선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 간호학부에서 교수매체를 활용하여 심장해부학 수업 효과를 분석하고자 실시되었다. 2008년 해부학 수업을 수강한 간호학부 1학년 학생들로, 9월 1일부터 12일까지 심장해부학 수업에 참여한 120명을 대상으로 하였다.
- 본 연구는 심장해부학 수업에서 cadaver 실습에 접근이 어려운 일 간호학부 1학년들 학생들에게 여러 교수매체를 활용하여 학습효과와 매체별 효과를 파악하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 여러 교수매체를 활용한 심장해부학 수업은 교수매체 적용 전보다 적용 후에 학습효과에 유의한 차이가 있었다.
- 본 연구는 심장해부학수업에서 교수매체 적용 전후의 학습효과와 교수매체별 효과를 검증하고자 하였다. 검증을 위해프로그램 전후로 자료 수집을 하는 복수집단 전후 실험설계이다(Fig.
- 본 연구의 목적은 간호학부 1학년 학생들의 해부학 수업에서 다양한 교수매체 활용을 통한 학습 효과를 검증하여 cadaver 수업의 대안을 모색하고자 함이며, 그 구체적인 목표는 다음과 같다.
- 이에 본 연구는 사람해부학을 수강하는 간호학부 1학년 학생들에게 실제 cadaver 실습부족의 문제점을 해결하기 위한 대안으로, 교수매체를 활용하여 사람해부학 실습 학습효과에 미치는 영향을 파악하고자 한다.
- , 2007). 이에 본 연구에서는 교수 상황에서 가능한 교수매체로 컴퓨터, 모형, 교과서, 실제 실장, 색연필 등을 가지고 해부학 실습 환경에 적용하고자 하였다. 방부 처리한 심장만으로 실습하는 경우에는 실제 cadaver에 의한 실습이라 보기에는 제한점이 있으나, 단순화된 교수 매체는 학습자에게 학습내용에 집중할 수 있게 한다.
- Waters 등(2005)도 실험 초기에는 두 집단 간의 태도의 차이는 없었으나, 고양이 해부에 노출된 집단이 찰흙을 이용한 집단보다 좀 더 실습에 호의적인 것으로 보였다고 보고하고 있다. 해부실습 장소와 접근성 제한점에 대한 대안으로서 의대 실습에 참관하거나 아니면 언급한 교수매체 외에도학교 수준에서 실습의 한계를 극복하고자 하는 다른 교수매체들의 개발과 교수매체에 대한 대학 간의 공유가 기초간호학 수업의 평준화를 위해 필요하리라 본다.
제안 방법
- 2008년 9월 1일부터 5일까지 심장 해부학 이론수업을 실시한 후 자가 평가 설문지를 배포하여 수업목표 도달 정도를 확인하였고, 이후 심장 해부학 퀴즈시험을 실시하였다. 2008년 9월 8일부터 12일까지 4개조로 나누어 4개의 실험실에 다른 실습재료를 비치하였다.
- 참여자들은실험 전 심장해부학 이론 수업을 수강한 후, 자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였고, 중재로는 참여자들은 연구자가임의로 나눈 4개의 집단에 나누어져, 제1집단은 컬러찰흙을가지고 심장을 만드는 과정을 수행하였고, 제2집단은 실제심장을 가지고 디지털카메라와 컴퓨터를 이용해 자가 학습을한 후 파워포인트를 이용하여 프레젠테이션을 하였고, 제3집단은 심장모형을 가지고 색연필을 이용해 스케치해서 제출하도록 하였으며, 제4집단은 교과서에 제시된 심장 앞뒷면의그림을 색연필을 이용해 단순 스케치하여 제출하게 하였다. 각 집단은 모든 과정이 끝난 후 참여자들은 중재 전과 같은자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였다. 교수매체 적용전후의 학습효과를 측정하기 위해 paired t-test를 실시하였으며, 교수매체별 학습효과를 측정하기 위해 사전과 사후에 일원분산분석(ANOVA)을 실시하여 집단의 동질성과 교수매체별 평균의 차이를 분석하였다.
- 찰흙을 가지고 심장 모형을 만들면서 심장 모형의 전체를 이해하려고 수업에 적극적으로 임하였다. 또한실제 심장을 가지고 파워포인트를 만든 학생들은 프레젠테이션 후 연구자가 피드백을 주었으며, 다음 강의시간에 전체 학생들에게 파워포인트를 가지고 설명하여 파워포인트 작업에 참여하지 않은 학생들도 학습효과를 가질 수 있도록 하였다. 모형을 가지고 한 집단은 구체적으로 플라스틱 모형을 열어보고 확인하면서 실습에 임하였으며, 교과서를 가지고 심장을 스케치한 학생들도 매우 진진한 모습으로 실습에 적극적으로 참여한 것을 생각해볼 때, 어느 교수매체가 가장 효과적인가라는 질문에 비디오, 컴퓨터, CD롬, On-line 등의 여러 최첨단 방식이 현재 간호교육기관에서 활용되고 있으나, 이 연구에서 의미하는 바는 결국, 이론 강의와 더불어 교수매체를 수업에 활용하여 특히 사람해부학 수업에서 사람의 형태와 구조를 학생들 스스로 생각 및 정리, 조작할 수 있는 과정이 필요하리라 사료된다.
- 제4집단(X4)은 교과서의 심장의 앞면과 뒷면의 모습을 스케치하도록 한 후 제출하게 하였다. 모든 집단은 각 집단의 임무가 끝난 후에는 사전 테스트와 같은 수업목표 자가 평가 설문지와 해부학 퀴즈시험을 실시하였다.
- 모든 집단의 학생들은 윤리적인 면을 고려하여 실험과 관계없이 실험 후 컬러찰흙 조를 다 경험하게 하였으며, 학생들의 필요에 따라 실험이 끝난 후에는 모든 방이 개방되어 실제심장을 가지고 파워포인트를 만들거나 모형으로 스케치하는 작업을 실시하였다. 실험처치가 2008년 9월 8일부터 12일까지 시행되었으나 학습자가 실험이라는 것을 사전에 인지하여 실험 처치 효과에 대한 편견과 확산이 발생하지 않도록 하기위해 학습자가 사전에 실험에 대해 알지 못한 채 실험에 임하도록 하였고 실험이 끝난 후, 이에 대한 동의를 구하였다.
- 본 연구에서는 심장해부학에 대한 자가 평가 설문지와 심장 해부학 퀴즈 시험 도구 등을 사용하였으며, 본 연구의 목적에 맞고 도구의 내용타당도를 높이기 위해 해부학교수 1인의 자문을 받아 문항을 만들어 사용하였다. 자가 평가 설문지는 총 20문항으로 학습자가 수업도달정도를 스스로 평가하는 것으로 구성하였으며, 설문지 내용은 심장의 전∙후, 저부와 첨부 구별과 심방과 심실, 판막 그리고 대동맥과 대정맥, 관상 혈관에 관한 내용으로 구성하였으며, 예를 들면 “나는 심장에서 좌심방(lt.
- atrium)의 위치를 설명할 수 있다”의 내용에 ‘그렇다’2점, ‘알고는 있으나 다른 사람에게 설명할 수 없다’ 1점, ‘아니다’는 0점으로 하였으며, 점수가 높을수록 학습이 잘된 것을 의미하며 총점은 40점이다. 심장해부학 퀴즈는 시험지를 통해 교수자가 학습자의 기본 학습능력을 평가를 하는 것으로 23문항으로 구성하였으며, 퀴즈의 내용으로는 도식화된 심장의 앞면, 뒤면, 속면의 그림을 주고, 화살표가 가리키는 심장 부위의 명칭을 쓰도록 하였으며, 주요 명칭은 자가 평가 설문지에 있는 내용으로 하였으며, 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 하였다.
- 자가 평가 설문지는 총 20문항으로 학습자가 수업도달정도를 스스로 평가하는 것으로 구성하였으며, 설문지 내용은 심장의 전∙후, 저부와 첨부 구별과 심방과 심실, 판막 그리고 대동맥과 대정맥, 관상 혈관에 관한 내용으로 구성하였으며, 예를 들면 “나는 심장에서 좌심방(lt. atrium)의 위치를 설명할 수 있다”의 내용에 ‘그렇다’2점, ‘알고는 있으나 다른 사람에게 설명할 수 없다’ 1점, ‘아니다’는 0점으로 하였으며, 점수가 높을수록 학습이 잘된 것을 의미하며 총점은 40점이다.
- 먼저 제1실험실(X1)은 컬러 찰흙, 제2실험실(X2)은 실제 심장과 컴퓨터 2대, 디지털카메라, 제3실험실(X3)은 심장모형, A4 용지와 색연필, 제4실험실(X4) 은 교과서와 색연필, A4 용지를 비치해두었다. 제1집단(X1) 은 컬러찰흙을 가지고 심장을 만들어보는 과정을 하였고, 제2집단(X2)은 집단 내에서도 2개의 집단으로 나누어 다양한면으로 잘라진 6개의 심장들을 가지고 디지털카메라와 컴퓨터를 이용해 심장의 각 면의 사진을 찍어, 컴퓨터에 심장사진 파일을 탑재한 후, 파워포인트를 이용하여 파워포인트 자료에 각 심장부위에 이름을 붙이게 한 후, 조별 프레젠테이션을 실시하였다. 제2집단 내에서 조를 나눈 이유는 프레젠테이션 과정에 모든 학생들이 실습과정에 참여할 수 있도록 하기 위해 집단을 세분화하였다.
- 제2집단 내에서 조를 나눈 이유는 프레젠테이션 과정에 모든 학생들이 실습과정에 참여할 수 있도록 하기 위해 집단을 세분화하였다. 제3집단(X3)은 심장모형을 가지고 색연필을 이용해 스케치해보도록 한 후 제출하게 하였다. 제4집단(X4)은 교과서의 심장의 앞면과 뒷면의 모습을 스케치하도록 한 후 제출하게 하였다.
- 2008년 해부학 수업을 수강한 간호학부 1학년 학생들로, 9월 1일부터 12일까지 심장해부학 수업에 참여한 120명을 대상으로 하였다. 참여자들은실험 전 심장해부학 이론 수업을 수강한 후, 자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였고, 중재로는 참여자들은 연구자가임의로 나눈 4개의 집단에 나누어져, 제1집단은 컬러찰흙을가지고 심장을 만드는 과정을 수행하였고, 제2집단은 실제심장을 가지고 디지털카메라와 컴퓨터를 이용해 자가 학습을한 후 파워포인트를 이용하여 프레젠테이션을 하였고, 제3집단은 심장모형을 가지고 색연필을 이용해 스케치해서 제출하도록 하였으며, 제4집단은 교과서에 제시된 심장 앞뒷면의그림을 색연필을 이용해 단순 스케치하여 제출하게 하였다. 각 집단은 모든 과정이 끝난 후 참여자들은 중재 전과 같은자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였다.
대상 데이터
- 2008년 9월 1일부터 12일까지 해부학 교수매체 활용 수업에 참여한 간호학부 1학년을 대상으로하였다. 해부학 수업을 신청한 1학년 학생은 총 123명이었으며, 각 집단의 표본 수는 Cohen의 power analysis로 검정력 .
- 2008년 9월 1일부터 5일까지 심장 해부학 이론수업을 실시한 후 자가 평가 설문지를 배포하여 수업목표 도달 정도를 확인하였고, 이후 심장 해부학 퀴즈시험을 실시하였다. 2008년 9월 8일부터 12일까지 4개조로 나누어 4개의 실험실에 다른 실습재료를 비치하였다. 먼저 제1실험실(X1)은 컬러 찰흙, 제2실험실(X2)은 실제 심장과 컴퓨터 2대, 디지털카메라, 제3실험실(X3)은 심장모형, A4 용지와 색연필, 제4실험실(X4) 은 교과서와 색연필, A4 용지를 비치해두었다.
- 본 연구는 간호학부에서 교수매체를 활용하여 심장해부학 수업 효과를 분석하고자 실시되었다. 2008년 해부학 수업을 수강한 간호학부 1학년 학생들로, 9월 1일부터 12일까지 심장해부학 수업에 참여한 120명을 대상으로 하였다. 참여자들은실험 전 심장해부학 이론 수업을 수강한 후, 자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였고, 중재로는 참여자들은 연구자가임의로 나눈 4개의 집단에 나누어져, 제1집단은 컬러찰흙을가지고 심장을 만드는 과정을 수행하였고, 제2집단은 실제심장을 가지고 디지털카메라와 컴퓨터를 이용해 자가 학습을한 후 파워포인트를 이용하여 프레젠테이션을 하였고, 제3집단은 심장모형을 가지고 색연필을 이용해 스케치해서 제출하도록 하였으며, 제4집단은 교과서에 제시된 심장 앞뒷면의그림을 색연필을 이용해 단순 스케치하여 제출하게 하였다.
- 2008년 9월 1일부터 12일까지 해부학 교수매체 활용 수업에 참여한 간호학부 1학년을 대상으로하였다. 해부학 수업을 신청한 1학년 학생은 총 123명이었으며, 각 집단의 표본 수는 Cohen의 power analysis로 검정력 .75-.85 이상, 효과크기 0.5 이상, 유의도 0.05로 할 때 one tailed test에 맞추어 표본크기를 정할 때 적절한 표본 수는 27명에서 31명으로 나타나 본 연구에서는 학번 순에 의해서 각 집단에 30명 내지 31명씩 배정하였으며, 사후에 연구에 참여하지 않은 3명을 제외한 120명이 연구의 대상으로 선정되었으며 각 집단에 30명씩 배정되었다.
데이터처리
- 각 집단은 모든 과정이 끝난 후 참여자들은 중재 전과 같은자가 평가 설문지와 퀴즈 시험을 수행하였다. 교수매체 적용전후의 학습효과를 측정하기 위해 paired t-test를 실시하였으며, 교수매체별 학습효과를 측정하기 위해 사전과 사후에 일원분산분석(ANOVA)을 실시하여 집단의 동질성과 교수매체별 평균의 차이를 분석하였다.
- 해부학 수업에 대한 자가 평가 점수 설문지와 퀴즈시험에 대한 실험 전후 변화, 자가 평가 설문지 점수와 퀴즈 점수를 합한 전체 학습 성적의 전후 비교는 paired t-test를 실시하였고(p<.05), 실험군 내에서 사전 집단의 평균의 변화에 따른 집단의 동질성과 실험 후 교수매체별 학습효과와 전체학습성적 비교는 일원배치분산분석(ANOVA)을 이용하여 분석하였다(p<.05)
성능/효과
- 1) 교수매체 적용 전후의 학습효과는 유의한 차이가 있었으며, 교수매체 적용후에 자가평가 설문점수와 퀴즈점수가 유의하게 높았다.
- 2) 교수매체 유형별로 자가 평가설문지와 퀴즈점수에서의 학습효과는 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
- 사전보다 사후와 높은 평균차이를 보이를 집단은 제2집단이 다른 세 집단보다 높은 평균차를 보였으며, 가장 낮은 평균차를 보인 집단은 제3집단이었다. 교수매체 활용 후 사후 퀴즈 점수에서는 제3집단의 평균 점수가 가장 높은 경향을 보였으며, 다음은 제4집단, 제2집단, 다음은 제1집단 순으로 나타났으며, 전체 성적점수의 변화에서는 가장 높은 평균의 변화를 나타낸 집단은 제2집단이었고, 다음은 제1집단, 다음은 제4집단, 제3집단 순으로 평균이 높게 나타나는 경향을 보였다. 교수매체 유형에 따른 중재효과의 차이가 없다고 보고한 Waters등(2005)은 찰흙을 이용한 해부학 수업집단이 더 높은 시험성적을 보였으나 고양이 해부 집단과 찰흙을 이용한 집단 간의 연구자 중재에 대한 효과 차이는 없는 것으로 보고하면서, 사람해부학을 수강하는 학생들에게 시각적이면서 찰흙을 이용한 방법이 고양이 해부의 대안이 될 수 있다고 주장하였다.
- 교수매체별의 유형에 따른 자가 평가 설문지, 퀴즈점수, 전체점수는 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 유의한 차이는 없었지만 교수매체 적용 전후로 평균값의 경향을 살펴보면 자가 평가 설문지 점수에서 제2집단(실제심장을 가지고 파워포인트를 만들어 발표한 집단)의 평균이 가장 높은 경향을 보였고, 다음은 제1집단(찰흙을 가지고 심장을 만든 집단), 제4집단(교과서를 가지고 스케치한 집단), 그 다음은 제3집단(심장모형을 가지고 스케치를 한 집단) 순으로 나타났다.
- 본 연구에서 여러 교수매체를 활용한 심장해부학 수업은 교수매체 적용 전보다 적용 후에 학습효과에 유의한 차이가 있었다. 교수매체에 적용 후 측정된 자가 평가 설문지 점수는 적용 전보다 유의하게 증가하였다. 또한 퀴즈점수도 매체 적용 전후로 유의하게 증가하였으며, 자가 평가 설문지와 퀴즈점수를 합한 전체 성적점수도 매체 적용 전후로 유의하게 증가하여 교수매체에 의한 수업이 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 교수매체에 적용 후 측정된 자가 평가 설문지 점수는 적용 전보다 유의하게 증가하였다. 또한 퀴즈점수도 매체 적용 전후로 유의하게 증가하였으며, 자가 평가 설문지와 퀴즈점수를 합한 전체 성적점수도 매체 적용 전후로 유의하게 증가하여 교수매체에 의한 수업이 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구는 심장해부학 수업에서 cadaver 실습에 접근이 어려운 일 간호학부 1학년들 학생들에게 여러 교수매체를 활용하여 학습효과와 매체별 효과를 파악하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 여러 교수매체를 활용한 심장해부학 수업은 교수매체 적용 전보다 적용 후에 학습효과에 유의한 차이가 있었다. 교수매체에 적용 후 측정된 자가 평가 설문지 점수는 적용 전보다 유의하게 증가하였다.
- 매체를 통한 학습경험은 현실감을 부여하여 경험의 내용을 심화 확충하며 학습자가 자발적으로 학습활동에 참여하도록 하는 효과가 있다. 본연구에서도 사람해부학 실습에서 cadaver가 아닌 다른 교수매체도 학습에 효과적인 것으로 볼 수 있었다. 사람 해부학수업에 교수매체 적용 후 자가 평가 설문지와 퀴즈 성적이 교수매체 적용 전보다 더 높은 것을 볼 때 선행연구와 유사한 결과를 볼 수 있으며, 간호학에 교수매체인 투약비디오를 활용하며 기본간호실습에 적용한 연구에서도 학습효과가 효과적이었다(Won et al.
- 유의한 차이는 없었지만 교수매체 적용 전후로 평균값의 경향을 살펴보면 자가 평가 설문지 점수에서 제2집단(실제심장을 가지고 파워포인트를 만들어 발표한 집단)의 평균이 가장 높은 경향을 보였고, 다음은 제1집단(찰흙을 가지고 심장을 만든 집단), 제4집단(교과서를 가지고 스케치한 집단), 그 다음은 제3집단(심장모형을 가지고 스케치를 한 집단) 순으로 나타났다. 사전보다 사후와 높은 평균차이를 보이를 집단은 제2집단이 다른 세 집단보다 높은 평균차를 보였으며, 가장 낮은 평균차를 보인 집단은 제3집단이었다. 교수매체 활용 후 사후 퀴즈 점수에서는 제3집단의 평균 점수가 가장 높은 경향을 보였으며, 다음은 제4집단, 제2집단, 다음은 제1집단 순으로 나타났으며, 전체 성적점수의 변화에서는 가장 높은 평균의 변화를 나타낸 집단은 제2집단이었고, 다음은 제1집단, 다음은 제4집단, 제3집단 순으로 평균이 높게 나타나는 경향을 보였다.
- 교수매체 적용 전후 해부학 퀴즈 점수 변화는 다음과 같다 (Table 2). 심장 해부학 퀴즈 점수에서 교수매체 적용 전후의 효과는 유의한 차이가 있었다(t=-6.76, p=.00). 퀴즈점수는 실험 전에 교수매체별로 통계적으로 유의한 차이가 없어 동일한 집단으로 파악되었으며, 매체 적용 전에는 평균 9.
- 교수매체 적용 전후 해부학 전체 성적 점수 변화는 다음과 같다(Table 3). 전체성적점수는 자가평가 설문지 점수와 퀴즈점수를 합한 점수로, 전체 성적 점수는 사전에 통계적으로 유의한 차이가 없어 동일한 집단으로 간주되었으며, 교수매체 적용 전후로 전체 성적점수를 비교하여 분석한 결과, 해부학 학습에서 교수매체 적용 전후 학습효과는 유의한 차이가 있었다(t=11.89, p=.00). 교수매체 적용 전 평균은 30.
후속연구
- 1) 본 연구는 실험연구로서 대조군을 포함하지 못한 연구의 제한점이 있으므로 대조군과 실험군이 있는 실험설계를 하여 반복연구를 제언한다.
- 2) 실제 cadaver와 다양한 교수매체를 활용하여 비교하는 추후 연구가 필요하리라 사료된다.
- 교수매체에 대한 학습효과 연구는 아직도 여러 연구에서 논의되고 있으며, Won 등(1988), Lee 등(1999)의 연구결과에서 나타난 바와 같이, 수업에 교수매체 적용 후 교수자가 설정한 학습 목표별 성취도가 서로 상이할 수 있으므로 교수매체가 모든 학습에 효과적인지는 좀 더 구체적인 비교 연구가 필요하리라 사료된다. 교수매체 효과에 대한 논의는 아직도 존재하지만, 학습효과를 높이기 위해 다양한 교수매체를 전통적인 수업과 실제 사람 해부학 실습의 보충 혹은 부분적 대체교육으로 이용될 수 있으리라 사료된다.
- 또한 본 연구에서도 4개의 실험집단도 시각적이며 손으로 조작할 수 있는 교수매체를 활용하였으나 4개의 교수매체별 중재 효과의 차이는 없었으므로, 해부학 수업에서 찰흙을 이용하거나 모형스케치, 교과서 스케치 등이 학습효과를 성취할수 있는 교수매체가 될 수 있으리라 사료된다. 그러나 교수매체별로 자가 평가 설문지와 퀴즈점수가 통계적으로 유의한 차이가 나타나지는 않았던 이유를 추론하면 대상자가 수가적어서 차이가 없을 수 있으므로 더 많은 대상자를 이용한 검증이 필요하리라 사료된다.
- 이 연구의 결과를 일반적으로 모든 해부학수업에 적용하기는 어렵고, 또한 대조군이 없는 유사실험 연구로서 제한점을갖는다. 대조군을 설정하지 못한 이유는 학생들에게 수업 접근성을 제한하지 못하는 어려움과 윤리적인 문제가 있었고, 동시에 수업과 동시에 실험이 진행되어야 하기에 대조군이 없이 교수매체 적용 전후에 실험군과 대조군에 대한 차이를 검정을 하지 못한 한계가 있었다. 학생들에게 수업의 한 형태로 실험에 대한 동의를 구하였으며, 그 이유는 실험자 본인이 실험에 대한 알게 되면 여러 외생변수 즉 실험의 확산을 통제하기 어려워 실험이 끝난 후 학생들에게 이를 설명하고 양해를 구하였다.
- 교수매체 유형에 따른 중재효과의 차이가 없다고 보고한 Waters등(2005)은 찰흙을 이용한 해부학 수업집단이 더 높은 시험성적을 보였으나 고양이 해부 집단과 찰흙을 이용한 집단 간의 연구자 중재에 대한 효과 차이는 없는 것으로 보고하면서, 사람해부학을 수강하는 학생들에게 시각적이면서 찰흙을 이용한 방법이 고양이 해부의 대안이 될 수 있다고 주장하였다. 또한 본 연구에서도 4개의 실험집단도 시각적이며 손으로 조작할 수 있는 교수매체를 활용하였으나 4개의 교수매체별 중재 효과의 차이는 없었으므로, 해부학 수업에서 찰흙을 이용하거나 모형스케치, 교과서 스케치 등이 학습효과를 성취할수 있는 교수매체가 될 수 있으리라 사료된다. 그러나 교수매체별로 자가 평가 설문지와 퀴즈점수가 통계적으로 유의한 차이가 나타나지는 않았던 이유를 추론하면 대상자가 수가적어서 차이가 없을 수 있으므로 더 많은 대상자를 이용한 검증이 필요하리라 사료된다.
- 이 연구의 결과를 일반적으로 모든 해부학수업에 적용하기는 어렵고, 또한 대조군이 없는 유사실험 연구로서 제한점을갖는다. 대조군을 설정하지 못한 이유는 학생들에게 수업 접근성을 제한하지 못하는 어려움과 윤리적인 문제가 있었고, 동시에 수업과 동시에 실험이 진행되어야 하기에 대조군이 없이 교수매체 적용 전후에 실험군과 대조군에 대한 차이를 검정을 하지 못한 한계가 있었다.
- 또한 Guy와 Frisby (1992), Lee 등(1999)도 전통적으로 수업에 사용하는 cadaver 이외에 컴퓨터를 해부학 수업에 활용하여 학습효과를 향상시켰으며, 특히 집중력이 떨어지는 학생들에게 유익한 것으로 보고하였다. 이상에서 살펴본 바와 같이 다양한 교수매체의 사용은 수업내용과 매체가 지닌 특성에 따라 학습효과를 향상시키는것으로 나타나 간호교육기관의 특성에 따라 다양한 교수매체를 유용하게 활용할 수 있어야 할 것이다. 교수매체를 제대로 활용하기 위해서는 교수매체가 지니는 장점뿐만 아니라 제한성을 고려해야 할 것이며, 교수매체 활용 시의 어려움으로는 교수자가 교수매체를 활용할 수 있는 여건 조성과 교수자의 열의 및 교수자의 능력 등이 먼저 선행되어져야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.