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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 학년별 학습유형을 분류하고 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 관계를 파악하며 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위한 서술적 상관관계연구이다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 학습유형을 분류하고 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 관계를 파악하여 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 시도된 조사연구이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 2011년 3월 8일부터 4월 7일까지 P 대학교에 재학중인 263명의 간호대학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고 수집된 자료는 기술통계와 Chi-square test, ANOVA, Scheffé, Spearman rank-difference correlation coefficient, Stepwise multiple regression으로 분석하였다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 학습유형을 분류하고 학습태도와 자기주도적 학습능력의 관계를 파악하여 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위한 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 학습유형을 파악하고 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 관계를 확인하여 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 규명하기 위해 시도되었다.
제안 방법
- ’로 특정교과목을 지칭하고 있어, 본 연구에서는 특정교과목을 지칭하지 않고 ‘간호학전공과목’에 대한 학습태도를 묻는 것으로 수정하였다. 수정된 문항은 간호학 교수 2인과 4학년 학생 5명에게 내용의 의미전달에 있어 불명확성이 있는지 확인한 후 사용하였다. 자아개념(문항 1, 2, 3, 4, 5), 공부태도(문항 6, 7, 8, 9, 14, 15), 학습습관(문항 10, 11, 12, 13, 16)의 3가지 하위영역으로 구성된 학습태도 측정도구는 5점 등간척도로 측정하였다.
- 수정된 문항은 간호학 교수 2인과 4학년 학생 5명에게 내용의 의미전달에 있어 불명확성이 있는지 확인한 후 사용하였다. 자아개념(문항 1, 2, 3, 4, 5), 공부태도(문항 6, 7, 8, 9, 14, 15), 학습습관(문항 10, 11, 12, 13, 16)의 3가지 하위영역으로 구성된 학습태도 측정도구는 5점 등간척도로 측정하였다. ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서부터 ‘항상 그렇다’ 5점으로 점수화하며 부정문항(2, 5, 11, 15)은 역산 처리하여 점수가 높을수록 학습태도가 좋음을 의미한다.
- 학습계획(15문항), 학습실행(15문항), 학습평가(10문항)의 3가지 하위영역으로 구성되어 있는 자기주도적 학습능력 측정도구는 학습과 관련된 각 행동문항에 대해 그러한 행동을 어느 정도하는지 5점 척도로 평정하게 하였으며, ‘매우 드물게’ 1점에서부터 ‘매우 자주’ 5점으로 점수화하고 부정문항은 역산 처리하여 점수가 높을수록 자기주도적 학습능력이 좋음을 의미한다.
- 12문항을 도구 프로토콜에 의해 정해진 문항별로 범주화하여 합산함으로써 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험의 4가지 학습모드의 점수를 구한다. 합산 점수 중 추상적 개념화에서 구체적 경험의 점수 차를 계산하여 종축 좌표로 표시하고, 능동적 실험에서 반성적 관찰의 점수 차를 계산하여 횡축 좌표로 표시하여 그래프의 사분위 위치에 따라 분산자, 적응자, 수렴자, 융합자로 학습유형을 구분한다(Fig. 1). 전현경(2002)의 연구에서 도구의 신뢰도는 Cronbach's alpha .
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 Y시 소재 P대학에 재학중인 간호학생 중에서 본 연구의 목적을 이해하고 자발적으로 참여를 희망한 학생을 대상으로 편의표집하였다. 대상자 수는 G*power 3.1.2 프로그램을 이용하여 자료분석에서 사용될 각각의 분석방법 중에서 가장 큰 대상자의 수를 확인하였는데, 중간효과 크기 0.3, 유의수준 .05, 검정력 .95를 설정하고 Chi-square test에 필요한 표본수를 산출한 결과 263명으로 나타나 10% 탈락율을 고려하여 290명을 대상으로 하였다.
- 연구에 앞서 원하는 경우 언제든지 철회할 수 있으며 그로 인한 불이익이 없음과 설문자료는 연구목적으로만 사용할 것 그리고 연구참여자의 익명과 비밀보장을 지킨다는 내용의 동의서를 받음으로써 대상자의 윤리적 측면을 고려하였다. 배부된 290부의 설문지 중 응답내용이 불성실한 27부를 제외한 263부(90.7%)가 최종 분석에 이용되었다.
- 본 연구의 대상자는 Y시 소재 P대학에 재학중인 간호학생 중에서 본 연구의 목적을 이해하고 자발적으로 참여를 희망한 학생을 대상으로 편의표집하였다. 대상자 수는 G*power 3.
- 또한 수렴형의 학습유형은 이론을 실제상황에 적용하는 능력과 기술이 뛰어난 사람으로 엔지니어, 컴퓨터프로그래머, 임상의 등 전문적인 기술직에 많으며, 기계공학, 물리학, 농학, 경제학, 의학 등 과학분야에 종사하는 사람들이 많다. 본 연구의 대상자는 고등학교에서 수학, 물리학, 생물학 등의 자연계열 과목을 이수하였으며, 간호학과 입학 후 간호학문의 이론적 지식을 실제 간호대상자에게 적용하여 문제를 해결하는 능력을 학습하고 있으므로 이러한 융합형과 수렴형이 많이 나타난 것으로 사료된다.
- 본 연구의 자료수집은 2011년 3월 8일부터 4월 7일까지 본 연구의 목적과 설문내용에 관한 설명 후 자발적으로 연구 참여에 서면 동의한 학생을 대상으로 이루어졌다. 연구에 앞서 원하는 경우 언제든지 철회할 수 있으며 그로 인한 불이익이 없음과 설문자료는 연구목적으로만 사용할 것 그리고 연구참여자의 익명과 비밀보장을 지킨다는 내용의 동의서를 받음으로써 대상자의 윤리적 측면을 고려하였다.
데이터처리
- • 대상자의 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인은 단계적 다중회귀분석을 이용하였다.
- • 대상자의 학습유형은 실수와 백분율을 구하고 학년별 학습유형의 차이는 Chi-square test를 이용하였다.
- • 대상자의 학습태도 및 자기주도적 학습능력은 평균과 표준편차를 산출하고 학년별 차이는 ANOVA로 분석하고 사후 검증은 Scheffé로 확인하였다.
- 이러한 목적을 달성하기 위해 2011년 3월 8일부터 4월 7일까지 P 대학교에 재학중인 263명의 간호대학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고 수집된 자료는 기술통계와 Chi-square test, ANOVA, Scheffé, Spearman rank-difference correlation coefficient, Stepwise multiple regression으로 분석하였다.
이론/모형
- 자기주도적 학습이란 타인의 조력여부와 상관없이 학습자가 스스로 학습의 주도권을 가지고 자신의 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며 학습에 필요한 인적·물적 자원을 확보하고 적합한 학습전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 과정이다(이석재, 장유경, 이헌암, 박광업, 2003). 본 연구에서는 이석재 등(2003)에 의해 개발된 자기주도적 학습능력 측정도구 40문항으로 측정한 점수를 의미한다.
- 자기주도적 학습능력을 측정하기 위해 한국교육개발원(이석재 등, 2003)이 개발한 40문항 측정도구를 사용하였다. 학습계획(15문항), 학습실행(15문항), 학습평가(10문항)의 3가지 하위영역으로 구성되어 있는 자기주도적 학습능력 측정도구는 학습과 관련된 각 행동문항에 대해 그러한 행동을 어느 정도하는지 5점 척도로 평정하게 하였으며, ‘매우 드물게’ 1점에서부터 ‘매우 자주’ 5점으로 점수화하고 부정문항은 역산 처리하여 점수가 높을수록 자기주도적 학습능력이 좋음을 의미한다.
- 학습에 대한 학생의 습관, 신념, 동기를 포함하는 태도를 평가하기 위해 성일제 등(1987)이 개발한 40문항의 도구를 황선영(2003)이 교육학 논문의 고찰을 토대로 반복 문항을 삭제하고 간호학 연구에 맞게 어휘를 수정한 16문항 측정도구를 사용하였다. 황선영(2003)의 연구에서 전체 문항은 일반적인 학습에 대한 자신감, 흥미, 자율학습 등을 묻는 문항으로 구성되었으며, 16번 문항에서만 ‘나는 성인간호학 공부를 많이 하고 싶다.
- 학습유형 측정도구는 Kolb (1985)의 Learning Style Inventory를 전현경(2002)이 번역한 도구를 사용하였다. 이 도구는 18세 이상의 성인학습자를 대상으로 학습하는 방식과 일상생활에서 부딪치게 되는 상황 및 생각에 대처하는 방식을 평가하는 12개의 자기서술 완성형 문장으로 이루어져 있다.
성능/효과
- 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 관계를 살펴본 결과, 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력은 통계적으로 유의한 상관성이 없었고, 학습태도는 자기주도적 학습능력과 비교적 높은 정적 상관성을 보였다. 간호대학생의 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 유의한 요인은 학습태도였으며 설명력은 36.5%였다.
- 간호대학생의 자기주도적 학습능력의 유의한 예측요인은 학습태도(β=.61, t=12.31, p<.001)였고 본 연구에서 사용된 회귀모형은 통계적으로 유의하였으며(F=151.61, p<.001) 36.5%의 설명력을 나타냈다.
- 이상의 결과를 종합해 볼 때, 간호대학생의 학습유형은 학년별로 차이가 없으나 학습태도와 자기주도적 학습능력은 1학년이 고학년에 비해 높음을 알았다. 그리고 학습태도와 자기주도적 학습능력은 정적 상관성이 있음을 알 수 있었다. 따라서 Kolb의 학습유형은 경험적인 학습의 순환적 과정이므로 전 학년에 걸쳐 다양한 학습방법과 주제를 통해 정보의 인식과 처리방법을 경험할 수 있게 지도하는 것이 필요할 것이다.
- 대상자의 자기주도적 학습능력은 200점 만점에 평균 135.49±16.95점이었으며 각 하위영역별 평균평점을 살펴보면 학습계획은 3.20±0.50점, 학습실행은 3.52±0.45점, 학습평가는 3.47±0.52점으로 나타났다.
- 대상자의 학습태도는 80점 만점에 평균 51.22±7.35점이었으며 각 하위영역별 평균평점을 살펴보면, 자아개념은 2.91±0.58점, 공부태도는 3.23±0.49점, 학습습관은 3.46±0.55점으로 나타났다.
- 본 연구 결과를 종합해 보면 간호대학생의 학습유형은 융합자가 가장 많고 학습태도와 자기주도적 학습능력이 1학년이 가장 높은 것으로 나타났다. 학습태도와 자기주도적 학습능력은 비교적 높은 정적상관관계를 가지며, 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 유의한 예측요인은 학습태도로 나타났다.
- 본 연구 대상자의 학습태도는 80점 만점에 평균 51점으로 중간이상의 학습태도를 보였다. 3년제 간호과에 재학중인 평균 21.
- 본 연구대상자의 학습유형을 학년별로 살펴본 결과, 1학년은 융합자, 적응자, 수렴자, 분산자, 2학년과 3학년은 융합자, 수렴자, 적응자, 분산자, 4학년 수렴자, 융합자, 적응자, 분산자 순으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 이는 1, 2, 3학년은 분산형이 4학년은 적응형이 가장 많았던 안경주(2007)의 연구와 1, 3학년은 융합자, 2학년은 적응자가 많았던 김정미(2010)의 연구에서도 학년별 학습유형은 통계적으 로 유의한 차이를 보이지 않아 본 연구결과와 유사하였다.
- 이는 본 연구와 박지원과 방경숙(2010)의 경우 1학년부터 4학년 전학년을 대상으로 하고 있으나 김근곤 등(2008)의 연구에서는 1학년으로 대상자를 국한하고 있으며 사회복지학 전공학생을 포함한 결과이므로 전공과 학년별 분포의 차이에 기인한 것으로 여겨지는바, 추후 확인연구가 필요할 것으로 사료된다. 본 연구에서 자기주도적 학습능력은 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 1학년이 3학년보다 높은 자기주도적 학습능력을 보였고, 하위영역에서는 1학년이 2, 3학년보다 학습계획 점수가 높았다. 박지원과 방경숙(2010)의 연구에서도 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 3학년이 1, 2학년보다 높은 자기주도적 학습능력을 보였고, 하위영역에서는 3, 4학년이 학습계획에서, 3학년이 학습실행에서 높은 점수를 보여 본 연구결과와 상이하였다.
- 이는 1, 2, 3학년은 분산형이 4학년은 적응형이 가장 많았던 안경주(2007)의 연구와 1, 3학년은 융합자, 2학년은 적응자가 많았던 김정미(2010)의 연구에서도 학년별 학습유형은 통계적으 로 유의한 차이를 보이지 않아 본 연구결과와 유사하였다. 비록 본 연구에서 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았지만, 1학년에서는 융합형과 적응형이 2, 3학년에서는 융합형이 그리고 최고학년인 4학년에서는 수렴형이 많은 것으로 나타났는데, Kolb의 모형은 변증법적이고 순환적이어서 새로운 정보를 얻거나 처리하는 과정에서 경험이 축적됨에 따라 적응형-분산형-융합형-수렴형의 순서로 시계방향으로 이동한다고 하였으므로, 학년이 증가하면서 본 연구대상자에게서 학습유형의 순환이 일부 이루어졌다고 여겨진다. 특히 능동적 실험화(AE)와 추상적 개념화(AC)의 조합인 수렴형은 문제해결, 의사결정, 연역적 사고와 문제를 규명하는 능력에서 뛰어나므로 졸업을 앞두고 있는 4학년의 경우 미래 간호사로써 임상현장에서 대상자의 문제를 파악하고 적절한 의사결정을 통해 문제를 해결하는데 필요한 능력으로 사료된다.
- 연구결과 간호대학생의 학습유형은 융합자가 가장 많았으며 학년별로 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 학습태도는 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 2학년이 3학년보다, 1학년이 3학년과 4학년보다 높았고, 하위영역인 자아개념도 1학년이 나머지 학년보다 높았고 학습습관은 1학년이 3학년보다 높았다.
- 이상의 결과를 종합해 볼 때, 간호대학생의 학습유형은 학년별로 차이가 없으나 학습태도와 자기주도적 학습능력은 1학년이 고학년에 비해 높음을 알았다. 그리고 학습태도와 자기주도적 학습능력은 정적 상관성이 있음을 알 수 있었다.
- 자기주도적 학습능력에 미치는 영향요인을 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 학습태도가 유의한 예측요인이었다. 앞서 살펴본 오원옥(2002)의 연구에서처럼 학습태도의 하위요인인 학습자의 자아개념과 자아존중감 그리고 학습습관을 포함하는 학습태도가 결국 자기주도성 학습능력이 영향을 미침을 설명하는 것이라 볼 수 있다.
- 52점으로 나타났다. 자기주도적 학습능력은 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데(F=2.849, p=.038), 사후분석결과 1학년이 3학년보다 자기주도적 학습능력이 높은 것으로 나타났다. 하위영역 중에서는 학습계획이 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데(F=7.
- 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 관계를 살펴본 결과, 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력은 통계적으로 유의한 상관성이 없었고, 학습태도는 자기주도적 학습능력과 비교적 높은 정적 상관성을 보였다. 간호대학생의 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 유의한 요인은 학습태도였으며 설명력은 36.
- 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력의 상관관계를 확인한 결과, 학습유형은 학습태도 및 자기주도적 학습능력과 통계적으로 유의한 상관성이 없었다. 학습유형과 자기주도성의 관계에 있어 Canipe (2001)는 대학원생을 대상으로 한 연구에서 자기주도성과 학습유형 간의 유의미한 상관성이 없다고 하였는데 이는 각 학습유형이 모두 어느 정도의 자기주도성을 갖고 있기 때문이라고 해석하였다.
- 학습유형은 학습태도 및 자기주도적 학습능력과 통계적으로 유의한 상관성을 보이지 않았으며, 학습태도는 자기주도적 학습능력과 비교적 높은 정적 상관관계(r=.62, p<.001)를 보였다.
- 연구결과 간호대학생의 학습유형은 융합자가 가장 많았으며 학년별로 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 학습태도는 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 2학년이 3학년보다, 1학년이 3학년과 4학년보다 높았고, 하위영역인 자아개념도 1학년이 나머지 학년보다 높았고 학습습관은 1학년이 3학년보다 높았다. 자기주도적 학습능력도 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 1학년이 3학년보다 높았고, 하위영역인 학습계획은 1학년이 2학년과 3학년보다 높았다.
- 학습태도는 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데(F=8.30, p<.001), 사후분석결과 2학년은 3학년보다 학습태도 점수가 높았으며 1학년은 3학년과 4학년보다 학습태도 점수가 높게 나타났다.
- 본 연구 결과를 종합해 보면 간호대학생의 학습유형은 융합자가 가장 많고 학습태도와 자기주도적 학습능력이 1학년이 가장 높은 것으로 나타났다. 학습태도와 자기주도적 학습능력은 비교적 높은 정적상관관계를 가지며, 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 유의한 예측요인은 학습태도로 나타났다. Kolb의 학습유형은 우열이 있는 것이 아니며 학습유형은 영구적으로 고정되는 것이 아니고 모든 학습자는 4가지 학습모드를 모두 경험해야 균형있고 효과적인 학습자가 되므로 (Stradley et al.
- 학습태도의 하위영역 중 자아개념과 학습습관은 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 자아개념은 1학년이 다른 모든 학년보다, 학습습관은 1학년이 3학년보다 높게 나타났다. 학습에 대한 자아개념은 과목에 대한 우월감과 자신감을 의미하는데, 본 연구에서는 1학년 이수 과목이 ‘간호학개론’, ‘간호철학’ 과목인데 비해, 기타 학년의 경우 기초간호과학(생리학, 병리학, 해부학)과 전공영역별 과목이므로 과목에 대한 자신감이 상대적으로 낮은 것으로 여겨진다.
- 대상자의 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 단계적 다중회귀분석을 실시한 결과는 [Table 3]와 같다. 회귀분석을 실시하기에 앞서, 잔차의 등분산성, 정규분포성, 다중공선성을 진단한 결과, 공차한계(tolerance) 1.0, 분산팽창계수(VIF) 1.0으로 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났으며 Durbin-Watson 검정을 통해 잔차분석 결과 2.026으로 오차항간에 독립성이 있는 것으로 나타났다. 간호대학생의 자기주도적 학습능력의 유의한 예측요인은 학습태도(β=.
후속연구
- 이러한 견해는 학습 과정에서 나타나는 주도성은 4가지 학습유형 모두를 통합하는 능력으로 보는 Kolb (1984)의 견해와 일치하는 것으로 여겨진다. 간호학생을 대상으로 Kolb의 이론에 따라 학습유형을 분류하고 학습태도와의 관계에 관해 시행한 연구가 드물어 직접적인 비교가 어려우므로 추후 대상자의 계층과 범위를 확대하여 반복연구를 통해 확인할 필요가 있을 것으로 사료된다. 학습태도는 자기주도적 학습능력과 비교적 높은 정적상관관계를 보였는데, O‘Shea (2003)는 자기주도성을 강화하는 요인이 개인의 태도라고 하여 본 연구결과를 뒷받침하였다.
- 특히 3학년의 경우 이론과 함께 처음으로 임상현장에서의 실습이 병행되어 자율학습에 대한 시간적 여유가 많이 부족하므로 더 낮게 나타난 것으로 여겨진다. 그러나 본 연구의 결과만으로 학년별 유의성을 단언하기에는 어려움이 있으므로 반복연구가 시행될 필요가 있을 것이다.
- 학습과 관련된 여러 변인 중 학습태도와 가장 관계되는 것은 학습자 변인이며, 학습 동기 및 흥미, 습관, 자아개념, 성격적 특성은 학생들이 좋은 학습태도를 형성하도록 하기 위해 교수자가 이해해야 할 학습자의 정의적 특성이라 하였다(김철, 2002). 그러므로 학생의 정의적 특성에 대한 이해를 높이고 학습에 대한 긍정적인 태도를 강화하는 방안을 마련하기 위해서는 좀 더 면밀하게 학습태도와 관련되는 흥미, 습관, 자아개념 등을 포괄하여 살펴봐야 할 것이다.
- 간호학생의 경우 학년이 증가하면서 경험하게 되는 기본간호실습평가와 임상실습집담회 평가 등에서 성취감이나 미흡함이 학습 자아개념에 영향을 미칠 수 있을 것이다. 따라서 추후 다양한 영향요인을 충분히 고려하여 학년별 학습태도의 차이를 재확인하고, 학교와 임상실습에서의 성공 또는 실패 경험이 학습태도에 미치는 영향을 파악하는 연구도 필요할 것으로 사료된다.
- 본 연구대상자 중 3학년은 앞서 언급한 것과 같이 블럭제 수업에 따른 방대한 양의 전공학습 분량으로 전공외 자가학습은 거의 힘든 상태이며 이로 인해 자아존중감에도 영향을 미칠 수 있을 것으로 사료된다. 따라서 추후 이전 학습경험 및 자아존중감과 통제위를 고려한 자기주도적 학습능력에 대해 반복연구를 통한 검증이 필요할 것으로 여겨진다.
- 따라서 Kolb의 학습유형은 경험적인 학습의 순환적 과정이므로 전 학년에 걸쳐 다양한 학습방법과 주제를 통해 정보의 인식과 처리방법을 경험할 수 있게 지도하는 것이 필요할 것이다. 또한 신입생 때 갖추고 있었던 학습태도와 자기주도적 학습능력을 학년이 증가해도 유지하거나 혹은 더욱 향상시킬 수 있도록 학습태도의 하위영역인 자아개념을 향상시키고 학습에 대한 흥미와 목적의식을 고취시켜 공부태도를 개선하며 집중력을 높이는 학습습관을 가질 수 있도록 지속적으로 지도하는 것이 필요할 것이다. 이러한 학습태도의 개선이 결국 스스로 학습에 대해 계획하고 실천에 옮기며 학습내용과 결과에 대해 평가하는 자기주도적 학습능력을 향상시킬 것으로 여겨진다.
- 본 연구 결과를 토대로 자아개념 향상을 위한 자신감 고취, 성취동기 유발, 주의집중력 향상 전략을 이용한 학습프로그램을 마련하여 그 효과를 검정하는 연구를 제언하며, 본 연구는 일개 간호대학생을 대상으로 시행되어 연구결과 해석에 제한점을 가지므로 추후 반복 연구가 필요할 것으로 여겨진다.
- 49점과 유사하였다. 이는 본 연구와 박지원과 방경숙(2010)의 경우 1학년부터 4학년 전학년을 대상으로 하고 있으나 김근곤 등(2008)의 연구에서는 1학년으로 대상자를 국한하고 있으며 사회복지학 전공학생을 포함한 결과이므로 전공과 학년별 분포의 차이에 기인한 것으로 여겨지는바, 추후 확인연구가 필요할 것으로 사료된다. 본 연구에서 자기주도적 학습능력은 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 1학년이 3학년보다 높은 자기주도적 학습능력을 보였고, 하위영역에서는 1학년이 2, 3학년보다 학습계획 점수가 높았다.
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