[논문]게임·애니메이션·영상 기획 프로젝트 수업을 위한 PBSL(Project based Self Learning)

이현석

doi:10.14400/jdc.2019.17.11.467

게임·애니메이션·영상 기획 프로젝트 수업을 위한 PBSL(Project based Self Learning)
PBSL(Project based Self Learning) for Pre-production of Game·Animation·Visual Images 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.11, 2019년, pp.467 - 474

이현석 (동서대학교 디지털콘텐츠학부)

초록
AI-Helper

디지털콘텐츠 산업의 핵심 요소인 게임 애니메이션 영상은 그 수요의 확대에 따라 관련 인력 양성이 갈수록 전문화되고 있다. 게임 애니메이션 영상 분야의 교육은 창의적 사고와 융합적 태도 그리고 문제해결 능력이 중요시 되는 창의 융합 참여형 인재양성에 있다. 이에 본 논문은 게임 애니메이션 영상 분야 창의융합 참여형 인재 양성을 위한 프리프러덕션 중심의 PBSL(Project based Self Learning) 수업모형을 제시하고자 한다. 이를 위한 연구의 전개는 창의융합 인재의 구성요소와 프로젝트 수업의 특성, 그리고 관련 직무 역량에 대해 문헌을 중심으로 고찰하였으며, 이에 따른 PBSL수업모형의 핵심요소는 창의성, 융합적 태도, 자율성으로 분류 하였다. 이를 기초하여, 창의적 사고와 융합적 태도 그리고, 학생들의 자율성이 실현될 수 있는 프로젝트 형의 'Project Based Self Learning' 수업모형을 개발한다. PBSL을 적용한 D대학교 <콘텐츠워크?> 수업에 대해 사례분석하고, 설문조사를 진행한 결과 자율성 측면이 창의성과 융합적 태도에 비해 만족도가 높게 나왔으며, 이는, 학생 스스로 프로젝트 진행에 대한 자율성과 동기부여가 향상되었음을 알 수 있다. 다만, 만족도가 낮게 분석된 융합적 측면에 대한 추후 보완이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

Key areas of digital contents, the games and animation industries are increasingly expanding. Therefore, training of a specialized workforce is required in accordance with these enterprises' growing demand. Education in the field of games and animation lies in cultivating talents with creative thinking, collaboration, and problem-solving skills. Thus, this paper aims to propose a PBSL teaching model for creative convergent talent through game and animation projects. The study will focus on the characteristics of creative convergence talents, project teaching, and related job competencies for game and animation education. Based on literature research, a 'Project Based Self Learning' instructional model is presented, in which creative thinking and collaboration competencies are explained in a way they can be performed by the learner. As a case study, D University's class was applied with PBSL. A survey showed that the autonomy aspects were higher than the creativity and convergence attitudes, indicating that the students improved their autonomy and motivation. However, the team composition needs further supplementation.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Torrance and Guilford's creativity definition and components
표 Table 2. types of creativity and convergence types
표 Table 3. Educational elements of PBSL
표 Table 4. Project Based Self Learning Class Model
그림 Fig. 1. A student’s presentation for the project plans (left) and the selection of the team through individual interviews (right)
그림 Fig. 2. Team discussion (left), listening to fourth year students' experience (right)
표 Table 5. Survey Results (N=66)

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 연구는 게임·애니메이션·영상 프로젝트의 기획을 위한 PBSL 수업모형을 제시하였다.
본 항목은 개별역량 강화, 집단 창의성, 기획단계를 위한 창의성 발현을 중심으로 조사하였다. 세부 항목의 결과를 보면, 학생들의 창의성 유도에 관한 응답은 긍정이 31%, 부정이 6%, 졸업 작품 기획 프로젝트에 있어서 창의적 측면은 긍정이 33%, 부정이 12%, 해당 전공의 역량 향상에 대한 응답은 긍정이 31%, 부정이 6%로써 세 문항에 대한 긍정적 응답이 높았다 (Table 5 참고).
이러한 기존 게임·애니메이션·영상 팀 프로젝트의 문제점을 보완하고, 창의융합 참여형의 인재 양성을 위해 PBSL을 제안하고자 한다.

제안 방법

PBSL 수업모형은 게임, 애니메이션, 영상의 기획 프로젝트를 위한 수업모형으로써 도입(5주), 전개(6주), 정리(3주), 평가(1주)의 15주차 수업으로 구성하였다(Table 4 참고). ‘도입단계’에서는 각 학생 별 스토리보드 작업, 타 역량에 대한 이해, 그리고 팀별 발표와 토론을 통해 각자 스토리 기획서를 발전시킨다.
게임·애니메이션·영상 분야 창의융합참여형의 인재 양성을 위한 창의성, 융합적 태도, 자율성을 중심으로 PBSL 수업모형을 개발한다.
팀은 6명 내외로 제한하며, 구성원 각각 컨셉, 모델링, 애니메이팅, VFX 이펙트 등 다양한 직무로 구성될 수 있게 유도한다. 또한, 각 팀별 컨셉에 맞추어 기획, 자료 조사, 디자인 등 세부 파트에 대한 가이드라인 제시하고, 공동 작업 진행과 개별 작업을 위한 스케줄을 세우도록 유도한다. 기술적 측면에서는 난위도 있는 기술력의 습득보다는 기획서에서 세운 작업을 진행시킬 수 있는 적정한 그래픽 기술로 한정하고, 필요한 세부 자료를 선택사항으로 제공한다.
본 연구에서 제안하는 수업모형은 3학년 2학기 학생을 대상으로 4학년에 시작할 졸업 작품을 위한 기획단계 프로젝트 수업을 중심으로 한다. 이를 위한 수업방식은 게임·애니메이션·영상 프로젝트의 특성에 따른 다양한 역량구성을 유도하고, 이를 바탕으로 팀 단위 협업을 통해 학생 스스로 프로젝트를 기획하고, 다양한 기술적·예술적 문제를 해결함으로써 창의적 사고와 융합적 태도를 배양하는데 있다.
또한, 참여학생들의 연령대는 21세에서 27세이다. 설문조사는 앞선 문헌연구를 바탕으로 도출된 PBSL 수업모형의 구성요소인 창의적 사고, 융합적 태도, 학생주도 중심의 프로젝트 진행에 대한 내용을 중심으로 구성하였다. 이에 따른 설문내용은 Table 5와 같이 ① 창의성에 관한 3문항, ② 융합적 태도에 관한 3문항, ③ 자율성 측면에 대한 4문항, 그리고, 전체 만족도에 대한 1문항 등 총 11개 문항으로 구성하였다.
이에 따른, 본 수업모형은 ‘창의융합 참여형’의 인재양성을 위해, 첫째, 창의적사고 유도로써 사고의 확장, 문제해결력, 창의적 스토리 개발, 개별 역량 향상을 중심하였고, 둘째, 융합적 태도로써 팀원 간 협업, 역량 간 순차적 연계 작업, 타 역량에 대한 이해, 그리고, 필요 역량이 적절히 혼합된 팀 구성을 유도하였다. 셋째는 자율성으로써 학생 스스로 팀 구성과 프로젝트 진행, 그리고, 능동적 참여를 개선 시키고자 하였다. 다만, 융합적 태도 측면에서 다양한 역량의 학생들이 팀을 구성할 수 있도록 유도하는 세부 방법에 대한 보완이 필요하다.
<콘텐츠워크샾 5> 수업의 4개 분반에 적용된 PBSL수업모형의 효율성 검증과 환류시스템을 위해 학생 대상 설문조사를 진행하였다. 설문조사 대상은 통합수업에 참여한 남학생 27명, 여학생 39명으로서 총 66명이며, 전공은 게임, 게임아트, 애니메이션, 영상이다.
이를 위한 연구방법은 기존 사례에 대한 문헌연구 및 분석, 게임·애니메이션·영상 기획 프로젝트 수업을 위한 PBSL 수업모형 제안, 그리고 본 모형을 적용한 사례에 대한 분석과 평가를 위해 설문조사를 진행한다
설문조사는 앞선 문헌연구를 바탕으로 도출된 PBSL 수업모형의 구성요소인 창의적 사고, 융합적 태도, 학생주도 중심의 프로젝트 진행에 대한 내용을 중심으로 구성하였다. 이에 따른 설문내용은 Table 5와 같이 ① 창의성에 관한 3문항, ② 융합적 태도에 관한 3문항, ③ 자율성 측면에 대한 4문항, 그리고, 전체 만족도에 대한 1문항 등 총 11개 문항으로 구성하였다.

대상 데이터

6주차는 그동안 발전시킨 개별 기획서를 각 분반에서 발표하고, 4개 분반 4명의 교수들이 115개 전체 학생의 기획안을 공동으로 심사한다. 그 중 22개 기획안을 졸업작품 프로젝트로 선정한다.
<콘텐츠워크샾 5> 수업의 4개 분반에 적용된 PBSL수업모형의 효율성 검증과 환류시스템을 위해 학생 대상 설문조사를 진행하였다. 설문조사 대상은 통합수업에 참여한 남학생 27명, 여학생 39명으로서 총 66명이며, 전공은 게임, 게임아트, 애니메이션, 영상이다. 또한, 참여학생들의 연령대는 21세에서 27세이다.
적용 대상은 D 대학교 디지털콘텐츠학부 수업인 의 4개 분반, 3학년 2학기 학생으로서 게임트랙(101분반 32명), 게임아트트랙(102분반 15명), 애니메이션트랙(103분반 35명), 영상트랙(104분반 33명)이다.

이론/모형

게임·애니메이션·영상분야 직무역량은 이현석, 김미진(2015)이 도출한 7대 직무 역량을 참고로 한다.

성능/효과

자율적 팀 프로젝트의 진행에 대해 묻는 ⑦번 항목의 경우 평균 점수가 유의미하게 높게 나왔으며, 창의성과 융합적 태도 항목에 비해 효과적으로 진행되었음을 알 수 있다. PBSL 기획 프로젝트 수업에 대한 11개 항목의 평균값은 부정적 12.8%, 보통 29.5%, 긍정적 57.4% 로 나왔으며, 이는 4개 분반 통합수업의 학생 반응이 매우 긍정적이었으며, 수업 효과가 있었음을 알 수 있다. 다만, 일부 팀의 경우 필요 역량 학생이 없어 어려움을 겪었으며, 이를 보완하기 위해 팀의 균일한 역량구성에 대한 후속 논의가 필요하다.
각 항목 별 종합지표를 보면, 창의성 항목의 세 문항의 평균값은 3.48, 융합적 태도의 세 문항의 평균값은 3.28, 자율성 항목의 4개 문항을 평균한 값은 3.91로 나왔다. 자율성 항목의 답변이 창의성이나 융합적 태도에 비해 긍정이 더 높게 나왔다.
PBSL 적용결과 전반적으로 매우 긍정적인 답변이 나왔으며, 무엇보다 학생주도 프로젝트 진행을 통해 능동적 참여와 학습동기 유발이 향상되었다는데 그 의의가 있다. 본 연구를 통해 PBSL은 게임·애니메이션·영상 분야의 창의적 융합 참여형의 인재를 위한 교육으로써 현 시대가 추구하는 창의성 기반경제의 담론에 부합하는 교육 방향이라 사료된다.
본 항목은 개별역량 강화, 집단 창의성, 기획단계를 위한 창의성 발현을 중심으로 조사하였다. 세부 항목의 결과를 보면, 학생들의 창의성 유도에 관한 응답은 긍정이 31%, 부정이 6%, 졸업 작품 기획 프로젝트에 있어서 창의적 측면은 긍정이 33%, 부정이 12%, 해당 전공의 역량 향상에 대한 응답은 긍정이 31%, 부정이 6%로써 세 문항에 대한 긍정적 응답이 높았다 (Table 5 참고). 5척 리커트 설문조사와 별개로 서술형 응답을 보면 다음과 같다.
둘째, 융합적 태도는 팀원 간 협업, 기술 역량 간 연계 작업, 타 역량에 대한 이해, 적절한 필요 역량이 혼합된 팀 구성이다. 셋째, 자율성은 학생 스스로 팀 구성, 학생 중심 프로젝트 진행, 능동적 참여이다. 게임·애니메이션·영상 분야 창의융합참여형의 인재 양성을 위한 창의성, 융합적 태도, 자율성을 중심으로 PBSL 수업모형을 개발한다.
이에 따른, 본 수업모형은 ‘창의융합 참여형’의 인재양성을 위해, 첫째, 창의적사고 유도로써 사고의 확장, 문제해결력, 창의적 스토리 개발, 개별 역량 향상을 중심하였고, 둘째, 융합적 태도로써 팀원 간 협업, 역량 간 순차적 연계 작업, 타 역량에 대한 이해, 그리고, 필요 역량이 적절히 혼합된 팀 구성을 유도하였다.
향후, 학생 스스로 팀을 구성하는데 직무역량의 적절한 구성과 팀워크 형성에 대한 보완이 필요하다고 하겠다. 자율적 팀 프로젝트의 진행에 대해 묻는 ⑦번 항목의 경우 평균 점수가 유의미하게 높게 나왔으며, 창의성과 융합적 태도 항목에 비해 효과적으로 진행되었음을 알 수 있다. PBSL 기획 프로젝트 수업에 대한 11개 항목의 평균값은 부정적 12.
앞선 문헌연구를 바탕으로 한 PBSL의 수업을 위한 구성요소는 창의성, 융합적 태도, 자율성의 세 가지로 구분한다. 첫째, 창의성은 사고의 확장, 문제해결력, 창의적 스토리 구성, 발표능력, 개별 CG 역량 향상이다. 둘째, 융합적 태도는 팀원 간 협업, 기술 역량 간 연계 작업, 타 역량에 대한 이해, 적절한 필요 역량이 혼합된 팀 구성이다.
본 항목은 팀원 및 역량 간 협업, 타 역량에 대한 이해에 대해 개별 학습자의 반응을 조사하였다. 타 역량에 대한 이해는 긍정이 30%, 부정이 14%, 다양한 트랙의 학생 구성에 대해선 긍정이 23%, 부정이 19%, 통합 발표회를 통한 팀 구성 과정에 대해선 긍정이 37%, 부정이 13%로 나왔다. 융합적 태도 소양에 있어서 대체로 긍정적이지만, 다양한 역량을 가진 학생들의 팀 구성에 대해선 그리 효과가 높지 않음을 알 수 있다 (Table 5 참고).
본 항목은 수업전개에 있어서 학생들의 자율성에 대해 조사하였다. 팀 별 자율적 진행은 긍정이 55%, 부정이 3%, 팀 작업의 자율성을 위한 교수의 지도는 긍정이 42%, 부정이 4%, 수업에 대한 능동적 참여는 긍정이 47%, 부정이 3%, 학생 중심의 팀 프로젝트에 대해선 긍정이 48%, 부정이 4%로 나왔다 (Table 5 참고). 서술형 응답은 다음과 같다.

후속연구

4% 로 나왔으며, 이는 4개 분반 통합수업의 학생 반응이 매우 긍정적이었으며, 수업 효과가 있었음을 알 수 있다. 다만, 일부 팀의 경우 필요 역량 학생이 없어 어려움을 겪었으며, 이를 보완하기 위해 팀의 균일한 역량구성에 대한 후속 논의가 필요하다.
본 연구가 제안하는 ‘창의융합 참여형 인재’를 전제한 게임·애니메이션·영상 기획 프로젝트를 위한 PBSL(Project based Self Learning) 수업모형은 기존에 시도되지 않은 수업방식으로써 그 교육적 가치가 있으리라 사료된다.
또한, ⑥번 문항의 표준 편차 또한 크게 나타나며, 통합 발표회를 통한 자율적 팀 구성에 불만족하는 학생이 다수 존재하는 것으로 보인다. 향후, 학생 스스로 팀을 구성하는데 직무역량의 적절한 구성과 팀워크 형성에 대한 보완이 필요하다고 하겠다. 자율적 팀 프로젝트의 진행에 대해 묻는 ⑦번 항목의 경우 평균 점수가 유의미하게 높게 나왔으며, 창의성과 융합적 태도 항목에 비해 효과적으로 진행되었음을 알 수 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	창의 융합 참여형 인재양성을 위해 본 논문에서 제시한 수업 모형은 무엇인가?	게임 애니메이션 영상 분야의 교육은 창의적 사고와 융합적 태도 그리고 문제해결 능력이 중요시 되는 창의 융합 참여형 인재양성에 있다. 이에 본 논문은 게임 애니메이션 영상 분야 창의융합 참여형 인재 양성을 위한 프리프러덕션 중심의 PBSL(Project based Self Learning) 수업모형을 제시하고자 한다. 이를 위한 연구의 전개는 창의융합 인재의 구성요소와 프로젝트 수업의 특성, 그리고 관련 직무 역량에 대해 문헌을 중심으로 고찰하였으며, 이에 따른 PBSL수업모형의 핵심요소는 창의성, 융합적 태도, 자율성으로 분류 하였다.
	프로젝트 학습이란 무엇인가?	프로젝트 학습(Project Based Learning)은 학습자들이 주도적으로 참여하고, 창의･비판적인 사고를 하며, 실제적 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공하는 대표적인 교수 학습 방법이다[11].프로젝트 학습에서는 협동학습, 문제해결, 자료 수집 및 분석을 통해 결과물을 만드는 활동, 학습자 중심의 자율적인 활동, 고차원 사고능력 계발을 위한 학습자 성찰과정 등을 공통적으로 강조한다[12].
	2016년 다보스포럼에서 제시한 미래형 인재의 요건은 무엇인가?	2015년 교육부 개정교육과정의 핵심역량을 보면, 자기 관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체 역량을 제시하고 있다. 또한, 2016년 다보스포럼에서 제시한 미래형 인재의 요건은 복잡한 문제를 푸는 능력, 비판적 사고, 창의력, 사람관리, 협업능력이다[2]. 21세기 미래 교육의 담론은 창의적 사고와 융합적 태도, 문제해결능력을 공통적으로 요구하고 있다.

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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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