986)에서 알 수 있듯이 수업준비를 잘하고 교수학습에 열중하는 교사들은 학생들의 학습동기를 유발함은 물론이고 교실붕괴를 예방할 수 있으며(김 경식, 2005), 그동안 학업성취에 대한 가정과 학교의 상대적인 영향력과 관련하여 학생들의 귀속적 특성을 인정하면서도 인간-환경 상호작용 테두리 안에서 사회심리적 환경이 더 강력한 변수로 작용한다(Moos, 1973)는 주장에서 보듯이 학교나 학급의 긍정적인 학습풍토는 인지적인 학업성취뿐만 아니라 정의적인 학 업성취에 영향을 준다(국내외 관련 논문 김경식, 1994, 1999 참고).

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증