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문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 최근 융합의 요구가 높은 나노공학, 바이오공학, 로봇공학, 디자인 중심 공학분야에서의 융합교육에 대한산업체의 요구를 조사하고자 하였다. 다시 말해서, 네 가지 분야의 융합기술교육을 위하여 어떠한 내용으로 융합이 필요한지, 이에 대한 산업체의 요구는 어떠한지에 대한 구체적인 설명을 제공하고 공학분야에서 융합교육의 방향성을 제시하고자 하였다.
- 따라서 이 연구에서는 최근 융합의 요구가 높은 나노공학, 바이오공학, 로봇공학, 디자인 중심 공학분야에서의 융합교육에 대한산업체의 요구를 조사하고자 하였다. 다시 말해서, 네 가지 분야의 융합기술교육을 위하여 어떠한 내용으로 융합이 필요한지, 이에 대한 산업체의 요구는 어떠한지에 대한 구체적인 설명을 제공하고 공학분야에서 융합교육의 방향성을 제시하고자 하였다.
- 대학 학부과정에서 융합교육이 필요하다면, 각 분야별로 적합한 융합교육유형에 대한 요구를 조사하였다. 그 결과, 네 분야에서 학부과정에서의 가장 적합한 교육유형으로 연계전공/융합전공(제2전공 또는 제1전공과의 연계전공)이라고 응답한 사례가 가장 많았다.
- 이 연구에서는 최근 공학교육에 화두가 되고 있는 융합신기술 교육에 대한 산업체 관점에서의 수요를 조사함으로써 전국의 각 공과대학에서 융합교육을 설계하는데 있어 기초자료를 제공하고자 하였다. 산업체 관점에서의 융합교육에 대한 수요 조사에 앞서 융합교육의 요구가 높다고 판단되는 분야를 공학 교육 전문가 9인으로 구성된 전문가 세미나를 통해 도출하였다.
제안 방법
- 산업체 전문가의 경우에는 전화로 설명드리고 이메일을 통해 적절성 검토결과를 받았으며, 교수 4인은 직접 만나 설명을 하고 적절성을 검토 받았다. 검토 결과에 따라 일부 설명이나 융합 분야를 수정하였다. 또한 세부 융합기술분야가 교육분야로도 적절한지를 검토하기 위해 국내외 융합전공 또는 융합교육프로그램을 조사하였으며 조사한 융합교육프로그램에 대해서도 해당 전공분야의 교수 4인에게 검토를 받아 확인하였다.
- 검토 결과에 따라 일부 설명이나 융합 분야를 수정하였다. 또한 세부 융합기술분야가 교육분야로도 적절한지를 검토하기 위해 국내외 융합전공 또는 융합교육프로그램을 조사하였으며 조사한 융합교육프로그램에 대해서도 해당 전공분야의 교수 4인에게 검토를 받아 확인하였다. 그 결과로 나노, 바이오, 로봇, 디자인 중심의 세부 융합기술교육분야가 도출되었다.
- 디자인분야 산업체 종사자 대상의 설문조사는 2015년 11월 10일에 있었던 전국규모의 디자인포럼에 참여한 산업체 종사자를 대상으로 면대면으로 설문의 목적을 설명하고 설문조사를 실시하였다. 다른 세 분야는 각 분야의 SC(Sector Council) 협의체의 도움을 받아 2015년 12월 1일부터 2016년 1월 6일까지 설문조사를 실시하고 응답한 설문지를 취합하여 분석하였다.
- 융합기술교육에 대한 산업체 수요조사를 위한 연구도구는 크게 융합교육에 대한 필요성, 산업체 관점에서의 융합신기술분야 교육에 대한 요구, 학부융합교육 관련 의견 등 세 가지 부분으로 구성하였다. 연구도구는 각 분야별 융합기술교육 분야 타당화에 참여했던 산업체 전문가 4인과 대학 교수 4인에게 검토 받았으며 수정의견을 반영하여 최종 수정되었다.
- 융합기술교육에 대한 산업체 수요조사를 위한 연구도구는 크게 융합교육에 대한 필요성, 산업체 관점에서의 융합신기술분야 교육에 대한 요구, 학부융합교육 관련 의견 등 세 가지 부분으로 구성하였다. 연구도구는 각 분야별 융합기술교육 분야 타당화에 참여했던 산업체 전문가 4인과 대학 교수 4인에게 검토 받았으며 수정의견을 반영하여 최종 수정되었다. 설문문항 구성은 다음 Table 6과 같다.
- 그러나 융합인재에 요구되는 능력요소에는 이외에도 소통능력, 타인에 대한 배려, 새로운 분야에 대한 도전정신 등이 요구된다. 이에 융합교육에 대한 필요성은 융합역량증진교육과 융합신기술교육으로 구분하여 확인하였다. 융합신기술교육이란 두 개 이상의 기술요소가 화학적으로 결합하여 기존의 기술이 갖지 않는 새로운 기능을 발휘하는 학문분야의 인재를 양성하는 교육을 의미한다.
- 산업체 관점에서의 융합교육에 대한 수요 조사에 앞서 융합교육의 요구가 높다고 판단되는 분야를 공학 교육 전문가 9인으로 구성된 전문가 세미나를 통해 도출하였다. 그리고 선정된 나노, 바이오, 로봇, 디자인 융합분야에 대해 국내외 대학에서 운영하고 있는 융합교육의 사례를 조사하였다. 각 학문분야별 융합신기술 영역은 선행연구에서 제시하고 있는 융합기술의 영역을 참조하여 분류하였고(국제로봇연맹, 2015a, 2015b; 삼성경제연구소, 2007; 이인식 외, 2010) 이에 대한 2회에 걸친 전문가 타당화 과정(관련 분야 대학 교수 4인 및 산업체 전문가 4인)을 거쳐 확인받았다.
대상 데이터
- 산업체 관점에서의 융합신기술 관련 융합교육에 대한 수요조사를 실시하기에 앞서 공학교육의 관점에서 융합교육의 수요가 높다고 판단되는 분야를 전문가 세미나를 통해 도출하였다. 공학교육혁신거점센터장 2명, 공학교육혁신센터장 4명, 공학전공 교수 3명 총9명으로 구성된 전문가 세미나 회의에서 연구의 목적과 내용을 공유한 후 공학교육에서 수요가 높다고 판단되는 융합신기술 네 개 분야를 선정하였다. 선정된 융합신기술 분야인 나노, 바이오, 로봇, 디자인분야에서의 융합교육에 대해 수요조사를 하기 위해 문헌 고찰을 통해 나노, 바이오, 로봇, 디자인 중심의 세부 융합신기술 분야를 도출하였다(국제로봇연맹, 2015a, 2015b; 삼성경제연구소, 2007; 이인식 외, 2010).
- 선정된 융합신기술 분야인 나노, 바이오, 로봇, 디자인분야에서의 융합교육에 대해 수요조사를 하기 위해 문헌 고찰을 통해 나노, 바이오, 로봇, 디자인 중심의 세부 융합신기술 분야를 도출하였다(국제로봇연맹, 2015a, 2015b; 삼성경제연구소, 2007; 이인식 외, 2010). 초안으로 도출한 세부 융합기술분야에 대해 해당 분야 산업체 전문가 4인과 교수 4인을 대상으로 적절성을 검토 받았다. 산업체 전문가의 경우에는 전화로 설명드리고 이메일을 통해 적절성 검토결과를 받았으며, 교수 4인은 직접 만나 설명을 하고 적절성을 검토 받았다.
- 융합기술교육에 대한 산업체 수요조사에 참여한 연구대상은 디자인, 나노, 로봇, 바이오 분야의 산업체에 근무하는 종사자 총 400명(남: 238명, 여: 162명)이었다. 분야별 연구대상은 나노분야 98명(남: 78명, 여: 20명), 디자인 분야 74명(남: 28명, 여: 46명), 로봇분야 58명(남: 49명, 여: 9명), 바이오 170(남:83명, 여: 87명)이었다.
- 융합기술교육에 대한 산업체 수요조사에 참여한 연구대상은 디자인, 나노, 로봇, 바이오 분야의 산업체에 근무하는 종사자 총 400명(남: 238명, 여: 162명)이었다. 분야별 연구대상은 나노분야 98명(남: 78명, 여: 20명), 디자인 분야 74명(남: 28명, 여: 46명), 로봇분야 58명(남: 49명, 여: 9명), 바이오 170(남:83명, 여: 87명)이었다. 디자인분야 산업체 종사자 대상의 설문조사는 2015년 11월 10일에 있었던 전국규모의 디자인포럼에 참여한 산업체 종사자를 대상으로 면대면으로 설문의 목적을 설명하고 설문조사를 실시하였다.
- 분야별 연구대상은 나노분야 98명(남: 78명, 여: 20명), 디자인 분야 74명(남: 28명, 여: 46명), 로봇분야 58명(남: 49명, 여: 9명), 바이오 170(남:83명, 여: 87명)이었다. 디자인분야 산업체 종사자 대상의 설문조사는 2015년 11월 10일에 있었던 전국규모의 디자인포럼에 참여한 산업체 종사자를 대상으로 면대면으로 설문의 목적을 설명하고 설문조사를 실시하였다. 다른 세 분야는 각 분야의 SC(Sector Council) 협의체의 도움을 받아 2015년 12월 1일부터 2016년 1월 6일까지 설문조사를 실시하고 응답한 설문지를 취합하여 분석하였다.
- 이 연구에서는 최근 공학교육에 화두가 되고 있는 융합신기술 교육에 대한 산업체 관점에서의 수요를 조사함으로써 전국의 각 공과대학에서 융합교육을 설계하는데 있어 기초자료를 제공하고자 하였다. 산업체 관점에서의 융합교육에 대한 수요 조사에 앞서 융합교육의 요구가 높다고 판단되는 분야를 공학 교육 전문가 9인으로 구성된 전문가 세미나를 통해 도출하였다. 그리고 선정된 나노, 바이오, 로봇, 디자인 융합분야에 대해 국내외 대학에서 운영하고 있는 융합교육의 사례를 조사하였다.
데이터처리
- 분야별 및 연구대상 특성별(성별, 경력, 업무유형, 직급, 회사 소재지, 업종, 출신학부)로 융합교육에 대한 필요성, 산업체 관점의 융합신기술분야에 대한 요구, 학부 융합교육 관련 의견에 대한 차이를 살펴보기 위하여 빈도분석, 평균 및 표준편차 산출등 기술통계를 실시하고, 교차분석 및 t검증, F검증 등 차이검증을 실시하였다. 사후검증으로는 Scheffe방법을 실시하였다.
- 분야별 및 연구대상 특성별(성별, 경력, 업무유형, 직급, 회사 소재지, 업종, 출신학부)로 융합교육에 대한 필요성, 산업체 관점의 융합신기술분야에 대한 요구, 학부 융합교육 관련 의견에 대한 차이를 살펴보기 위하여 빈도분석, 평균 및 표준편차 산출등 기술통계를 실시하고, 교차분석 및 t검증, F검증 등 차이검증을 실시하였다. 사후검증으로는 Scheffe방법을 실시하였다.
성능/효과
- 또한 세부 융합기술분야가 교육분야로도 적절한지를 검토하기 위해 국내외 융합전공 또는 융합교육프로그램을 조사하였으며 조사한 융합교육프로그램에 대해서도 해당 전공분야의 교수 4인에게 검토를 받아 확인하였다. 그 결과로 나노, 바이오, 로봇, 디자인 중심의 세부 융합기술교육분야가 도출되었다.
- 생체전자공학분야와 관련해서는 고려대 바이오의공학부, 인제대의 의용공학부가 조사되었고, 시스템생물학과 관련해서는 건국대 시스템생명공학전공이 있다. 생물정보학, 생체조직공학, 합성생물학과 직접적으로 관련하여 하나의 독립전공으로 운영하고 있는 대학사례는 찾아보기 어려웠고 바이오메디컬공학전공 안에서 다뤄지고 있는 것으로 확인되었다.
- 분야별로는 나노 및 로봇공학 분야는 11년 이상의 경력이 많은 사람들이 비중이 높은 반면, 디자인 분야는 2년 이하의 경력이 적은 사람들의 비중이 높았다. 업무유형에 따라서는 연구/개발직이 75.7%로 나타났으며 특히, 나노 및 바이오 분야에서 연구/개발직 종사자의 응답률이 높았다. 직급에 따라서는 사원/대리가 56.
- 6%) 순으로 나타났다. 연구대상의 출신학부 계열은 이공계열이 78.9%로 대다수였고, 인문사회 및 예체능 계열이 21.1%로 적은 비중을 차지한 것으로 나타났다.
- 60)으로 나타났다. 즉, 나노, 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 창의적 문제해결력, 타학문에 대한 존중, 타학문 전문가와 소통할 수 있는 능력과 같은 융합 역량 증진을 위해 대학에서의 교육이 필요하다고 인식하는 정도가 높은 것으로 나타났다. 연구대상 특성별로 대학에서의 융합역량 증진을 위한 교육의 필요성에 차이가 있는지 살펴본 결과(Fig.
- 즉, 나노, 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 창의적 문제해결력, 타학문에 대한 존중, 타학문 전문가와 소통할 수 있는 능력과 같은 융합 역량 증진을 위해 대학에서의 교육이 필요하다고 인식하는 정도가 높은 것으로 나타났다. 연구대상 특성별로 대학에서의 융합역량 증진을 위한 교육의 필요성에 차이가 있는지 살펴본 결과(Fig. 1 참고), 분야, 직급, 업종, 출신학부에 따라 융합역량 증진교육의 필요성에 대한 유의한 차이가 있었다. 융합분야에 따라서는 디자인 분야 종사자(M=3.
- 대학교육에서의 융합신기술 교육의 필요성에 대한 평균 점수 또한 4점 만점 중 3.23점(SD=0.59)으로 높게 나타났다. 나노, 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 과학기술의 급속한 발달로 인해 새로운 융합신기술 개발에 대한 요구가 증가하고 있는 바, 대학에서의 융합신기술 교육이 필요하다고 인식하는 정도가 높은 것으로 판단된다.
- 나노, 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 과학기술의 급속한 발달로 인해 새로운 융합신기술 개발에 대한 요구가 증가하고 있는 바, 대학에서의 융합신기술 교육이 필요하다고 인식하는 정도가 높은 것으로 판단된다. 연구대상 특성별로 대학에서의 융합신기술 교육의 필요성에 차이가 있는지 살펴본 결과(Fig. 2 참고), 분야, 업종, 출신학부에 따라 융합신기술교육의 필요성에는 유의한 차이가 있었다. 융합분야에 따라서는 디자인 분야 종사자 (M=3.
- 3과 같다. 요구조사 결과, 로봇과 디자인분야에 대한 요구가 나노와 바이오분야에 대한 요구보다 높은 것으로 나타났다. 분야별로 살펴보면, 나노 분야의 하위 분야인 나노로봇, 생체모방공학, 나노바이오기술공학에 대한 교육을 공학계열 학부에서 실시해야 하는지 조사한 결과, 나노바이오기술 공학 즉, 생명의 세계와 세포속의 세계를 연결하는 융합분야에 대한 교육의 요구도가 상대적으로 높은 것으로 나타났다(M=3.
- 요구조사 결과, 로봇과 디자인분야에 대한 요구가 나노와 바이오분야에 대한 요구보다 높은 것으로 나타났다. 분야별로 살펴보면, 나노 분야의 하위 분야인 나노로봇, 생체모방공학, 나노바이오기술공학에 대한 교육을 공학계열 학부에서 실시해야 하는지 조사한 결과, 나노바이오기술 공학 즉, 생명의 세계와 세포속의 세계를 연결하는 융합분야에 대한 교육의 요구도가 상대적으로 높은 것으로 나타났다(M=3.06, SD=0.66). 반면, 첨단 재료의 설계와 제조 공정에 관한 지식과 기술을 생물체로 부터 얻는 융합분야인 생체모방공학 분야에 대한 교육의 요구도는 상대적으로 낮은 것으로 확인되었다(M=2.
- 66). 반면, 첨단 재료의 설계와 제조 공정에 관한 지식과 기술을 생물체로 부터 얻는 융합분야인 생체모방공학 분야에 대한 교육의 요구도는 상대적으로 낮은 것으로 확인되었다(M=2.95, SD=0.65).
- 바이오메디컬공학 분야에 대한 교육이 학부에서 필요한지 조사한 결과, 평균이 3.12점(SD=0.59)으로 나타나, 바이오 분야 종사자들은 바이오메디컬 공학 분야에 대한 교육의 필요성을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 바이오메디컬공학 분야의 하위분야인 생체전자공학, 생물정보학, 시스템생물학, 생체조직 공학, 합성생물학에 대한 교육의 필요성을 조사한 결과, 바이오 분야 종사자들은 생명현상을 이해하고 나아가 인간에게 유용한 지식을 얻고자 하는 생물학과 생명현상 과정에서 수반되는 대량의 복잡한 데이터를 컴퓨터로 다루고 분석하는 분야인 생물정보학(M=3.
- 59)으로 나타나, 바이오 분야 종사자들은 바이오메디컬 공학 분야에 대한 교육의 필요성을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 바이오메디컬공학 분야의 하위분야인 생체전자공학, 생물정보학, 시스템생물학, 생체조직 공학, 합성생물학에 대한 교육의 필요성을 조사한 결과, 바이오 분야 종사자들은 생명현상을 이해하고 나아가 인간에게 유용한 지식을 얻고자 하는 생물학과 생명현상 과정에서 수반되는 대량의 복잡한 데이터를 컴퓨터로 다루고 분석하는 분야인 생물정보학(M=3.26, SD=0.46)에 대한 교육의 필요성은 상대적으로 높게 인식하고 있었다. 반면, 유전자 자체부터 세포 내구성 요소를 모두 화학물질로 합성해 인공생명체를 만드는 것을 넘어 데이터처리, 나노 수준의 미세 조작방법을 연구하는 분야인 합성생물학(M=3.
- 융합기술분야 전공 이수 학생에 대한 기대사항으로 가장 많이 응답한 항목은 ‘다른 학문분야 전문가와의 팀워크 능력 및 커뮤니케이션 능력(33.7%)’이었으며, 그 다음은 ‘지속적으로 새로운 융합기술을 개발할 수 있는 연구능력(23.5%)’으로 나타났다.
- 두 번째로 응답한 비율이 높은 항목은 분야별로 다소 차이가 있었는데, 나노, 바이오, 디자인 분야 종사자들은 ‘지속적으로 새로운 융합기술을 개발할 수 있는 연구능력’을, 로봇 분야 종사자들은 ‘융합기술에 대한 실무수행 능력’이었다.
- 로봇분야에 대한 교육의 필요성에 대해서는 평균 점수는 3.38점(SD=0.64)로 나타나, 로봇 분야 종사자들은 학부에서의 관련 교육 필요성을 다소 높게 인식하는 것으로 조사되었고 디자인 분야에 대한 융합교육의 필요성을 조사한 결과, 디자인 분야 종사자들은 제품소통디자인(M=3.49, SD=0.53)에 대한 교육의 필요성은 상대적으로 높게 인식한 반면, 환경소통 디자인(M=3.32, SD=0.53)에 대한 교육의 필요성은 상대적으로 낮게 인식하고 있는 것으로 확인되었다.
- 대학 학부과정에서 융합교육이 필요하다면, 각 분야별로 적합한 융합교육유형에 대한 요구를 조사하였다. 그 결과, 네 분야에서 학부과정에서의 가장 적합한 교육유형으로 연계전공/융합전공(제2전공 또는 제1전공과의 연계전공)이라고 응답한 사례가 가장 많았다. 그 다음으로 많이 응답한 항목은 분야별로 다소 차이가 있었는데 나노 분야(나노로봇, 생체모방공학, 나노 바이오기술공학), 시각소통디자인, 환경소통디자인 분야에서는 ‘융합교과목 (1-2개 교과목)’이 적합하다고 응답한 반면, 바이오 분야에서는 ‘독립학과(50-60학점 이수)’를, 제품소통디자인분야에서는 ‘전공 내 세부트랙 (20내외 학점이수)’을, 로봇 분야에서는 ‘독립학과(50-60학점 이수)’ 및 ‘전공 내 세부트랙 (20내외 학점이수)’을 ‘연계전공/융합전공(제2전공 또는 제1전공과의 연계전공)’ 다음으로 적합하다고 응답하였다.
- 다음으로 융합기술분야별 전공 졸업자가 있다면 산업체에서 고용할 의향이 있는지에 대해 조사한 결과 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 각 분야별 전공 졸업자를 고용할 의향이 있다고 긍정적 의사를 밝힌 비율이 약 90% 이상으로 매우 높은 편이었다. 반면, 나노 분야 종사자들은 나노 분야(나노로봇, 생체모방공학, 나노바이오기술공학) 전공 졸업자를 고용할 의향이 있다고 밝힌 비율이 약 55-65%로 다른 분야 종사자에 비해 전공자를 고용하겠다는 의사가 상대적으로 낮은 것으로 조사되었다.
- 다음으로 융합기술분야별 전공 졸업자가 있다면 산업체에서 고용할 의향이 있는지에 대해 조사한 결과 바이오, 로봇, 디자인 분야 종사자들은 각 분야별 전공 졸업자를 고용할 의향이 있다고 긍정적 의사를 밝힌 비율이 약 90% 이상으로 매우 높은 편이었다. 반면, 나노 분야 종사자들은 나노 분야(나노로봇, 생체모방공학, 나노바이오기술공학) 전공 졸업자를 고용할 의향이 있다고 밝힌 비율이 약 55-65%로 다른 분야 종사자에 비해 전공자를 고용하겠다는 의사가 상대적으로 낮은 것으로 조사되었다. 그럼에도 불구하고 융합기술분야 졸업자에 대한 산업체 요구는 전반적으로 높은 것으로 확인되었다.
- 분야별로 살펴보면, 나노 및 로봇 분야 종사자들은 ‘융합전공(학과)의 교육과정, 교과목 개발에 대한 능력 부족’이 가장 우려된다고 응답한 반면, 바이오 분야 종사자들은 ‘학부 졸업생들의 공학기초지식 및 기술능력 부족’, 디자인 분야 종사자들은 ‘융합교육을 실시하기에는 경직된 학사제도’를 가장 우려되는 사항으로 지적하였다. 연구결과를 해석해 보면, 산업체 관점에서융합교육에 대한 필요는 많이 느끼고 있으나, 대학에서 산업체요구에 부합하는 융합교육을 하기에는 교수자의 능력에 대한의구심과 학생들의 공학기초학력 부족에 대한 걱정이 많은 부분을 차지하고 있는 것으로 확인되었다. 대학의 입장에서는 융합교육프로그램을 개발할 때 최대한 산업체 전문가들을 참여시켜 함께 개발 및 운영해야 함을 시사함과 동시에 학생들의 공학기초학력을 증진시키려는 노력도 함께 해야 함을 강조하고 있는 것으로 판단된다.
- 각 학문분야별 융합신기술 영역은 선행연구에서 제시하고 있는 융합기술의 영역을 참조하여 분류하였고(국제로봇연맹, 2015a, 2015b; 삼성경제연구소, 2007; 이인식 외, 2010) 이에 대한 2회에 걸친 전문가 타당화 과정(관련 분야 대학 교수 4인 및 산업체 전문가 4인)을 거쳐 확인받았다. 그 결과 나노중심의 융합분야로는 나노로봇, 생체모방공학, 나노바이오기술공학, 나노광공학의 네 가지가 도출되었고 바이오중심의 융합분야는 생체전자공학, 생물정보학, 시스템생물학, 생체조직공학, 합성생물학 분야가 도출되었다. 그리고 로봇분야는 산업 로봇분야와 서비스 로봇분야로 구분될 수 있었으며 디자인 분야는 시각소통디자인, 제품소통디자인, 환경소통디자인으로 정리되었다.
- 또한 최신의 융합신기술을 연구하는 연구소에서 학부의 융합교과목을 담당하고 있는 경우도 확인되었다. 즉, 해당전공의 기본이 되는 전공교과목들은 해당전공의 교수들에 의해서 교육이 이루어지나 최신의 융합신기술 교육에 대해서는 그 분야에 대해 최신의 연구를 하고 있는 연구자들이 학부의 융합교육을 수행하고 있는 것으로 확인하였다. 그리고 나노, 바이오, 디자인, 로봇 분야 중 바이오메디컬 분야는 해외의 많은 대학에서 독립전공으로 운영되고 있어 이미 독립된 학문분야로 발전하였음을 확인하였다.
- 즉, 해당전공의 기본이 되는 전공교과목들은 해당전공의 교수들에 의해서 교육이 이루어지나 최신의 융합신기술 교육에 대해서는 그 분야에 대해 최신의 연구를 하고 있는 연구자들이 학부의 융합교육을 수행하고 있는 것으로 확인하였다. 그리고 나노, 바이오, 디자인, 로봇 분야 중 바이오메디컬 분야는 해외의 많은 대학에서 독립전공으로 운영되고 있어 이미 독립된 학문분야로 발전하였음을 확인하였다.
- 산업체 관점에서 융합교육에 대한 요구조사 결과, 융합역량 및 융합신기술에 대한 교육요구는 대체로 높은 것으로 확인되었다. 학문적인 관점에서 디자인과 로봇분야의 융합교육에 대한 역량 및 기술에 대한 요구가 다른 학문분야의 융합교육에 대한 요구보다 높게 나타난 것으로 확인되었다.
- 산업체 관점에서 융합교육에 대한 요구조사 결과, 융합역량 및 융합신기술에 대한 교육요구는 대체로 높은 것으로 확인되었다. 학문적인 관점에서 디자인과 로봇분야의 융합교육에 대한 역량 및 기술에 대한 요구가 다른 학문분야의 융합교육에 대한 요구보다 높게 나타난 것으로 확인되었다. 이는 앞에서도 언급했듯이 디자인과 로봇분야 자체가 융합된 산업의 유형이기 때문인 것으로 판단된다.
- 이는 앞에서도 언급했듯이 디자인과 로봇분야 자체가 융합된 산업의 유형이기 때문인 것으로 판단된다. 융합교육의 운영 형태에 대해서는 독립학과보다는 융합전공(연계전공), 또는 교과목 수준으로 운영할 것을 제안한 비율이 높았다.
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