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문제 정의
- 집단상담 프로그램은 집단 상담을 수행할 수 있는 활동 상황을 체계적으로 조직하는 활동계획이며, 목적, 이론적 접근, 대상, 장소 등에 따라 달라지는 광범위한 활동이기 때문에 명확한 목표수립과 프로그램 구성이 필요하다[11,13]. 따라서 본 연구에서는 청소년의 역량강화 프로그램을 구성하여 자기통제, 부모와의 긍정적 소통 및 긍정적인 또래와의 유대감을 증진시키는 것을 구체적인 목표로 두고, 위험행동을 예방하고 감소시키는데 구체적인 목표를 두었다.
- 본 연구는 역량모델 중심 교육프로그램이 청소년의 위험행동 예방 역량과 위험행동에 미치는 영향을 검정하기 위한 비동등성 대조군 사전 사후 유사실험 연구이다.
- 본 연구는 역량모델 중심 교육프로그램이 청소년의 위험행동 예방을 위한 역량과 위험행동에 미치는 영향을 규명하기 위한 유사 실험연구이다. 연구 결과 역량모델중심 교육프로그램을 받은 청소년과 역량모델 중심 교육프로그램을 받지 않은 청소년 간의 위험행동과 위험행동예방을 위한 역량은 의미 있는 차이가 있는 것으로 파악되었다.
- 본 연구의 목적은 청소년의 위험행동 예방을 위한 역량 강화에 초점을 둔 역량모델 중심 교육프로그램을 구성하고, 구성된 프로그램이 청소년의 위험행동 예방 역량증가와 위험행동 감소에 효과가 있는지를 검정하는데 있다.
- 이에 본 연구에서는 청소년의 문제 중심 접근이 아닌 역량 강화에 초점을 둔 역량기반 교육프로그램을 개발 및 적용하여 청소년의 위험행동 예방 역량과 위험행동의 차이가 있는지에 대해 규명하고자 본 연구를 시도하였다. 이러한 노력은 청소년의 자원의 질을 높일 수 있는 학교중심의 비용효과적인 청소년 전략을 제시할 수 있을 것으로 본다.
가설 설정
- •부가설 1: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 자기통제 점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 1: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 잠재적 문제행동점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 2: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 부모와의 긍정적 소통 점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 2: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 자살행동 점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 3: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 가출 점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 3: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 긍정적 또래 유대감 점수는 차이가 있을 것이다.
- •부가설 4: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 인터넷의 부정적 사용 점수는 차이가 있을 것이다.
- 또한 가설 1에 따른 부가설을 검정한 결과를 살펴보면 ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 자기통제 점수는 차이가 있을 것이다.
- 이와 같은 역량을 바탕으로 구성한 역량모델 중심 교육프로그램은 청소년들의 위험행동이나 스트레스 상황에 노출되었을 때 문제를 해결하고 극복할 수 있을 것이라고 가정하였다.
- 제1가설 : 역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 위험행동 예방을 위한 역량 점수는 차이가 있을 것이다.
- 제1가설: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 위험행동 예방 역량 점수는 차이가 있을 것이다.
- 제2가설 : 역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 위험행동 점수는 차이가 있을 것이다.
- 제2가설: ‘역량모델 중심 교육프로그램에 참여한 실험군과 참여하지 않은 대조군의 위험행동 점수는 차이가 있을 것이다.
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