문제중심학습이 간호대학생의 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 미치는 효과 The Effects of PBL(Problem-Based Learning) on Academic Resilience, Learning Flow, and Academic Motivation of Nursing Students원문보기
Purpose : 본 연구는 문제중심학습이 간호학과 학생의 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 미치는 영향을 확인하기 위한 비동등성 유사 실험연구이다. Method : 일반적 특성에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검사와 종속변수에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검증은 ${\chi}^2-test$, t-test로 분석하였다. 실험군과 대조군의 교육의 효과는 각각 paired t test로 분석하였으며 실험군과 대조군의 집단 내 효과 차이 분석은 independent t test로 분석하였다. Result : 실험군과 대조군의 중재 전 후의 학업 탄력성을 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 $3.88{\pm}.36$, 교육 후 $4.00{\pm}.38$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 $3.86{\pm}.43$, 교육 후 평균 $3.93{\pm}.17$로 유의한 차이가 없었다. 학습 몰입도는 실험군은 교육 전 평균 $3.31{\pm}.41$, 교육 후 $3.51{\pm}.42$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 $3.45{\pm}.42$, 교육 후 평균 $3.48{\pm}.47$로 유의한 차이가 없었다. 학업 동기는 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 $3.26{\pm}.23$, 교육 후 $3.47{\pm}.21$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군도 교육 전 평균 $3.32{\pm}.30$, 교육 후 평균 $3.46{\pm}.32$로 유의한 증가를 나타났다(p=.002). Conclusion: 본 연구를 통하여 PBL 교육을 받은 실험군에서 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기가 모두 유의하게 변하는 것을 관찰하였고 강의식 교육을 받은 대조군에서는 학업 동기가 유의하게 증가하는 것을 확인하였다. 본 연구를 통하여 더욱 다양한 교수법이 개발될 수 있도록 더욱 많은 노력이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
Purpose : 본 연구는 문제중심학습이 간호학과 학생의 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 미치는 영향을 확인하기 위한 비동등성 유사 실험연구이다. Method : 일반적 특성에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검사와 종속변수에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검증은 ${\chi}^2-test$, t-test로 분석하였다. 실험군과 대조군의 교육의 효과는 각각 paired t test로 분석하였으며 실험군과 대조군의 집단 내 효과 차이 분석은 independent t test로 분석하였다. Result : 실험군과 대조군의 중재 전 후의 학업 탄력성을 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 $3.88{\pm}.36$, 교육 후 $4.00{\pm}.38$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 $3.86{\pm}.43$, 교육 후 평균 $3.93{\pm}.17$로 유의한 차이가 없었다. 학습 몰입도는 실험군은 교육 전 평균 $3.31{\pm}.41$, 교육 후 $3.51{\pm}.42$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 $3.45{\pm}.42$, 교육 후 평균 $3.48{\pm}.47$로 유의한 차이가 없었다. 학업 동기는 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 $3.26{\pm}.23$, 교육 후 $3.47{\pm}.21$로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군도 교육 전 평균 $3.32{\pm}.30$, 교육 후 평균 $3.46{\pm}.32$로 유의한 증가를 나타났다(p=.002). Conclusion: 본 연구를 통하여 PBL 교육을 받은 실험군에서 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기가 모두 유의하게 변하는 것을 관찰하였고 강의식 교육을 받은 대조군에서는 학업 동기가 유의하게 증가하는 것을 확인하였다. 본 연구를 통하여 더욱 다양한 교수법이 개발될 수 있도록 더욱 많은 노력이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of Problem-Based Learning on Academic Resilience, Learning Flow, and Academic Motivation in nursing students. Methods: Research design was a non-equivalent control group pretest-posttest design. The participants were 121 sophomore nursin...
Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of Problem-Based Learning on Academic Resilience, Learning Flow, and Academic Motivation in nursing students. Methods: Research design was a non-equivalent control group pretest-posttest design. The participants were 121 sophomore nursing students from two universities. They were divided into the Problem-Based Learning group (n=61) and Lecture-Based Learning group (n=60). The data were analyzed by Chi-square, paired t-test, and independent t-test. Results: In the PBL group, there was statistically significant improvement in Academic Resilience after intervention (pretest $3.88{\pm}.36$, posttest $4.00{\pm}.38$, p<.001). However, no statistically significant difference was found in the Lecture-Based Learning (LBL) group (pretest $3.86{\pm}.43$, posttest $3.93{\pm}.17$). In terms of Learning Flow, there was statistically significant improvement in the PBL group (pretest $3.31{\pm}.41$, posttest $3.51{\pm}.42$). However, no significant change was identified in the LBL group (pretest $3.45{\pm}.42$, posttest $3.48{\pm}.47$. Academic motivation was improved in the LBL group (pretest $3.32{\pm}.30$, posttest $3.46{\pm}.32$, p=.002) as well as in the PBL group (pretest $3.26{\pm}.23$, posttest $3.47{\pm}.21$, p<.001). Both results were statistically significant. Conclusion: These results suggest that Problem-Based Learning could be more effective for nursing students in improving their academic achievement. Further studies need to be investigated.
Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of Problem-Based Learning on Academic Resilience, Learning Flow, and Academic Motivation in nursing students. Methods: Research design was a non-equivalent control group pretest-posttest design. The participants were 121 sophomore nursing students from two universities. They were divided into the Problem-Based Learning group (n=61) and Lecture-Based Learning group (n=60). The data were analyzed by Chi-square, paired t-test, and independent t-test. Results: In the PBL group, there was statistically significant improvement in Academic Resilience after intervention (pretest $3.88{\pm}.36$, posttest $4.00{\pm}.38$, p<.001). However, no statistically significant difference was found in the Lecture-Based Learning (LBL) group (pretest $3.86{\pm}.43$, posttest $3.93{\pm}.17$). In terms of Learning Flow, there was statistically significant improvement in the PBL group (pretest $3.31{\pm}.41$, posttest $3.51{\pm}.42$). However, no significant change was identified in the LBL group (pretest $3.45{\pm}.42$, posttest $3.48{\pm}.47$. Academic motivation was improved in the LBL group (pretest $3.32{\pm}.30$, posttest $3.46{\pm}.32$, p=.002) as well as in the PBL group (pretest $3.26{\pm}.23$, posttest $3.47{\pm}.21$, p<.001). Both results were statistically significant. Conclusion: These results suggest that Problem-Based Learning could be more effective for nursing students in improving their academic achievement. Further studies need to be investigated.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 학생들의 학업성취도를 높이기 위한 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 PBL 교육과 기존의 강의식 교육이 미치는 영향을 보고자 한다. 학업 탄력성(Acad emic resilience)은 학업이라는 맥락 속에서 공부의 실패나 스트레스, 공부에 대한 압박을 효과적으로 다루며, 어려운 상황에서도 학업에 대한 성취가 높고, 학교생활에 높은 흥미와 동기를 가지고 학교 내 규범을 성실히 따르는 능력을 의미한다[12].
본 연구는 PBL 교육이 간호학과 학생의 학업 탄력성, 학습 몰입도, 학업 동기에 미치는 영향을 확인하기 위한 비동등성 대조군 전후 유사 실험연구이다.
본 연구는 문제중심학습(PBL)이 간호학생들의 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 미치는 영향을 살펴보고 기존의 강의식 수업을 들은 학생들과 비교분석한 유사실험 연구이다.
본 연구는 학계에서 긍정적인 평가를 받고 있는 PBL이 간호학생들의 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기에 미치는 영향을 살펴보고 기존의 강의식 수업을 들은 학생들과 비교분석을 통하여 학생들의 학업 성취도를 높이고 우수한 간호인력 양성을 위한 효과적인 교육의 기초자료를 마련하고자 한다.
본 연구의 목적은 PBL이 학습자의 학업 탄력성, 학습몰입, 학업 동기에 미치는 효과를 검증하기 위한 것으로 연구의 가설은 다음과 같다.
가설 설정
가설 2. PBL을 받은 실험군은 강의식 수업을 받은 대조군 보다 학습 몰입이 높을 것이다.
가설 1. PBL을 받은 실험군은 강의식 수업을 받은 대조군 보다 학습 탄력성이 높을 것이다.
가설 3. PBL을 받은 실험군은 강의식 수업을 받은 대조군 보다 학업 동기가 높을 것이다.
제안 방법
학업 동기는 학습자들의 학습동기를 측정하고 비교하기 위해 Keller (2005)의 The Course Interest Survey를 이 연구에 맞게 번안 및 수정하였다. 교수방법에 대한 학습자의 학업 동기 요인으로는 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로 구성되어 있고, 이에 대한 총 34개의 검사 문항을 Likert 5점 척도를 사용하여 측정하였다[17]. 개발 당시 신뢰도는 Cronbach's α=.
본 연구는 실험처치 전 자료수집, 실험처치 적용, 실험처치 후 자료수집의 순으로 진행되었다(Figure 1). 실험군에게 적용한 실험 처치는 문제중심학습으로, 본 학습에는 호수 뉴캐슬 대학의 PROBLARC(Problem Based Learning Assessment and Research Center)에서 제시한 문제중심학습 패키지 절차 모형에 따라 개발된 2개의 패키지를 사용하였다.
반면 대조군은 임상실습을 시작하지 않은 2학년으로 기본간호와 성인간호 교과목을 강의로 수업을 하는 학생이다. 본연구 대상자에게 직접 연구의 목적과 방법을 설명하였고 연구 참여를 거부할 수 있고 불이익은 없으며 참여자의 익명성이 보장됨을 알린 후 설문지를 작성하였다.
본 패키지의 구성은 일개 대학의 교육과정에 포함된 것으로 본 연구를 위해 다른 실험적 처치를 하지 않았다. 패키지의 구성은 기본간호와 성인간호 호흡기계를 통합하여 문제중심 패키지(학습 개념, 시간표, 실제 임상상황 시나리오, 학습 가이드 질문,튜터 가이드, 평가 도구)로 2017년 8월부터 11월까지 한 학기동안 적용한 학생을 대상으로 설문 조사하였다.
학업 동기는 학습자들의 학습동기를 측정하고 비교하기 위해 Keller (2005)의 The Course Interest Survey를 이 연구에 맞게 번안 및 수정하였다. 교수방법에 대한 학습자의 학업 동기 요인으로는 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로 구성되어 있고, 이에 대한 총 34개의 검사 문항을 Likert 5점 척도를 사용하여 측정하였다[17].
대상 데이터
05로 계산한 결과 필요한 대상자 수는 각 그룹(실험군, 대조군) 51명, 총 102명으로 산정되었다. 따라서 본 연구 대상자는 탈락률을 고려하여 연구 참여에 동의한 132명을 모집하였고, 사전 설문에 참여한 학생은 실험군 67명, 대조군 65명, 사후 설문에 참여한 학생은 실험군 63명, 대조군 64명이었으며 이중 설문의 내용이 불충분한 설문지 6부를 제외하고 최종 실험군 61명, 대조군 60명, 총 121명을 분석하였다.
본 연구는 임상실습이 연구에 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려하여 임상 실습을 시작하지 않은 2학년 학생을 대상으로 하였으며 윤리적인 면을 고려하여 해당 학교의 학사일정에 변화를 주지 않고 연간 교과 운영과정에 PBL을 적용하는 학교의 학생 중 연구 참여를 동의한 학생을 실험군으로 하였다. 또한 실험 효과의 확산을 막기 위해 다른 지역에 위치한 간호대학 중 학제와 교과 과정이 유사한 대학의 동일 학년, 동일 교과목을 강의로 수업을 받는 학생 중 연구의 참여에 동의한 학생을 대조군으로 선택하였다.
본 연구 수행에 필요한 최소 표본수 산정을 위해 G*Power 3.1.2 프로그램을 이용하였으며 independent t-test 분석을 위하여 효과크기=0.5(중간크기), 검정력(1-β)=0.8, 신뢰도 수준=.05로 계산한 결과 필요한 대상자 수는 각 그룹(실험군, 대조군) 51명, 총 102명으로 산정되었다.
본 연구는 임상실습이 연구에 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려하여 임상 실습을 시작하지 않은 2학년 학생을 대상으로 하였으며 윤리적인 면을 고려하여 해당 학교의 학사일정에 변화를 주지 않고 연간 교과 운영과정에 PBL을 적용하는 학교의 학생 중 연구 참여를 동의한 학생을 실험군으로 하였다. 또한 실험 효과의 확산을 막기 위해 다른 지역에 위치한 간호대학 중 학제와 교과 과정이 유사한 대학의 동일 학년, 동일 교과목을 강의로 수업을 받는 학생 중 연구의 참여에 동의한 학생을 대조군으로 선택하였다.
본 연구는 K대학의 기관 윤리위원회의 승인을 받은 후 시행이 되었다(IRB 승인 번호 :1044257-2017-HR-20-02). 연구에 참여한 실험군은 임상실습을 시작하지 않은 2학년으로 기본간호와 성인간호 교과목 학사일정에 PBL이 포함된 학생이다. 반면 대조군은 임상실습을 시작하지 않은 2학년으로 기본간호와 성인간호 교과목을 강의로 수업을 하는 학생이다.
데이터처리
일반적 특성에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검사와 종속변수에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검증은 χ2-test, t-test로 분석하였다. 실험군과 대조군의 교육의 효과는 각각 paired t test로 분석하였으며 실험군과 대조군의 집단 내 효과 차이 분석은 independent t test로 분석하였다.
일반적 특성에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검사와 종속변수에 따른 실험군과 대조군의 동질성 검증은 χ2-test, t-test로 분석하였다.
이론/모형
본 연구는 실험처치 전 자료수집, 실험처치 적용, 실험처치 후 자료수집의 순으로 진행되었다(Figure 1). 실험군에게 적용한 실험 처치는 문제중심학습으로, 본 학습에는 호수 뉴캐슬 대학의 PROBLARC(Problem Based Learning Assessment and Research Center)에서 제시한 문제중심학습 패키지 절차 모형에 따라 개발된 2개의 패키지를 사용하였다. 본 패키지의 구성은 일개 대학의 교육과정에 포함된 것으로 본 연구를 위해 다른 실험적 처치를 하지 않았다.
학습 몰입은 Suk & Kang (2007)이 학습 상황에서 학습 몰입 정도를 측정하기 위해 개발한 것을 Lee (2009)가 수정 보완한 총 35문항의 도구를 사용하였다.
학업 탄력성은 Park & Kim (2009)이 개발한 학업 탄력성 척도를 사용하였다.
성능/효과
두 군간의 학업 탄력성의 차이는 실험군은 .12±.25점, 대조군은 .07±.46점으로 나타나, 실험군이 대조군보다 학업 탄력성 향상 정도가 0.05점 더 높아졌으나 이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나(t=.64, p=.523) 가설 1은 기각되었다.
또한 실험군과 대조군의 중재 전·후의 학습 몰입도 차이도 유의하게 나타났다(p=.039).
마지막으로 본 연구 결과에서 학업 동기는 실험군, 대조군 모두에서 유의한 변화가 있었으나 두 군 간의 유의한 차이는 없었다. 실험군에서의 학업 동기의 유의한 증가는 학업 탄력성이 높아지면서 상대적으로 학업 동기가 증가한 것으로 사료된다.
본 연구 대상자의 평균 연령(χ2=.08, p=1.000), 종교(χ2=.41, p=.587), 출신 고교(χ2=2.19, p=.190), 지난 학기 성인간호 성적(χ2=.67, p=.714), 간호학 전공만족(χ2=5.84, p=.054), 건강 상태(χ2=3.57, p=.168)는 실험군과 대조군 두 그룹 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(Table 1).
본 연구를 통하여 PBL 교육을 받은 실험군에서 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기가 교육 후 모두 유의하게 변하는 것을 관찰하였고(p<.001) 강의식 교육을 받은 대조군에서는 학업 동기만 유의하게 증가하는 것을 확인하였다(p=.002).
본 연구를 통하여 PBL 교육을 받은 실험군에서 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기가 모두 유의하게 변하는 것을 관찰하였고 강의식 교육을 받은 대조군에서는 학업 동기가 유의하게 증가하는 것을 확인하였다. 비록 학업 탄력성과 학업 동기는 두 군의 차이 값이 없었지만 본연구를 통하여 PBL이 간호 교육을 받은 학생에게서 긍정적인 효과를 나타내는 것은 확인하였다.
본 연구의 결과에 따르면 실험군과 대조군의 학업 탄력성은 실험군에서는 전후에 유의한 차이를 나타났고(p<0.01) 대조군에서는 유의한 차이가 없었으며, 두 군 간의 차이값은 유의하지 않았다(p=.523).
본 연구를 통하여 PBL 교육을 받은 실험군에서 학업 탄력성, 학습 몰입, 학업 동기가 모두 유의하게 변하는 것을 관찰하였고 강의식 교육을 받은 대조군에서는 학업 동기가 유의하게 증가하는 것을 확인하였다. 비록 학업 탄력성과 학업 동기는 두 군의 차이 값이 없었지만 본연구를 통하여 PBL이 간호 교육을 받은 학생에게서 긍정적인 효과를 나타내는 것은 확인하였다. 이는 급변하는 의료 환경 속에서 통합적 간호를 수행해야 하는 간호 학생들에게 교육의 목적을 이해하고 자기 주도적 교육 방법을 수행할 수 있는 긍정적인 방향을 제시한 것에서 매우 의미가 깊다.
실험군과 대조군의 중재 전·후의 학습 몰입도 차이를 비교해 보면, 실험군은 .20±.29점, 대조군은 .03±.52점으로 나타나, 실험군이 대조군보다 학습 몰입도 향상 정도가 0.17점 더 높아졌고 이는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 (t=2.10, p=.039) 가설 2는 지지되었다.
실험군과 대조군의 중재 전·후의 학습 몰입도를 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 3.31±.41점, 교육 후 3.51±.42점으로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 3.45±.42점, 교육 후 평균 3.48±.47점으로 유의한 차이가 없었다.
실험군과 대조군의 중재 전·후의 학업 동기 차이를 비교해 보면, 실험군은 .21±.19, 대조군은 .14±.34점으로 나타나, 실험군이 대조군보다 학업 동기 향상 정도가 0.07점 더 높아졌으나 이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나(t=1.27, p=.209) 가설 3은 기각되었다(Table 3).
실험군과 대조군의 중재 전·후의 학업 동기는 실험군은 교육 전 평균 3.26±.23점, 교육 후 3.47±.21점으로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군도 교육 전 평균 3.32±.30점, 교육 후 평균 3.46±.32점으로 유의한 증가를 나타났다(p=.002).
실험군과 대조군의 중재 전·후의 학업 탄력성을 비교해 보면, 실험군은 교육 전 평균 3.88±.36점, 교육 후 4.00±.38점으로 유의한 증가를 나타냈으며(p<.001) 대조군은 교육 전 평균 3.86±.43점, 교육 후 평균 3.93±.17점으로 유의한 차이가 없었다.
후속연구
비록 학업 탄력성, 학업 동기가 두 군 간의 유의한 차이는 없었지만 각각의 결과를 비교하였을 때 간호 대학생들에게 PBL 교육이 더욱 긍정적인 것을 확인할 수 있다. 따라서 본 연구를 통하여 PBL을 다른 과목에도 적용하고 이를 통하여 학업 탄력성을 높일 수 있는 중재연구를 제언한다.
이는 급변하는 의료 환경 속에서 통합적 간호를 수행해야 하는 간호 학생들에게 교육의 목적을 이해하고 자기 주도적 교육 방법을 수행할 수 있는 긍정적인 방향을 제시한 것에서 매우 의미가 깊다. 또한 본 연구를 통하여 더욱 다양한 교수법이 개발될 수 있도록 더욱 많은 노력이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
기존의 강의식 교육의 장점과 한계는 무엇인가?
기존의 강의식 교육은 학습개념 위주의 정보 제공식 수업으로 많은 양의 지식 전달에 용이하지만 사고과정의 제한과 효율적인 의사소통의 통합적 접근에 한계를 보인다[11]. 특히 간호학은 지속적인 흥미와 동기 부여가 매우 필요하여 최근의 다수의 연구에서는 이러한 강의식 교육의 단점을 보완해야 한다는 지적이 있어왔다.
학습 몰입이란 무엇인가?
학습 몰입(Learning Flow)이란 학습자가 자신의 학습에 완전히 몰두하여 감각이나 주변상황을 전혀 의식하지 못하고, 심지어 자의식도 잊어버리며 즐거움과 재미를 수반하는 상태를 의미한다[14]. 또한 지속적인 학업을 위해서 학업 동기(Academic Motivation)가 필수이며 학습자가 자신의 목표를 향해 나아가는 원동력이자 학습의 성취도와 효과를 나타내는 것으로[15] 전문가로 성장할 간호 학생들에게는 매우 중요한 개념이다.
문제중심학습의 장점은 무엇인가?
PBL은 학생들에게 학습동기를 유발하고 임상적 맥락 안에서 지식을 구조화하며 자기 성취감을 촉진하고 문제해결 등의 인식력을 높인다. 또한 학습자들이 소그룹 협동 학습과 자기 주도적 학습을 통해 문제를 해결해가면서 비판적 사고와 학습의 책임감과 자율성을 기르도록 하는 교수 학습 전략이다[4]. 이 과정에서 지식, 기술, 태도를 체계화하여 이를 시뮬레이션 실습과정에 적용하여 비판적인 사고와 문제해결 능력, 전문직 함양을 높일 수 있는 것이 PBL의 장점이다. 또한 PBL은 비판적 사고를 통한 인지능력과 정서적 사고 또한 향상시켜 급변하는 임상 상황에서 효과적인 판단을 내리도록 도와준다[5].
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