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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 주요한 경제개념이 들어있는 전래동화에 기초하여 경제교육을 실시한 후 이 효과를 유아‘의 경제개념과 수 개념에서 규명해보고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 구체적인 연구 문제를 제시한다.
- 본 연구에 들어가기 전 경제교육 프로그램의 효과를 측정할 도구의 적합성을 알아보고자 예비검사를 실시하였고, 본 실험을 위한 예비실험도 실시하였다.
제안 방법
- 구성되어있다. 각 검사는 개별 면접으로 이루어지고, 구체적인 실물이나 그림 자료를 제시하여 검사자가 경제개념에관한 상황을 설명하거나 질문하고 이에 대한 유아의응답을 기록하였다.
- 이때 검사자가 만약 유아가 무응답일 경우, 10 초~15초 후에 다시 질문하여 유아의 응답을 기록하였다. 검사결과에 대한 각 문항의 점수 배점은 0~2점이부여되며, 이는 유아가 무응답이나, '아니요' 식의 단답형 응답, 적절한 반응을 하였으나 설명을 하지 못할 경우 1점, 부적절한 반응을 보이거나 경제개념을전혀 이해하지 못할 경우 0점, 너], , '아니오' 반응과더불어 경제개념에 대한 더 높은 이해수준을 판단할수 있는 타당한 설명을 할 경우 2점을 부여하도록 하였다.
- 검사지 중 그림 자료를 유아들이 쉽고 재미있게 접근할 수 있도록 칼라그림으로 본 연구자가 보완하여사용하였다.
- 수 개념 검사는 개별적으로 실시되며 수 세기의 항목에서는 합리적 수 세기와 기수의 경우 2문항을 연속으로 틀릴 경우 다음 문항은 실시하지 않도록 하였으며, 수 연산 항목은 더하기와 빼기 각 유형별 2문항을 연속으로 틀릴 경우 실시를 중단하였다. 수 개념 검사 도구의 문항구성과 문항 수, 신뢰도 등 보다 상세한 내용은<표 3>에 제시하였다.
- 본 연구는 2010년 8월 중순부터 10월 초순까지 총 8주간 주 2회씩 진행되었다.
- 본 연구에서 활용할 경제 교육프로그램을 구성하기위해 먼저 전래동화 선정이 이루어졌다. 본 연구에서는 , 우리의 옛이야기 백 가지(서정오, 1996, 1999), 를 활용한 심상선, 이재민(2002)의 연구와 '전래동화에 숨겨진 재미있는 경제 교육(임채영, 2008), 을 토대로 본 연구자가 직접 경제개념과 수 개념에 따른 분류를 하여총 108권의 동화를 1차로 선정하였다.
- 본 연구에서는 , 우리의 옛이야기 백 가지(서정오, 1996, 1999), 를 활용한 심상선, 이재민(2002)의 연구와 '전래동화에 숨겨진 재미있는 경제 교육(임채영, 2008), 을 토대로 본 연구자가 직접 경제개념과 수 개념에 따른 분류를 하여총 108권의 동화를 1차로 선정하였다. 이후 현장경력 7 년 이상으로 석사학위를 받은 유아 교사 5명과 토의하여 활동주제에 적합한 16권을 다시 선정한 후 유아의발달적 특성에 적합한 교육 프로그램으로 구성하였다. 그 후 구성된 경제교육 프로그램으로서의 적합성을위해 전래동화 선정과 경제교육 프로그램의
- 실험을 실시한 후 실험 처치가 유아의 경제개념과 수 개념에 미치는 효과가 있는지 알아보기 위해 사후검사를 실시하였다. 사후검사는 2010년 10월 초순 3일간에 거쳐 사전검사와 동일한 방법으로 실시되었다.
- 실험집단 유아 10명에게는 2010년 8월 중순부터 10 월 초순까지 총 8주, 16회에 걸쳐 전래동화에 기초한경제교육을 실시하였다. 본 연구에서는 유아들의 흥미를 이끌 수 있도록 다양한 교육 방법(예:융판동화, 막대동화, 플래시 동화 등)으로 경제교육 활동을 매차시약 25분에서 30분간 진행하였다.
- 실시하였다. 본 연구에서는 유아들의 흥미를 이끌 수 있도록 다양한 교육 방법(예:융판동화, 막대동화, 플래시 동화 등)으로 경제교육 활동을 매차시약 25분에서 30분간 진행하였다.
- 실험집단에게는 소그룹 활동으로서 통합적 접근에 의한 준비된 경제교육을 실시하였으며, 통제집단에게는 도서 영역에 경제교육용 전래동화를 비치하여 자유롭게 탐색하도록 하고, 일반 정규교육과정만을 실시하였다.
- 규명하였다는 점에서 유아기 경제교육의 필요성을 좀 첫째, 본 연구는 실험 처치 기간이 8주이고 실험집단의 유아 10명, 통제집단의 유아 10명으로 수행되었다. 이는 연구대상자의 수가 적고 장기적인 효과를 밝히기 더 확대시킨 연구의의가 있다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 전래동화에 기초한 경제교육이 유아의 경제개념과 수 개념에 효과 있는지를 규명하기 위해 서울시 S 구에 위치한 유아교육 기관 1곳의 만 4세 1학급 유斗 20명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 유아들은 중류층의 주민들이 거주하는 지역의 유아들로서 사회 .
- 먼저 전래동화 선정이 이루어졌다. 본 연구에서는 , 우리의 옛이야기 백 가지(서정오, 1996, 1999), 를 활용한 심상선, 이재민(2002)의 연구와 '전래동화에 숨겨진 재미있는 경제 교육(임채영, 2008), 을 토대로 본 연구자가 직접 경제개념과 수 개념에 따른 분류를 하여총 108권의 동화를 1차로 선정하였다. 이후 현장경력 7 년 이상으로 석사학위를 받은 유아 교사 5명과 토의하여 활동주제에 적합한 16권을 다시 선정한 후 유아의발달적 특성에 적합한 교육 프로그램으로 구성하였다.
- 예비검사는 연구대상이 아닌 서울 Y구의 T어린이집만 4세 유아 4명을 대상으로 본 연구자가 2010년 8월초에 교육기관내 별도의 조용한 공간에서 일대일 면담으로 진행하였다. 예비실험도 예비검사 유아들이 속한집단의 연구대상 유아들을 대상으로 진행하였다.
- 진행하였다. 예비실험도 예비검사 유아들이 속한집단의 연구대상 유아들을 대상으로 진행하였다. 예비 검사 시 유아들은 검사지의 질문 의도를 잘 파악하여 응답하였으며, 전래동화에 기초한 경제교육 예비실험에서도 별다른 문제점이 나타나지 않아 그대로 본 실험이 시행되었다.
- 실험 처치 전 현장 경력 10년 이상으로 대학원에서 석사학위를 취득한 교사 1인과 현재 유아교육전공 석사학위과정중인 대학원생 1인을 대상으로 검사자 훈련이실시되었다.
- 말한 그대로를 기록표에 기록하였다. 실험은 준비된 활동계획안에 따라 매 차시 본 연구자와 유아들의 담임교사 1인이 함께 진행하였다.
데이터처리
- 전래동화에 기초한 경제 교육이 유아의 경제개념 및수 개념에 미치는 효과를 알아보기 위하여 SPSS for windows 17.0 통계프로그램을 이용하여 사전검사 및사후검사의 평균과 표준편차를 산출하였고, 실험집단과통제집단의 동질성을 검증하기 위한 t-test를 시행하고, 향상폭 점수가 유의미한 차이가 있는가를 공 변량기 위해서는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 유아의 경제개념을 알아보기 위해 박미자(2008)가 유아 면접용 설문지로 개발한 '유아 경제 기본개념 검사'를 사용하였다.
- 검사를 위해 경제개념과 수 개념 질문지, 보조도구(실제 화폐, 놀이용 화폐, 그림 카드, 도토리, 빨간 단추, 파란 단추 등)가 사용되었다.
성능/효과
- 또한에서 보듯이 보다 정확한 분석을 위해 사전검사를공변인으로 하여 공분산분석 (ANCOVA) 을 다시 실시한 결과에서도 집단 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.2, p<05).
- 즉 희소성과 선택. 기회비용영역에서는 전래동화에 기초한 경제 이야기 활동을 실시한 실험집단은 사전검사(M=7.W)보다 사후검사에서 3.00 평균값이 향상되었고 통제집단은 사전(M=6.40)보다 사후검사(M= 7.70)가 1.30 평균값이 향상되어 집단 간 차이는 유의하였다 (t=-2.501, p<.05). 소비영역에서의 실험집단과 통제 집단 간 사후검사의 차이도 유의하였고 (t=2.
- 001) 등 모든 하위 영역에서 사후검사의 집단 간 차이가 유의한 것으로 나타났다. 그러나 보다 정확한 분석을 위한 공분산분석 (ANCOVA) 결과, 경제개념의 하위영역 중 소비영역에서는 집단간 차이가 유의하지 않았고 그 외의 하위영역에서는 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 <표 9 참조>.
- <표 10>에서 보는 바와 같이 사전검사에서의 두 집단의 유의미한 차이가 나타나지 않아 실험집단과 통제집단이 동질집단으로 여겨진다. 이후 전래동화에 기초한 경제교육 활동을 실시한 실험집단은 사전검사 (M=/5.%)보다 사후검사(Af=23.80)에서 8.50 평균 값이 향상되었고 통제집단은 사전(M=/7./0)보다 사후검사 (條双实)가 2.40 평균값이 향상된 것으로 그쳐 실험집단과 통제집단 간 사후검사 차이는 유의한 것으로 나타났다 U=3.39& p<01).
- "이후 전래동화에 기초한 경제교육을 실시한 실험집단에서 수세기 사전검사(A/="".6O)보다 사후검사 W=78.60)에서 6.30 평균값이 향상되었고 통제집단은사전(M=〃.W)보다 사후검사(”=/5刽)가 1.80 평균값이 향상되어 실험집단과 통제집단 간 수세기 영역의사후검사 차이는 유의한 것으로 나타났다(片3.969, 또한 수연산 영역에서도 사전검사(榜2.7。)보다 사후검사(“=5.70)가 3.00 평균값이 향상되었고, 통제집단은 사전(M=3M)보다 사후검사(”=3.70)가 0.60 평균값이 향상되어 실험집단과 통제집단 간 수연산 영역의 사후검사 차이도 유의한 것으로 나타났다(f=4 243, 또한에서 보듯이, 보다 정확한 분석을 위해 사전검사를 공 변인으로 흥卜여 공분산분석 (ANCOVA)을 실시한 결과에서도 집단 간 유의한 차이가 수세기(尸=6.85/, p<05) 와 수연산(F=W.455, p<.05)영역에서 각각 나타났다."
- 첫째, 전래동화에 기초한 경제교육이 유아의 경제개념에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 심상선, 이재민(2002)이 어린이 경제교육에서 우리 전래동화의 활용 가능성을 제기한 연구 결과를 지지한다.
- 본 연구에서도 경제생활 주체로서 합리적인 선택을 하는 바람직한 소비자의 모습이 그려진 전래동화를 활용한 경제교육이 유아들의 전체 경제개념 습득에 효과적이었다. 이에 전래동화가 문학적 감동과 함께 경제생활 이해를 도와주는 가치가교육 매체로서매체로서 유아 경제교육에서 좀 더 활용될 필요가 있다.
- 선택.기회비용, 상품과 서비스, 화폐, 직업과일, 시장 개념의 점수가 유의하게 향상되었음이 나타났다. 이러한 연구 결과들을 경제개념의 각 하위요인별로 관련 선행연구와 함께 논의하면 다음과 같다.
- 우선, 전래동화에 기초한 경제 교육 효과는 유아의 경제개념 중 '희소성과 선택.기회비용' 개념에서 유의하다고 나타났다. 이러한 본 연구결과는 임병아(2007) 의 경제동화를 활용한 극 놀이가 선택개념에 긍정적인 영향을 미쳤다는 연구 결과를 지지한다고 볼 수 있으나, 경제동화나 경제교육활동을 유아에게 적용했을 때 선택의 개념이 향상되지 않았다는 연구결과들(김미현, 1997; 이명옥, 2001; 이세원, 2006)은 지지하지 않았다.
- 둘째, 전래동화에 기초한 경제교육은 유아의 수 개념에 긍정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이는 기존의 경제교육의 효과 검정이 주로 유아 경제개념에 머물러 있었다는 점에서 유아 경제교육의 효용성을 확대시키는 연구결과라고 할 수 있다.
- 이에 전래동화에 기초한 경제교육 이 후의 사후검사를 보면, 경제개념의 모든 하위영역에서 실험집단과 통제집단 간 차이가 유의하게 나타났다. 즉 희소성과 선택.
후속연구
- 이에 전래동화가 문학적 감동과 함께 경제생활 이해를 도와주는 가치가교육 매체로서매체로서 유아 경제교육에서 좀 더 활용될 필요가 있다.
- 기회비용의 개념도 보다 자연스럽게 형성하게 만들었을수도 있다. 그러나 이러한 관점은 후속연구에서 전래동화와 일반 동화 그리고 또 다른 교육 매체를 활용한 유아 경제교육 효과 검증을 거쳐야만 정확히 규명될 수있을 것이다.
- 한편, 본연구결과를 포함하여 이러한 연구 결과들이 유아들의 경제개념 이해에서 나타나는 일관된 인지적 발달특성인 것인지는 좀 더 지속적인 검증이 필요한 부분이다. 이는 본 연구에서도 유아들이 전래동화를 통해 물물교환, 가격 흥정하기, 소비하기 등의 간접경험을 겪었을 뿐 유아들에게는 보다 구체화된 경험이 경제개념 이해에 중요하다는 연구적 관점( Seefeldt, 2001)에 비추어볼 때, 판매자와 구매자 사이의 상호거래의 본질에 대해 인식할 수 있는 직접경험을 제공하지 못한 한계점이 있었기 때문이다.
- 특히 본연구결과에서도 나타나듯이 유아들에게경제개념 중 이해가 어려운 소비, 교환 등의 개념 발달을 지원하기 위해서는 실제 체험으로서 시장놀이나바자회 등의 가상 경제활동 경험이 좀 더 제공될 필요가 있을 것이다.
- 반면 이경민(2009)에 의하면, 유아를 위한 경제교육 과정의 구성에서 수학적 개념 중심으로 접근하고였다. 이는 본 연구의 내적 타당성을 제한하는 점이 될 것이므로 후속 연구에서는 실험 기간 동안 연구 참여 수학적 지식을 기반으로 교육과정을 제시하는 것은 숙자들의 경제개념과 수 개념 변화에 영향을 미칠 수 있고 해야 .한다고 강조되고 있다.
- 갖는다. 이에 보다 대표성 있는 표집과 실험 기간을 확보하여 후속 연구가 이루어지기를 기대한다. 그러나 본 연구에서 실험집단과 통제집단의 연구대상 수가 각각 10명으로 비교적 소수인 편이나 정옥분 (2008)에 따르면, 실험대상들이 동질적일수록 집단내변량이 작아 연구에 필요한 대상의 수가 적어질 수 있 乳 연구대상의 배치에서 무선할당이 이루어지는 것이 연구 타당도를 높인다고 한다.
- 이를 위해 유아. 에게 재미있고, 유익한 경제지식과 정보를 제공할 수 있는 친근한 전래동화를 발굴함과 동시에, 보다 유아들의 발달과 흥미에 적합한 경제교육프로그램이 구성되고 진행되기를 기대한다. 이를 위해 备斗교사의 경제교육 전문성을 함양시킬 수 있는 여러교육적 지원이 요망된다.
- 셋째, 수집된 자료 분석에서 사전 점수를 공변인으로 하는 공분산 분석을 통해 실험집단과 통제집단 간에잠재되어 있는 이질성을 최대한 감안하고 자 하였으나 본 연구에서 실험기간 동안 실험의 효과에 영향을 미칠수 있는 여러 가외변수들을 과학적으로 통제하지 못하 였다. 이는 본 연구의 내적 타당성을 제한하는 점이 될 것이므로 후속연구에서는 실험기간 동안 연구 참여 자들의 경제개념과 수 개념 변화에 영향을 미칠 수 있 는 여러 변수들을 통제하여 좀 더 신뢰로운 연구결과 가 도출되기를 기대한다.
- 수 있는 여러 가외변수들을 과학적으로 통제하지 못하 였다. 이는 본 연구의 내적 타당성을 제한하는 점이 될 것이므로 후속연구에서는 실험기간 동안 연구 참여 자들의 경제개념과 수 개념 변화에 영향을 미칠 수 있 는 여러 변수들을 통제하여 좀 더 신뢰로운 연구결과 가 도출되기를 기대한다.
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