본 연구의 목적은 대학교육의 스마트러닝에 대한 인식 및 활용방안을 살펴보는 것이다. 이를 위해 A지역 대학생 345명을 대상으로 스마트 기기 이용현황, 스마트러닝에 대한 인식, 활용 요구에 대한 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 대학생들의 스마트 기기를 포함한 미디어 기기 일일 평균 사용시간은 4시간 이상이 가장 많았고, 스마트기기 사용 용도는 SNS 사용, 게임 및 오락, 일정관리 등이었다. 둘째, 대학생들이 인식하는 대학교육에서 스마트러닝의 장점은 학습 및 과제해결부담 감소가 가장 많았고, 장애요인은 수업몰입의 어려움이었다. 셋째, 대학 스마트러닝에 대한 요구는 스마트러닝을 위한 교육, 강의실 구축에 대한 의견이 가장 많았다. 본 연구를 통해 향후 스마트러닝을 대학교육에 활용할 수 있는 방안과 기초자료를 제공하고자 하였다.
본 연구의 목적은 대학교육의 스마트러닝에 대한 인식 및 활용방안을 살펴보는 것이다. 이를 위해 A지역 대학생 345명을 대상으로 스마트 기기 이용현황, 스마트러닝에 대한 인식, 활용 요구에 대한 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 대학생들의 스마트 기기를 포함한 미디어 기기 일일 평균 사용시간은 4시간 이상이 가장 많았고, 스마트기기 사용 용도는 SNS 사용, 게임 및 오락, 일정관리 등이었다. 둘째, 대학생들이 인식하는 대학교육에서 스마트러닝의 장점은 학습 및 과제해결부담 감소가 가장 많았고, 장애요인은 수업몰입의 어려움이었다. 셋째, 대학 스마트러닝에 대한 요구는 스마트러닝을 위한 교육, 강의실 구축에 대한 의견이 가장 많았다. 본 연구를 통해 향후 스마트러닝을 대학교육에 활용할 수 있는 방안과 기초자료를 제공하고자 하였다.
The purpose of this study is to examine university student's awareness and utilization plan of Smart Learning of the university education. For this purpose, a needs analysis is performed through a survey of 345 university students. Through the survey, first, students of media devices, including the ...
The purpose of this study is to examine university student's awareness and utilization plan of Smart Learning of the university education. For this purpose, a needs analysis is performed through a survey of 345 university students. Through the survey, first, students of media devices, including the average daily usage time of four hours at the most common smart devices, the intended use was used SNS, games and entertainment, datebook, and more. Second, the benefits of the smart learning, which students learn to recognize the challenges and reducing the burden most common obstacle was the difficulty in immersion classes. Third, the demand for university education smart learning, the most common opinion about the classroom building. On the basis of the above research findings, the utilization plans are proposed.
The purpose of this study is to examine university student's awareness and utilization plan of Smart Learning of the university education. For this purpose, a needs analysis is performed through a survey of 345 university students. Through the survey, first, students of media devices, including the average daily usage time of four hours at the most common smart devices, the intended use was used SNS, games and entertainment, datebook, and more. Second, the benefits of the smart learning, which students learn to recognize the challenges and reducing the burden most common obstacle was the difficulty in immersion classes. Third, the demand for university education smart learning, the most common opinion about the classroom building. On the basis of the above research findings, the utilization plans are proposed.
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문제 정의
첫째, 조사연구를 통해 대학의 계열별 학생들의 스마트러닝에 대한 인식 및 요구도를 알아본다. 둘째, 대학생들이 인식한 스마트러닝의 교육 심리적 측면의 장점과 장애요인에 대해 알아본다. 본 연구를 통하여 향후 대학생의 특성을 반영한 대학교육의 스마트러닝의 기초자료가 될 것이다.
본 연구는 대학생들이 생각하는 스마트러닝에 대한 인식과 요구사항에 대해 알아보고, 대학교육에서의 스마트러닝 활용방안을 모색하고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
본 연구에서는 대학생들의 스마트러닝에 대한 인식과 요구사항을 조사하고, 이를 토대로 대학교육에서의 스마트러닝 활용 방안을 모색하고자 하였다. 본 연구에서 분석된 결과를 토대로 논의하면 다음과 같다.
교육분야에서 이루어진 스마트러닝에 관련한 연구는 스마트러닝 활용방안 탐색[14], 스마트기기에 대한 유아 교사의 인식[15]의 연구가 있으며, 대학생들을 대상으로 한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 초,중,고등학교와 달리 전공별 특수성과 졸업 후 직업과 연결되는 대학교육의 특성을 반영한 대학교육에서의 스마트러닝은 무엇이고, 대학교육에서의 스마트러닝의 활용은 어떻게 이루어져야 할 지에 대해 논의하고자 한다.
제안 방법
본 연구의 대상은 A지역에 위치한 대학생들이다. 대학생 372명을 대상으로 사전에 양해를 구하고, 연구목적을 설명한 후 설문지를 배부하여 실시하였다. 무응답 설문지 27명을 제외한 345명의 자료로 최종 분석을 하였으며 연구 대상자의 일반적인 배경을 살펴보면 아래의 Table 1과 같다.
연구문제에 따른 자료 분석을 위해서 빈도분석, 기술통계, F검증, χ2검증을 실시하였다. 본 연구대상을 통한 연구결과 해석은 학년 및 출신고교에 따라서 통계적으로 큰 의미가 없어서 계열별 인식의 차이와 요구를 중심으로 분석하고 논의하였다.
본 연구의 설문지는 [8,16]의 연구를 토대로 하여 연구자가 수정·보완하였고, 스마트 기기 활용의 실태, 스마트러닝에 대한 인식 및 요구, 스마트기기 사용에 대한 효능감 등 총 24개 문항으로 구성하였다.
연구보조원이 연구대상자들에게 연구 목적을 설명하고 연구에 동의한 학생을 대상으로 하였다. 연구에 동의한 학생들에게 설문지 작성의 유의사항을 안내한 후 설문지를 배부하였다. 총 372명 중 응답을 하지 않은 설문지 27부를 제외한 총 345부의 자료를 연구 자료로 사용하였다.
우선적으로 각 설문지에 대해서 교육 전문가 1인에게 내용타당도가 있음을 입증 받은 후에 예비 연구 대상자 3인에게 본 연구의 목적을 설명하고, 연구 참여에 동의를 얻은 후 실시하였다. 예비 연구는 질문지를 배부하여 이해가 잘 되지 않는 부분을 확인하여 수정하였다. 또한 예비 연구 대상자들이 설문지에 응답하는데 소요된 시간은 약 15-20분 정도였다.
대상 데이터
대학생 372명을 대상으로 사전에 양해를 구하고, 연구목적을 설명한 후 설문지를 배부하여 실시하였다. 무응답 설문지 27명을 제외한 345명의 자료로 최종 분석을 하였으며 연구 대상자의 일반적인 배경을 살펴보면 아래의 Table 1과 같다.
본 연구는 2015년 4월 11일부터 4월 23일의 기간 동안에 실시하였다. 연구보조원이 연구대상자들에게 연구 목적을 설명하고 연구에 동의한 학생을 대상으로 하였다.
본 연구의 대상은 A지역에 위치한 대학생들이다. 대학생 372명을 대상으로 사전에 양해를 구하고, 연구목적을 설명한 후 설문지를 배부하여 실시하였다.
본 연구의 예비 연구는 측정 도구의 각 문항에서 사용된 용어와 문항 내용의 적합성 검증과 측정도구의 신뢰도, 타당도의 정도를 알아보기 위해 2015년 4월 1일부터 4월 3일 동안 2일에 걸쳐 실시되었다.
연구에 동의한 학생들에게 설문지 작성의 유의사항을 안내한 후 설문지를 배부하였다. 총 372명 중 응답을 하지 않은 설문지 27부를 제외한 총 345부의 자료를 연구 자료로 사용하였다.
데이터처리
연구문제에 따른 자료 분석을 위해서 빈도분석, 기술통계, F검증, χ2검증을 실시하였다.
성능/효과
둘째, 대학생들의 스마트러닝에 대한 인식은 ‘대학 교육에서 스마트러닝의 필요성’에서 계열별로 차이가 있었고, ‘대학교육에서의 스마트러닝 필요성’은 ‘직업현장에서의 스마트러닝 필요성’보다 높게 나타났다.
셋째, 대학생들의 대학 교육 스마트러닝에 대한 요구는 ‘스마트러닝의 원리와 효율성에 대한 지식교육 및 홍보’가 가장 많았다.
첫째, 교육방법 측면에서 스마트러닝은 새로운 미디어를 단순히 교육에 활용하는 것만을 의미하는 것이 아니다. 따라서 전공교육과 내용을 스마트 기기와 연결하고, 체계적 교육을 시행하기 위한 교육모델 구축 및 교육콘텐츠 개발이 필요하다[2].
첫째, 대학생들의 스마트러닝 현황과 관련하여 학습과 업무를 위한 미디어 기기 사용은 ‘데스크 탑 PC’이 가장 많았고, 스마트 기기인 ‘스마트폰’의 순으로 나타났다.
후속연구
개인적, 기관적 차원의 교육환경을 파악해야 하며, 학생들의 미래직업과 연결되는 전문성을 고려한 교육 환경을 발전시킬 수 있도록 해야 한다[8]. 대학에서의 스마트러닝을 통한 교육은 향후 전문적이고 창의적이며, 미래 교육의 사회적 책임감을 수반하는 대학 교육의 질과 문화의 형성에도 도움이 될 수 있을 것이다.
마지막으로 본 연구는 1개 대학의 학생을 대상으로 연구하였으므로 연구결과를 일반화하는데 있어서는 제한점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 다양한 학제와 학과 등이 포함된 표집을 통해 연구를 수행할 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 대학생들의 스마트러닝 사용 실태와 인식을 중심으로 살펴보았으나 후속 연구에서는 대학교육과정에서 스마트러닝 기능별 이용도, 학습형태별 이용 등 대학교육 현장에서의 세부적인 맥락과 기능별 이용 형태 및 맥락을 살펴볼 필요가 있다.
따라서 추후 연구에서는 다양한 학제와 학과 등이 포함된 표집을 통해 연구를 수행할 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 대학생들의 스마트러닝 사용 실태와 인식을 중심으로 살펴보았으나 후속 연구에서는 대학교육과정에서 스마트러닝 기능별 이용도, 학습형태별 이용 등 대학교육 현장에서의 세부적인 맥락과 기능별 이용 형태 및 맥락을 살펴볼 필요가 있다.
마지막으로 본 연구는 1개 대학의 학생을 대상으로 연구하였으므로 연구결과를 일반화하는데 있어서는 제한점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 다양한 학제와 학과 등이 포함된 표집을 통해 연구를 수행할 필요가 있다.
둘째, 대학생들이 인식한 스마트러닝의 교육 심리적 측면의 장점과 장애요인에 대해 알아본다. 본 연구를 통하여 향후 대학생의 특성을 반영한 대학교육의 스마트러닝의 기초자료가 될 것이다.
이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 조사연구를 통해 대학의 계열별 학생들의 스마트러닝에 대한 인식 및 요구도를 알아본다. 둘째, 대학생들이 인식한 스마트러닝의 교육 심리적 측면의 장점과 장애요인에 대해 알아본다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
스마트러닝과 관련한 기존 연구들로 무엇이 있는가?
서영민(2011)은 스마트기기의 사용은 개인이 다양한 정보를 업무나 교육활동에 쉽게 활용할 수 있어 스마트기기를 이용한 교육에 관한 논의가 증대 되고 있다고 하였다[5]. 스마트러닝과 관련한 기존 연구들은 스마트 기기 활용 실태 및 인식 연구[6,7], 스마트러닝에 대한 요구[8], 스마트러닝 활용방안 및 교수·학습 모형연구[1,9,10,11], 스마트 기기 활용 교육[12,13,19]등이 있다. 기존의 국내연구들을 살펴보면 문헌연구를 중심으로 한 경향 연구 및 모형개발 등 학문적 기초를 토대를 마련하는 연구들이 대다수를 차지하고 있다.
어떠한 흐름에 발맞춰 교육과학 기술부에서 '스마트교육 추진 전략 실행 계획'을 추진하고 있는가?
스마트 기기가 갖는 가장 기본적인 특성은 사용 환경의 개별성과 자기주도성, 이동성과 접근성에 있다[6]. 개인 중심의 학습경험과 지식이 강조되면서 개인이 주도적으로 학습을 구성해나가는 구성주의 패러다임과 OS환경을 사용자가 직접 구성할 수 있다는 스마트 기기의 결합은 교수학습방법에 있어 새로운 환경을 제공해 줄 수 있다. 이러한 흐름에 맞춰 교육과학기술부(2011)는 '스마트교육 추진 전략 실행 계획'에서 디지털 교과서 개발 및 적용, 온라인 수업·평가 활성화, 교육콘텐츠 자유이용 및 안전한 이용환경 조성, 교원의 스마트교육 실천역량 강화, 클라우드 교육 서비스 기반 조성 등의 세부 추진과제를 설정하고 2011년부터 2015년까지 많은 예산을 투자하여 추진하고 있다[3].
스마트 기기가 갖는 가장 기본적인 특성으로 무엇이 있는가?
스마트 기기가 갖는 가장 기본적인 특성은 사용 환경의 개별성과 자기주도성, 이동성과 접근성에 있다[6]. 개인 중심의 학습경험과 지식이 강조되면서 개인이 주도적으로 학습을 구성해나가는 구성주의 패러다임과 OS환경을 사용자가 직접 구성할 수 있다는 스마트 기기의 결합은 교수학습방법에 있어 새로운 환경을 제공해 줄 수 있다.
참고문헌 (19)
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