[논문]증강현실(Augmented Reality)을 이용한 해부학 학습에 대한 기술 수용도와 영향요인: 기술수용모델에 기초한 사용성 조사

안지원

doi:10.15207/jkcs.2019.10.12.487

증강현실(Augmented Reality)을 이용한 해부학 학습에 대한 기술 수용도와 영향요인: 기술수용모델에 기초한 사용성 조사
Technology Acceptance and Influencing Factor of Anatomy Learning using Augmented Reality :Usability Based on the Technology Acceptance Model 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.12, 2019년, pp.487 - 494

안지원 (극동대학교 간호학과)

초록
AI-Helper

가상현실과 증강현실은 교육 분야에서 학습자가 직접 관찰하기 어렵거나 텍스트로 설명하기 어려운 학습의 내용을 교육 분야에 적용하기에 유용하다. 본 연구는 TAM (technology acceptance model)을 바탕으로 증강현실을 이용한 해부학 교육을 통하여 간호학생의 기술 수용도를 탐색하는 연구로 2019년 5월 K대학에 재학 중인 간호학과 1, 2학년 학생들 중 편의표집한 17명을 대상으로 하였다. 대상자에게 증강현실을 활용한 해부학 학습을 완료한 후 기술 수용도에 대한 설문을 작성하도록 하였고 증강현실을 활용한 학습방법의 사용성(usability)을 탐색하였다. 다중회귀분석 결과 51.2%의 설명력으로 인지된 유용성이 높을수록 기술 수용도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 새로운 기술을 활용한 학습방법을 적용할 때 기술의 유용성을 고려한 학습전략을 개발하는 것이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

Augmented reality (AR) or virtual reality is suitable to apply the contents of a textbook so as to be directly observable by learners. This study aimed to examine the applicability and technology acceptance of anatomy learning using AR in nursing students. This study was conducted in May 2019 with 17 nursing students who studied an anatomy textbook using AR and answered a questionnaire about technology acceptance and the usability of AR in combination with the anatomy textbook. Perceived usefulness was identified as an influencing factor on technology acceptance with 51.2% acceptance rate and thus should be taken into consideration in the development of learning strategies using new technological learning methods.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. Conceptual framework based on the TAM
그림 Fig. 2. Mobile screen with augmented reality
표 Table 1. Participants' characteristics (N=17)
표 Table 2. Technology acceptance (N=17)
표 Table 3. Correlation between variables in technology acceptance (N=17)
표 Table 4. Factors influencing technology acceptance of anatomy learning using augmented reality (N=17)

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

따라서 본 연구는 증강현실을 이용한 해부학 학습에 대한 간호학생들의 기술 수용도와 사용성을 확인하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 간호학생을 대상으로 증강현실을 이용한 해부학 학습에 대한 기술 수용도를 파악하고 기술 수용도에 영향을 주는 요인을 확인하기 위한 횡단적 조사연구이다.
본 연구는 기술 수용 모델(TAM)에 근거하여 증강현실기술을 활용한 해부학 학습에 대한 기술 수용도와 사용성을 확인하고자 하였다. 기술 수용도를 확인한 결과 대학교육의 현실에서는 최신의 과학기술이 잘 활용되고 있지 않았지만 대상자들은 새로운 기술을 사용하고자 하는 의지가 강했다.

가설 설정

가상현실과 같은 새로운 기술에 대한 수용도에 영향을 미치는 요인들을 이해하기 위해 가장 널리 쓰이는 대표적인 이론적 틀은 기술수용모델(TAM) [12]이다. 이 모델에 의하면 새로운 기술에 대한 인지된 유용성(perceivedusefulness)과 인지된 용이성(perceived ease of use)이 사용 태도(attitudes)에 긍정적 또는 부정적 영향을 미치게 되고 태도에 따라 사용 의도(intention to use)가 영향을 받고, 사용의도는 실제 이용에 영향을 미친다는 것이 기본 가정이다. 인지된 유용성은 새로운 기술이나 시스템을 도입함으로써 자신의 성능이 향상될 것이라고 믿는 정도를 의미하며, 인지된 용이성은 새로운 기술을 이용함에 있어서 많은 정신적, 신체적 노력을 요구하지 않고도 쉽게 사용가능할 것이라고 믿는 정도를 의미한다.

제안 방법

본 연구에 사용된 교재는 DEVAR Entertainment, LLC에서 출판된 ‘Anatomy, Encyclopediain augmented reality’로, 모바일 기기를 이용해 증강현실을 적용할 수 있는 이미지를 포함하고 있으며 Human body(part 1)[21]와 Human organs(part2)[22] 두 권으로 구성되어 있다. 교재 내용 중 심장과 골격계에 대한 부분을 발췌하였고, 연구자가 학습목표와 학습가이드를 제시하여 자가 학습이 가능하도록 재구성하였다. 학습 기간은 3일간으로 매일 증강현실을 활용한 해부학 학습시간(분)을 기재하도록 하였고, 충분한 사용경험을 위해 매일 30분 이상을 권장하였다.
화면 아래 버튼을 누르면 장기의 내부 구조를 관찰할 수 있도록 절단면 또는 분해된 구조물의 입체영상이 나타난다. 교재와 어플리케이션의 사용은 (주)이레교육개발연구소를 통해 DEVAR Entertainment LLC로 부터 사용허가 및 시험등록 코드를 받아 연구에 활용하였으며 연구에 참여한 대상자들에게도 연구용 자료임을 설명하고 무단배포 및 복제하지 않도록 교육하였다.
대상자들은 증강현실을 활용한 해부학 학습을 종료한 후 학습자료를 제출하고 기술 수용도에 대한 설문에 응답하였고 설문은 약 5분간 소요되었다. 설문이 완료된 후에는 훈련된 연구보조원이 증강현실을 활용한 해부학 학습 사용성에 대한 면담을 약 10-15분간 진행하였다.
대상자의 등록과 사전조사를 마친 후 훈련된 연구보조원이 대상자에게 증강현실을 활용한 해부학 자가학습법을 교육하였다. 본 연구에 사용된 교재는 DEVAR Entertainment, LLC에서 출판된 ‘Anatomy, Encyclopediain augmented reality’로, 모바일 기기를 이용해 증강현실을 적용할 수 있는 이미지를 포함하고 있으며 Human body(part 1)[21]와 Human organs(part2)[22] 두 권으로 구성되어 있다.
대상자의 인구사회학적 특성에 대한 자료로 성별, 나이, 학년, 지난학기 성적, 해부학 수강경험, 생물학 수강경험, 스마트폰 사용시간, 모바일 게임시간, 증강현실 경험 유무 등을 조사하였다.
대상자의 참여는 자발적이며, 연구에 참여하지 않는다고 불이익을 당하지 않으며, 연구 도중 참여를 중단하고 싶을 때에는 언제든지 연구의 참여를 철회할 수 있음을 충분히 설명한 후 서면동의서를 작성하고 연구를 진행하였다. 또한 대상자로부터 획득된 자료는 개인 식별이 불가능한 방식으로 변환하여 별도의 마스터 파일로 작성하여 연구 담당자에 의해서만 이용접근 가능하도록 관리하였다.
대상자는 연구에 대한 충분한 설명을 들은 후 자발적으로 참여할 것을 서면으로 동의하였다. 등록된 대상자들은 인구사회학적 특성을 포함한 설문지를 작성하였으며 설문지 작성에 소요된 시간은 약 15분 정도였다.
추가된 영향요인들 중 새로운 아이디어나 정보 기술을 비교적 빨리 받아들이고 시도해보려는 개인의 성향을 의미하는 개인의 혁신성(personal innovativeness)[15-17]과 특정 시스템 사용이 즐겁다고 인식하는 정도를 의미하는 인지된 즐거움(perceived enjoyment)[14,17,18]이 사용의도를 설명하는 중요한 구성 요소로 제시되고 있다. 따라서 본 연구에서는 인지된 유용성, 인지된 용이성, 사용의도로 구성된 기본 TAM을 기반으로 개인적 혁신성과 인지된 즐거움의 요인이 추가된 확장된 기술수용모델을 이론적 기틀로 적용하였다. Fig.
기술 수용도 설문은 새로운 기술에 대한 인식과 사용의도 두 가지로 분류할 수 있다. 본 TAM모델에서 설명한 바와 같이 인지된 유용성, 인지된 용이성, 개인의 혁신성, 인지된 즐거움이 사용의도 결정에 영향을 주므로 본 연구에서는 사용 의도 3문항의 평균 점수를 기술 수용도로 정의하였다. 그 외 인지된 유용성 4문항, 인지된 용이성 4문항, 개인의 혁신성 4문항, 인지된 즐거움 5문항과 사용의도 3문항으로 구성되어 있으며, 모든 문항은 1점부터 5점까지의 리커트 척도로 측정된 점수가 높을수록 기술 수용도가 높음을 의미한다.
본 연구에서 기술 수용도는 Yusoff[17]의 연구에서 사용된 기술 수용도 문항을 본 연구에 적합하도록 증강현실을 이용한 해부학 학습에 대한 내용으로 수정·보완하여 사용하였다.
대상자들은 증강현실을 활용한 해부학 학습을 종료한 후 학습자료를 제출하고 기술 수용도에 대한 설문에 응답하였고 설문은 약 5분간 소요되었다. 설문이 완료된 후에는 훈련된 연구보조원이 증강현실을 활용한 해부학 학습 사용성에 대한 면담을 약 10-15분간 진행하였다.
교재 내용 중 심장과 골격계에 대한 부분을 발췌하였고, 연구자가 학습목표와 학습가이드를 제시하여 자가 학습이 가능하도록 재구성하였다. 학습 기간은 3일간으로 매일 증강현실을 활용한 해부학 학습시간(분)을 기재하도록 하였고, 충분한 사용경험을 위해 매일 30분 이상을 권장하였다.

대상 데이터

본 연구 대상은 K대학에 재학 중인 간호학과 1, 2학년 학생들 중 편의표집한 17명으로 하였다. 대상자 선정기준은 1) 간호학과에 재학 중인 1, 2학년 학생, 2)스마트폰을 보유하고 사용하는 자, 3)연구의 목적과 내용을 이해하고 자발적으로 동의한 자로 하였다.
본 연구에 사용된 교재는 DEVAR Entertainment, LLC에서 출판된 ‘Anatomy, Encyclopediain augmented reality’로, 모바일 기기를 이용해 증강현실을 적용할 수 있는 이미지를 포함하고 있으며 Human body(part 1)[21]와 Human organs(part2)[22] 두 권으로 구성되어 있다.
본 연구의 표본수는 예비 조사연구에 대한 선행연구[19]를 근거로 20명으로 하였으며, 연속형 변수 측정 시 권고되는 최소 12명 이상[20]을 기준으로 하였다. 지원자 모집 후 등록된 20명의 간호학생 중 개인사유로 사후조사를 위한 방문을 하지 않아 탈락된 3명을 제외하고 17명의 자료가 분석되었다.
본 연구의 표본수는 예비 조사연구에 대한 선행연구[19]를 근거로 20명으로 하였으며, 연속형 변수 측정 시 권고되는 최소 12명 이상[20]을 기준으로 하였다. 지원자 모집 후 등록된 20명의 간호학생 중 개인사유로 사후조사를 위한 방문을 하지 않아 탈락된 3명을 제외하고 17명의 자료가 분석되었다. 학생으로서 취약 대상군인 본 연구대상자의 윤리적 보호를 위해 연구자와 이해관계가 없는 시기의 학생들 즉, 학점 부여 등 평가를 받지 않는 상태의 학생들을 대상으로 하였으며, 연구 등록과 종료 시점을 제외하고는 훈련된 연구보조원이 학생들과 대면하거나 연락을 주고받으며 연구를 진행하였다.
지원자 모집 후 등록된 20명의 간호학생 중 개인사유로 사후조사를 위한 방문을 하지 않아 탈락된 3명을 제외하고 17명의 자료가 분석되었다. 학생으로서 취약 대상군인 본 연구대상자의 윤리적 보호를 위해 연구자와 이해관계가 없는 시기의 학생들 즉, 학점 부여 등 평가를 받지 않는 상태의 학생들을 대상으로 하였으며, 연구 등록과 종료 시점을 제외하고는 훈련된 연구보조원이 학생들과 대면하거나 연락을 주고받으며 연구를 진행하였다.

데이터처리

· 대상자의 인지된 유용성, 인지된 용이성, 개인의 혁신성, 인지된 즐거움과 사용의도 간 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 산출하였다.
· 대상자의 일반적 특성, 기술 수용도는 기술통계를 이용하여 산출하였다.
· 증강현실을 활용한 학습에 대한 기술 수용도의 영향요인은 다중회귀분석을 이용하였다.

성능/효과

그리고 대상자들의 진술을 살펴보면 사용하기 쉬운 시스템과 즐거운 학습경험이 계속해서 이러한 학습법을 채택하려는 의도를 강화한다는 것을 확인할 수 있었다. 마찬가지로 기술 수용도 구성 요소 간에 상관관계 결과에서도 학습과 관련된 기술을 사용하는 것이 쉬울수록, 즐거울수록 그리고 유용하다고 인식될수록 사용의도 즉, 기술 수용도는 높아지는 결과를 보였다.
또한 가장 높게 나타난 요인은 개인적 혁신성으로 대상자들 대부분 새로운 기술을 시도해보려는 강한 의지가 있다는 것을 의미한다. 그리고 실제 경험해본 증강현실을 활용한 학습에 대해서 사용하기 쉬우며 학습에 흥미와 즐거움을 주며 유용하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 대상자들은 스마트폰을 1일 평균 6시간 이상 사용하고 있었으며, 스마트폰의 다양한 어플리케이션들을 통해 일상생활속에서 편의를 목적으로 하는 유비쿼터스 기술들을 활용하고 있기 때문에 새로운 기술을 이용하고 수용하는데 있어서 매우 긍정적인 인식을 가지고 있는 것으로 생각되며 학습에서도 이어지기를 기대하고 있는 것으로 생각된다.
대상자의 기술 수용도는 인지된 즐거움(r=.51, p=.039), 인지된 용이성(r=.56, p=.018), 인지된 유용성(r=.62,p=.007)와 통계적으로 유의한 양의 상관관계가 나타났다. Table 3
대상자의 학습에 대한 증강현실 기술 수용도를 나타내는 사용의도 평균 점수는 4.1(±0.6)점이었으며, 기술에 대한 인식 구성요소에서는 개인의 혁신성이 평균4.3(±0.5)점으로 가장 높았고, 인지된 유용성 4.2(±0.4)점 순으로 나타났다.
그리고 대상자들의 진술을 살펴보면 사용하기 쉬운 시스템과 즐거운 학습경험이 계속해서 이러한 학습법을 채택하려는 의도를 강화한다는 것을 확인할 수 있었다. 마찬가지로 기술 수용도 구성 요소 간에 상관관계 결과에서도 학습과 관련된 기술을 사용하는 것이 쉬울수록, 즐거울수록 그리고 유용하다고 인식될수록 사용의도 즉, 기술 수용도는 높아지는 결과를 보였다.
본 연구 결과 증강현실을 활용한 해부학 학습법은 즐겁고 사용이 용이하다고 인지할수록, 그리고 특히 유용성을 높게 인지할수록 사용의도가 높아졌으며, 이러한 학습방법은 사용성이 있는 것으로 확인되었으며 특히 기술수용도의 영향요인으로 인지된 유용성이 51.2%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 따라서 증강현실과 같은 새로운 기술을 활용한 학습법을 개발할 때에는 대상자로 하여금 사용하기 쉽고 학습에 재미와 흥미를 유발할 수 있도록 함으로서 유용성을 높일 수 있는 학습전략을 고려해야 하겠다.
본 연구에서 기술 수용 모델(TAM)에 근거하여 증강현실 기술을 활용한 해부학 학습에 대한 기술 수용도를 확인한 결과 사용의도는 평균 4.1(±0.6)점으로 매우 높게 나타났다.
분석결과 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며 (F=29.38, p<.001), 증강현실 활용 학습에서 기술 수용도의 영향요인으로 인지된 유용성(β=0.73, p<.001)이 통계적으로 유의하게 분석되었고 기술 수용도의 51.2%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
증강현실을 활용한 해부학 학습을 완료한 후 연구자는 학습 경험에 대한 반 구조화된 면담을 통해 추후 증강현실을 이용한 본 해부학 교재의 대한 사용성(usability)을 타진하고 보완할 점 등을 확인하였다. 면담 시 개방형 질문은 다음과 같았으며, 대상자가 응답할 때 주요 내용을 녹음 후 필사하였다.

후속연구

이상의 내용들을 종합적으로 고려해 볼 때 증강현실을 활용한 해부학 학습은 사용성(usability)이 확인되었으나, 학습의 즐거움과 편의성은 유지하면서 학습내용을 좀더 다양한 난이도로 구성하거나 기존에 부족했던 학습내용을 추가하는 등 자가 학습 교재의 개선이 필요하겠으며, 어플리케이션에서 영상 조작과 같은 시스템적 문제를 해결한다면 지각된 유용성을 향상시킴으로서 더 나은 기술 수용도를 기대할 수 있을 것이다. 또한 추후 연구에서는 이러한 기술 활용 학습법의 실제 학습 효과를 다각적측면에서 확인하는 연구가 필요하겠다.
본 연구는 TAM의 구성요소 중 사용의도와 그 영향요인을 조사한 연구로서 사용의도가 실제 사용행위로 연계되는지에 대해 확인하는 후속 연구가 필요하다. 본 연구는 예비 조사연구로서 일 대학에서 적은 수의 대상자에게 적용한 결과이므로 일반화에는 제한이 있다.
본 연구는 TAM의 구성요소 중 사용의도와 그 영향요인을 조사한 연구로서 사용의도가 실제 사용행위로 연계되는지에 대해 확인하는 후속 연구가 필요하다. 본 연구는 예비 조사연구로서 일 대학에서 적은 수의 대상자에게 적용한 결과이므로 일반화에는 제한이 있다. 하지만이 연구결과를 토대로 추후 증강현실이나 가상현실과 같은 새로운 교육기술을 활용한 교육의 효과를 확인하는 실험연구를 준비할 수 있는 기초자료를 제공하였다는 데에 의의가 있다.
그리고 간호 분야에서도 이러한 혁신적 기술들의 활용률이 낮고 직접 개발하기에는 한계가 있으므로 콘텐츠 개발과 프로그래밍 등을 기술적 요소를 구현할 수 있는 전문가와의 협업이 필요하다[2,24,25]. 이렇게 개발된 교육 콘텐츠를 실제 적용하여 교육효과를 확인하는 연구들이 지속적으로 이루어진다면 미래에 효과적이고 혁신적인 학습을 가능하게 할 것이다.
이상의 내용들을 종합적으로 고려해 볼 때 증강현실을 활용한 해부학 학습은 사용성(usability)이 확인되었으나, 학습의 즐거움과 편의성은 유지하면서 학습내용을 좀더 다양한 난이도로 구성하거나 기존에 부족했던 학습내용을 추가하는 등 자가 학습 교재의 개선이 필요하겠으며, 어플리케이션에서 영상 조작과 같은 시스템적 문제를 해결한다면 지각된 유용성을 향상시킴으로서 더 나은 기술 수용도를 기대할 수 있을 것이다. 또한 추후 연구에서는 이러한 기술 활용 학습법의 실제 학습 효과를 다각적측면에서 확인하는 연구가 필요하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	증강현실이란 무엇인가?	증강현실(augmented reality)이란 가상현실(virtualreality)의 한 형태로 실제 세계에 디지털 기술로 구현된 가상세계를 결합하여 보여줌으로써 사용자에게 혼합된 영상을 지각하도록 하는 인터페이스 기술이며, 사용자에게 보다 향상된 몰입감과 현실감을 제공한다[3,4]. 즉 증강현실은 현실을 대체한다기 보다는 보완하는 것으로 가상현실과 현실의 다리 역할을 한다[5].
	기술수용모델은 무엇을 위해 널리 쓰이는 대표적인 이론적 틀인가?	가상현실과 같은 새로운 기술에 대한 수용도에 영향을 미치는 요인들을 이해하기 위해 가장 널리 쓰이는 대표적인 이론적 틀은 기술수용모델(TAM) [12]이다. 이 모델에 의하면 새로운 기술에 대한 인지된 유용성(perceivedusefulness)과 인지된 용이성(perceived ease of use)이 사용 태도(attitudes)에 긍정적 또는 부정적 영향을 미치게 되고 태도에 따라 사용 의도(intention to use)가 영향을 받고, 사용의도는 실제 이용에 영향을 미친다는 것이 기본 가정이다.
	교육 분야에 적용 가능한 가상현실의 장점은 무엇인가?	즉 증강현실은 현실을 대체한다기 보다는 보완하는 것으로 가상현실과 현실의 다리 역할을 한다[5]. 따라서 증강현실을 활용한 교육은 체험에 의한 학습 즉, ‘learning bydoing’을 지원함으로써[6], 학습자들로 하여금 학습 객체를 손으로 직접 조작하면서 능동적인 학습을 진행하도록 유도하여 흥미와 몰입감을 높일 수 있다. 다시 말해서 가상현실과 증강현실은 교육 분야에서 학습자가 직접 관찰하기 어렵거나 텍스트와 2D 자료로 설명하기 어려운 학습의 내용, 가시화하기 어려운 내용, 추상적인 학습개념을 학습하기에 적합하다. 그리고 위험이 따르는 학습이나 경비가 많이 드는 실험 등의 교육 분야에 적용하기에 유용하다[7]. 이러한 가상현실의 장점 때문에 최근 교육에증 강현실 기술을 활용하여 학습 경험을 향상시키기 위한 다양한 연구들이 이루어지고 있다[8-11].

참고문헌 (26)

H. Lee, S. A. Cha & H. N. Kwon. (2016). Study on the Effect of Augmented Reality Contents-Based Instruction for Adult Learners on Academic Achievement, Interest and Flow. The Journal of the Korea Contents Association, 16(1), 424-437. DOI : 10.5392/jkca.2016.16.01.424

원문보기 상세보기
C. Ferguson, P. M.. Davidson, P. J. Scott, D/ Jackson & L. D. Hickman. (2015). Augmented reality, virtual reality and gaming: an integral part of nursing. Contemp Nurse, 51(1), 1-4. DOI :10.1080/10376178.2015.1130360

상세보기
K. H. Noh, H. K. Jee & S. Lim. (2010). Effect of Augmented Reality Contents Based Instruction on Academic Achievement, Interest and Flow of Learning. The Journal of the Korea Contents Association, 10(2), 1-13. DOI : 10.5392/JKCA.2010.10.2.001

원문보기 상세보기
M. Billinghurst & A. Duenser. (2012). Augmented reality in the classroom. Computer, 45(7), 56-63.

상세보기
H. K. Wu, S. W. Lee, H. Y. Chang & J. C. Liang. (2013). Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & education, 62, 41-49. DOI : 10.1016/j.compedu.2012.10.024

상세보기
S. H. Jang & B. K. Kye. (2007). Educational application of augmented reality contents. The Korea Contents Association Review, 5(2), 79-85.

원문보기 상세보기
A. Dunser & E. Hornecker. (2007, February). Lessons from an AR book study. In Proceedings of the 1st international conference on Tangible and embedded interaction (pp. 179-182). ACM.
M. Aebersold, T. Voepel-Lewis, L. Cherara, M. Weber, C. Khouri, R. Levine & A. R. Tait. (2018). Interactive Anatomy-Augmented Virtual Simulation Training. Clin Simul Nurs, 15, 34-41. DOI : 10.1016/j.ecns.2017.09.008

상세보기
R. Barmaki et al. (2019). Enhancement of Anatomical Education Using Augmented Reality: An Empirical Study of Body Painting. Anat Sci Educ . DOI : 10.1002/ase.1858
S. S. Jamali, M. F. Shiratuddin, K. W. Wong & C. L. Oskam. (2015). Utilising Mobile-Augmented Reality for Learning Human Anatomy. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, 659-668. DOI : 10.1016/j.sbspro.2015.07.054

상세보기
D. Kugelmann et al. (2018). An Augmented Reality magic mirror as additive teaching device for gross anatomy. Ann Anat, 215, 71-77. DOI : 10.1016/j.aanat.2017.09.011

상세보기
F. D. Davis. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly, 13(3), 319. DOI : 10.2307/249008

상세보기
V. Venkatesh & F. D. Davis. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management science, 46(2), 186-204. DOI : 10.1287/mnsc.46.2.186.11926

상세보기
V. Venkatesh, M. G. Morris, G. B. Davis & F. D. Davis. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 425-478. DOI : 10.2307/30036540
R. Agarwal & J. Prasad. (1998). A conceptual and operational definition of personal innovativeness in the domain of information technology. Information Systems Research, 9(2), 204-215. DOI : 10.1287/isre.9.2.204

상세보기
E. M. Rogers. (2003). Diffusion of innovations (3rd Ed.). NY: Simon and Schuster.
R. C. M. Yusoff, A. Ahmad & H. B. Zaman. (2011). Evaluation of user acceptance of mixed reality technology. Australasian Journal of Educational Technology, 27(8 ).
Y. L. Theng, C. M. L. Lim, W. Liu & A. D. Cheok. (2007). Mixed reality systems for learning. A pilot study understanding user perceptions and acceptance. In Proceedings of HCI (14) (pp. 728-737). Heidelberg: Springer Berlin. DOI :10.1007/978-3-540-73335-5_7
M. A. Birkett & S. J. Day. (1994). Internal pilot studies for estimating sample size. Statistics in Medicine, 13, 2455-2463.

상세보기
S. A. Julious. (2005). Sample size of 12 per group rule of thumb for a pilot study. Pharmaceutical Statistics, 4, 287-291. DOI : 10.1002/pst.185

상세보기
DEVAR. (2018). Anatomy: Human body, Encyclopedia in augmented reality, New York : DEVAR Entertainment, LLC.
DEVAR. (2018). Anatomy: Human organs, Encyclopedia in augmented reality, New York : DEVAR Entertainment, LLC.
R. Azuma, M. Billinghurst & G. Klinker. (2011). Special Section on Mobile Augmented Reality. Computers & Graphics, 35 (4), vii-viii. DOI : 10.1016/j.cag.2011. 05.002

상세보기
S. Cho, Y. Jeong & C. Oh. (2018). A Study on the Improvement of the Supporting Policy Efficiendy through the Analysis of the Demand for Direct Commercialization of Technology in Universities and Research Institutes. Journal of Convergence Information Technology, 8(5), 229-236. DOI : 10.22156/CS4SMB.2018.8.5.229
I. Cho. (2019). Structural study on storytelling of VR contents. Journal of Digital Convergence, 17(1), 295-300. DOI : 10.14400/JDC.2019.17.1.295

원문보기 상세보기
K. Lee. (2012). The Future of Learning and Training in Augmented Reality. InSight: A Journal of Scholarly Teaching, 7, 31-42.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format