[논문]시뮬레이션기반 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과

오자영; 송미숙; 박진희; 유미애

[국내논문] 시뮬레이션기반 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과
Effects of Simulation-Based Training on Nursing Students' Knowledge and Ability to Perform Advanced Cardiovascular Life Support 원문보기

중환자간호학회지 = Journal of Korean critical care nursing, v.8 no.2, 2015년, pp.23 - 32

오자영 (아주대학교 간호학과) , 송미숙 (아주대학교 간호대학.간호정책연구소) , 박진희 (아주대학교 간호대학.간호정책연구소) , 유미애 (아주대학교 간호대학.간호정책연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: The purpose of this study was to analyze the effects of simulation-based training on nursing students' knowledge and ability to perform advanced cardiovascular life support. Methods: A nonequivalent control group non-synchronized design was used. The participants were, in total, 59 junior college nursing students (experimental group: 30, control group: 29). The data were analyzed with a ${\chi}^2$-test, independent t-tests, and analysis of covariance (ANCOVA) using IBM SPSS Statistics 23 program. Results: The experimental group ($80.8{\pm}8.4$), who received simulation-based advanced cardiovascular life support education, showed a higher level of knowledge of advanced cardiovascular life support than the control group ($75.0{\pm}9.9$), who received lecture-based education. In addition, the experimental group ($106.4{\pm}11.9$) showed a higher level of ability to perform advanced cardiovascular life support than the control group ($86.5{\pm}9.9$). Conclusion: Simulation-based advanced cardiovascular life support education was more effective for increasing the knowledge and performance ability of college students than lecture-based education. Therefore, simulation-based training should be used to improve the knowledge and ability of nursing students and should be applied with reinforced systematic education programs.

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과를 파악하고자 시도되었다.
본 연구의 목적은 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과를 파악하기 위함이다.
본 연구는 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전후 시차설계의 유사실험연구이다.
본 연구는 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 비동등성 대조군 전후 시차설계로 수행되었다. 본 연구결과 시뮬레이션기반 전문심폐소생술교육을 받은 실험군이 강의기반 전문심폐소생술교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력이 높아 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 효과적임을 확인할 수 있었다.

가설 설정

시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술 지식이 높을 것이다.
시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술 수행능력이 높을 것이다.
“시뮬레이션기반 전문심폐소생술을 교육을 받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술 지식점수가 높을 것이다.
"시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술 수행능력 점수가 높을 것이다.

제안 방법

전문심폐소생술 지식은 대한심폐소생협회의 한국형 전문심폐소생술(KALS) 교육과정의 사전지식 조사지를 사용하였다. 총 25문항으로 객관식 4지선다형 시험지로 도구의 하위영역은 기본소생술 4문항, 제세동 4문항, 응급약물 3문항, 심전도 6문항, 통합력 8문항으로 구성되어 있다. 정답은 4점, 오답은 0점 처리하여, 최소 0점에서 최고 100점으로 점수가 높을수록 전문심폐소생술 지식이 높음을 의미한다.
본 연구의 자료수집기간은 2014년 9월 1일부터 2014년 10월 10일까지였으며 실험군과 대조군 배정은 연구에 참여하기로 한 학생들을 전 학기 성적순으로 나열한 후 두 명씩 짝을 지어 동전을 던진 후 앞면은 실험군으로 뒷면은 대조군으로 무작위배정하였다.
사전조사로 실험군과 대조군의 일반적 특성, 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력을 조사하였다. 사후조사는 프로그램이 끝난 직후에 사전검사와 동일한 내용과 방법으로 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력을 조사하였다.
사전조사로 실험군과 대조군의 일반적 특성, 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력을 조사하였다. 사후조사는 프로그램이 끝난 직후에 사전검사와 동일한 내용과 방법으로 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력을 조사하였다.
대조군에게 강의기반 전문심폐소생술 교육을 2014년 9월1일부터 9월21일까지 6명을 한 개 팀으로 구성하여 프로그램을 제공하였다. 연구자의 진행에 따라 10분 동안 심폐소생술 동영상을 시청하도록 하였다.
대조군에게 강의기반 전문심폐소생술 교육을 2014년 9월1일부터 9월21일까지 6명을 한 개 팀으로 구성하여 프로그램을 제공하였다. 연구자의 진행에 따라 10분 동안 심폐소생술 동영상을 시청하도록 하였다. 그리고 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도 판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 제세동기 조작방법과 전문기도확보에 대한 동영상을 시청하도록 하였다.
연구자의 진행에 따라 10분 동안 심폐소생술 동영상을 시청하도록 하였다. 그리고 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도 판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 제세동기 조작방법과 전문기도확보에 대한 동영상을 시청하도록 하였다. 이후 30분 동안 심정지가 발생할 수 있는 질환에 따른 수행을 강의기반으로 총 160분 동안 프로그램을 진행하였다.
그리고 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도 판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 제세동기 조작방법과 전문기도확보에 대한 동영상을 시청하도록 하였다. 이후 30분 동안 심정지가 발생할 수 있는 질환에 따른 수행을 강의기반으로 총 160분 동안 프로그램을 진행하였다. 강의기반 전문심페소생술의 이론교육과 동영상 시청을 위해 LCD 시청각 기자재를 사용하였다.
실험군에게 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 2014년 9월 27일부터 10월 10일까지 6명을 한 개 팀으로 구성하여 프로그램을 제공하였다. 프레젠테이션 교육 자료를 이용하여 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 전문기도확보실습을 수행하였다. 이후 60분 동안 응급상황시나리오와 시뮬레이터(SimMan)를 이용한 시뮬레이션기반 전문심폐소생술교육을 총 180분 동안 진행 하였다.
프레젠테이션 교육 자료를 이용하여 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 전문기도확보실습을 수행하였다. 이후 60분 동안 응급상황시나리오와 시뮬레이터(SimMan)를 이용한 시뮬레이션기반 전문심폐소생술교육을 총 180분 동안 진행 하였다. 시뮬레이션교육은 강사가 지정한 팀 리더의 지시에 따라 각자의 역할을 배정받아 응급상황 시나리오를 해결 후 디브리핑(debriefing)을 하는 방식으로 1인당 각 10분 동안의 시간이 주어졌다.
시뮬레이션교육은 강사가 지정한 팀 리더의 지시에 따라 각자의 역할을 배정받아 응급상황 시나리오를 해결 후 디브리핑(debriefing)을 하는 방식으로 1인당 각 10분 동안의 시간이 주어졌다. 모든 팀원들이 돌아가면서 1번씩 팀 리더의 역할을 수행하며 총 60분 동안 시뮬레이션이 이루어졌다. 시뮬레이션기반 전문심폐소생술의 이론교육 위해 시청각 기자재(Liquid Crystal Display, LCD)를 사용하였으며, 전문기도확보실습을 위하여 기도확보 실습용 마네킹 Airway Management Trainer(Laerdal, USA)과 SimMan (Laerdal, USA)을 사용하였다.
본 연구의 자료수집은 기관윤리위원회(SBROBS-14-193)의 승인을 받은 후에 이루어졌으며, 자료 수집과 동의서 작성과정에서 비밀보장과 익명성을 유지하였으며 모든 실험처치가 종료된 후 대조군에게도 실험군과 동일한 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 실시하였다. 또한 연구에 참여한 모든 대상자에게 소정의 답례품을 지급하였다.
실험중재후 실험군과 대조군의 전문심폐소생술 지식과 수행능력의 차이는 Analysis of Covariance (ANCOVA)로 분석하였다. 실험군과 대조군의 사전 동질성 검정에서 차이가 있었던 연령과 전문소생술을 공변량으로 처리하여 통계분석하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 S시에 소재한 S대학교 간호학과 3학년(졸업학년)에 재학중인 학생으로 1년 이내 기본심폐소생술을 이수하고, 연구 참여에 서면동의한 자이다. 대상자의 수는 G-power 3.
본 연구의 대상자는 S시에 소재한 S대학교 간호학과 3학년(졸업학년)에 재학중인 학생으로 1년 이내 기본심폐소생술을 이수하고, 연구 참여에 서면동의한 자이다. 대상자의 수는 G-power 3.0 프로그램을 이용하여, 유의수준 .05, 효과크기 .80(Back, 2008), 검정력 .80으로 산정한 결과, 집단별로 26명이 산출되었으나 탈락률을 고려하여 실험군 30명, 대조군 30명으로 총 60명으로 하였다. 최종적으로 대조군에서 중도탈락 1명(결석)이 있어, 실험군 30명과 대조군 29명을 연구대상으로 하였다.
80으로 산정한 결과, 집단별로 26명이 산출되었으나 탈락률을 고려하여 실험군 30명, 대조군 30명으로 총 60명으로 하였다. 최종적으로 대조군에서 중도탈락 1명(결석)이 있어, 실험군 30명과 대조군 29명을 연구대상으로 하였다.
이후 30분 동안 심정지가 발생할 수 있는 질환에 따른 수행을 강의기반으로 총 160분 동안 프로그램을 진행하였다. 강의기반 전문심페소생술의 이론교육과 동영상 시청을 위해 LCD 시청각 기자재를 사용하였다.
실험군에게 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 2014년 9월 27일부터 10월 10일까지 6명을 한 개 팀으로 구성하여 프로그램을 제공하였다. 프레젠테이션 교육 자료를 이용하여 90분 동안 전문심폐소생술 알고리즘을 포함한 무수축, 무맥성 전기활동, 무맥박성 심실빈맥, 심실세동의 심전도판독, 응급약물 교육을 실시한 후 30분 동안 전문기도확보실습을 수행하였다.
모든 팀원들이 돌아가면서 1번씩 팀 리더의 역할을 수행하며 총 60분 동안 시뮬레이션이 이루어졌다. 시뮬레이션기반 전문심폐소생술의 이론교육 위해 시청각 기자재(Liquid Crystal Display, LCD)를 사용하였으며, 전문기도확보실습을 위하여 기도확보 실습용 마네킹 Airway Management Trainer(Laerdal, USA)과 SimMan (Laerdal, USA)을 사용하였다. 프로그램 진행은 기본심폐소생술 강사자격증과 KALS 강사자격증을 소지하고 교육 경력이 있는 연구자가 진행하였으며, 교육장소는 S대학교 시뮬레이션 실습실을 이용하였다.
시뮬레이션기반 전문심폐소생술의 이론교육 위해 시청각 기자재(Liquid Crystal Display, LCD)를 사용하였으며, 전문기도확보실습을 위하여 기도확보 실습용 마네킹 Airway Management Trainer(Laerdal, USA)과 SimMan (Laerdal, USA)을 사용하였다. 프로그램 진행은 기본심폐소생술 강사자격증과 KALS 강사자격증을 소지하고 교육 경력이 있는 연구자가 진행하였으며, 교육장소는 S대학교 시뮬레이션 실습실을 이용하였다.

데이터처리

대상자의 일반적인 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였으며, 실험군과 대조군의 일반적 특성과 전문심폐소생술 지식과 수행능력의 사전점수에 대한 동질성 검정은 χ2-test와 Independent t-test로 분석하였다.
대상자의 일반적인 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였으며, 실험군과 대조군의 일반적 특성과 전문심폐소생술 지식과 수행능력의 사전점수에 대한 동질성 검정은 χ²-test와 Independent t-test로 분석하였다. 실험중재후 실험군과 대조군의 전문심폐소생술 지식과 수행능력의 차이는 Analysis of Covariance (ANCOVA)로 분석하였다. 실험군과 대조군의 사전 동질성 검정에서 차이가 있었던 연령과 전문소생술을 공변량으로 처리하여 통계분석하였다.

이론/모형

O.(2006)가 개발한 전문심폐소생술 수행능력 측정도구로 측정한 점수를 의미한다.
전문심폐소생술 지식은 대한심폐소생협회의 한국형 전문심폐소생술(KALS) 교육과정의 사전지식 조사지를 사용하였다. 총 25문항으로 객관식 4지선다형 시험지로 도구의 하위영역은 기본소생술 4문항, 제세동 4문항, 응급약물 3문항, 심전도 6문항, 통합력 8문항으로 구성되어 있다.
O.(2006)가 국제심폐소생술협회의 내용을 근거로 개발한 도구를 사용하였다. 도구의 하위영역은 기본소생술 10문항, 전문소생술 12문항, 원칙 5문항으로 구성되어있다.

성능/효과

총 25문항으로 객관식 4지선다형 시험지로 도구의 하위영역은 기본소생술 4문항, 제세동 4문항, 응급약물 3문항, 심전도 6문항, 통합력 8문항으로 구성되어 있다. 정답은 4점, 오답은 0점 처리하여, 최소 0점에서 최고 100점으로 점수가 높을수록 전문심폐소생술 지식이 높음을 의미한다.
실험군과 대조군의 일반적 특성 중 연령을 제외하고는 유의한 차이가 없었으며, 전문심폐소생술 지식의 사전점수, 전문심폐소생술 수행능력의 사전 점수인 총점과 하위영역중 기본소생술과 원칙은 유의한 차이가 없었으나, 전문소생술은 유의한 차이가 있어 동질하지 않은 것으로 나타났다(Table 1)(Table 2).
전문심폐소생술 지식 총점은 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군이 80.8(±8.4)점이었으며 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군이 75.0(±9.9)점으로 실험군이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타나 제 1가설은 지지되었다(F=9.94, p=.003).
전문심폐소생술 수행능력 총점은 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군이 106.4(±11.9)점이었으며, 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군이 86.5(±9.9)점으로 실험군이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타나 제 2가설은 지지되었다(F=24.64, p＜.001).
본 연구에서 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 받은 대조군보다 지식점수가 높았다. 이는 간호대학생을 대상으로 급성심근경색환자 간호교육에 환자시뮬레이터(Human Patient Simulator, HPS)를 적용한 결과 강의기반교육을 받은 군보다 시뮬레이터를 이용한 교육을 받은 군의 지식점수가 유의하게 높았다는 결과 (Brannan, White, & Bezanson, 2008)와 전문심폐소생술 교육 후 지식점수가 증가하였음을 보고한 결과(Tawalbeh & Tubaishat, 2013)와 일치하였다.
또한, 시뮬레이션 교육이 간호사의 전문심장소생술 수행능력을 향상시켰으며 신규간호사의 지식과 임상수행능력 및 문제해결과정에 효과적임을 보고한 연구결과들(Back, 2008; Kim & Jang, 2011)을 지지한다. 이러한 결과는 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 디브리핑 과정을 통한 즉각적인 피드백 제공과 반복교육을 통해 전문심폐소생술의 지식습득에 효과적인 방법임을 보여준다 하겠다. 그러나 시뮬레이션교육이 중환자실 신규간호사의 응급상황 관련지식에 미치는 효과에 대한 연구들(Jang et al.
본 연구의 전문심폐소생술 지식 하위항목 중 기본소생술지식은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 실시한 대조군과 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 실시한 실험군에서 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 본 연구의 대상자가 기본소생술교육을 모두 이수한 학생이었기 때문인 것으로 사료된다.
이러한 결과는 본 연구의 대상자가 기본소생술교육을 모두 이수한 학생이었기 때문인 것으로 사료된다. 제세동지식은 이론교육만 시행한 대조군보다 시뮬레이션기반 교육을 받은 실험군이 높았으며 Back (2008)의 연구에서 시뮬레이션 교육을 받은 군에서 제세동지식점수가 높았다는 결과와 일치하여 시뮬레이션교육을 통한 제세동 실습교육이 필요로 됨을 확인할 수 있었다. 그러나 Kim 과 Jang (2011)의 연구에서는 시뮬레이션교육을 받은 군과 강의식교육을 받은 군의 제세동지식에 유의한 차이가 없는 것으로 나타나 본 연구결과와 차이가 있었는데 이는 본 연구의 사후측정이 실험이 끝난 직후 이루어진 반면에 Kim 과 Jang (2011)의 연구에서는 실험군의 교육이 종료 된 후 5일이 지난시점에 사후측정이 이루어졌으며 대조군의 경우도 교육이 종료된 후 1일이 지난 시점에 이루어져 실험군과 대조군의 점수 차이가 크지 않았을 것이라 사료된다.
본 연구에서 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 제공받은 실험군은 강의기반 전문심폐소생술 교육을 제공받은 대조군보다 수행능력 점수가 높았다. 이는 시뮬레이션 전문심폐소생술 교육을 받은 군이 전통적 강의식교육을 받은 군보다 수행능력이 높다는 연구결과들(Back, 2008; Kim & Jang, 2011)과 일치하였다.
본 연구는 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 간호대학생의 전문심폐소생술 지식과 수행능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 비동등성 대조군 전후 시차설계로 수행되었다. 본 연구결과 시뮬레이션기반 전문심폐소생술교육을 받은 실험군이 강의기반 전문심폐소생술교육을 받은 대조군보다 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력이 높아 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육이 효과적임을 확인할 수 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.

후속연구

또한, 단일군 설계로 수행된 Shin 등(2013)의 연구에서도 시뮬레이션기반 전문심장소생술 교육 후 수행능력에 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구는 실험군에게 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 교육을 수행한 후 바로 수행능력을 측정하였기에 추후 간호대학생을 대상으로 시뮬레이션기반 전문심폐소생술 수행능력의 지속 효과를 확인하기 위한 종단적 연구가 필요하다.
이는 간호대학생의 전문심폐소생술에 대한 지식과 수행능력 향상에 현실감 있는 임상현장 시나리오를 통한 시뮬레이션기반 교육이 강의기반 교육보다 학습의 효과를 극대화 시킬 수 있는 효과적인 교육 방법이라고 사료된다. 따라서 간호대학생의 전문심폐소생술에 대한 수행능력의 향상뿐만 아니라 응급상황에서의 대처능력 향상을 위해 간호대학생을 대상으로 하는 체계화된 시뮬레이션 프로그램의 개발과 적용이 이루어져야 할 것이다.
본 연구의 제한점은 전문심폐소생술 수행능력을 자가 보고로 측정하였기에 실제 수행능력의 결과와 차이가 있을 수 있으며 실험군과 대조군에게 프로그램을 진행함에 있어 연구자의 기대가 결과에 영향을 미쳤을 가능성을 완전히 배제할 수 없다.
첫째, 본 연구는 일 대학 간호대학생만을 대상으로 하였으므로 추후 여러 대학의 간호대학생으로 대상을 확대한 반복 연구를 제언한다.
둘째, 본 연구에서는 자가보고식 수행능력 평가도구를 사용하였으므로 추후 직접 수행능력을 평가해 보는 연구를 제언한다.
섯째, 간호대학생의 전문심폐소생술 교육을 활성화하기 위해 체계적인 교육 프로그램의 개발을 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	시뮬레이션기반교육이란 무엇인가?	간호대학 교육과정 중 이루어지는 관찰위주의 임상실습교육은 다양한 대상자의 질적간호 요구를 충족시킬 수 없으며 (Park & Kim, 2000), 강의식교육은 임상에서의 복잡하고 다양한 문제를 해결할 수 있는 업무능력을 향상시키는데 한계가 있어 이론적 지식을 임상현장에 적용하는데 어려움을 초래한다(Kaalinen & Arwood, 2009). 시뮬레이션기반교육은 임상현장의 상황을 재현한 안전한 교육환경에서 임상현장의 환자시나리오를 적용하여 임상현장에서의 문제를 직접 해결하는 과정을 학습하는 기법으로 임상상황의 술기를 안전한 환경에서 반복적으로 경험할 수 있도록 하는 효과적인 교육법이다(Bond & Spillane, 2002; Shinnick, Woo, & Evangelista, 2012). 이는 환자와 타인을 위험에 빠뜨리지 않으면서 교육을 받을 수 있으며, ‘실패에 대한 면죄부’를 가지고 실제로 일어나서는 안 되는 경험과 임상현장의 다양한 상황을 접할 수 있는 기회를 제공한다(Perkins, 2007).
	시뮬레이션기반교육은 어떤 장점을 가지고 있는가?	시뮬레이션기반교육은 임상현장의 상황을 재현한 안전한 교육환경에서 임상현장의 환자시나리오를 적용하여 임상현장에서의 문제를 직접 해결하는 과정을 학습하는 기법으로 임상상황의 술기를 안전한 환경에서 반복적으로 경험할 수 있도록 하는 효과적인 교육법이다(Bond & Spillane, 2002; Shinnick, Woo, & Evangelista, 2012). 이는 환자와 타인을 위험에 빠뜨리지 않으면서 교육을 받을 수 있으며, ‘실패에 대한 면죄부’를 가지고 실제로 일어나서는 안 되는 경험과 임상현장의 다양한 상황을 접할 수 있는 기회를 제공한다(Perkins, 2007). 따라서 임상적 판단력과 진단, 처치, 약물투약 등의 환자처치를 위한 역량을 증진시킬 수 있는 고충실도(high-fidelity) 시뮬레이터를 활용한 시뮬레이션기반교육은 효과적인 학습법으로 지속적으로 증가하고 있는 추세이다(Yoo, Park, Ko, & Yoon, 2010).
	전문심폐소생술 지식은 어떤 지식을 의미하는가?	전문심폐소생술 지식은 가슴압박과 자동제세동기(Automated External Defibrillator, AED)를 시행하는 기본소생술 단계이후의 의료기관 등에서 환자의 심장 리듬을 확인한 뒤 약물을 투여하고 제세동기를 사용할 수 있는 지식을 의미하며(Korean Association of Cardiopulmonary Resuscitation, KACPR, 2011), 본 연구에서는 대한심폐소생술협회의 한국형 전문심폐소생술(Korea Advanced Life Support, KALS)의 교육과정에서 사용되는 사전지식 조사지로 측정한 점수를 의미한다.

참고문헌 (27)

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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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