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문제 정의
- 본 연구는 중학생들의 관찰 특성과 관찰 활동 후 창의성 신장에 대하여 조사하여, 관찰 특성을 이해하고자 한다. 그리고 이를 통하여 관찰 향상을 위한 시사점을 제공하고자 한다. 구체적인 연구내용은 다음과 같다.
- 본 연구는 중학생들의 관찰 특성과 관찰 활동 후 창의성 신장에 대하여 조사하여, 관찰 특성을 이해하고자 한다. 그리고 이를 통하여 관찰 향상을 위한 시사점을 제공하고자 한다.
- 본 연구에서는 중학생들의 관찰 특성과 관찰 활동 프로그램 적용 후 창의성 신장에 대하여 조사하였다. 그 연구 결과에 따른 결론 및 시사점은 다음과 같다.
- 둘째, 중학생들의 관찰 특징을 분석하기 위하여, 참여 학생들 중 자발적으로 관찰 활동을 진행하고자 하는 학생 25명을 선별하고, 과학 관찰 활동을 진행하였다. 연구 대상 학생들에게 실험 활동에 대한 동기 및 목적을 설명하고, 다양한 관찰을 할 수 있는 환경과 여건을 제공하였다. 또한 관찰하는 동안 교사의 개입을 최소화하여 학생들이 자유로운 분위기에서 관찰이 진행되도록 하였다.
제안 방법
- 과학적 관찰과 창의성 변화를 조사하기 위하여, 실험 집단에게는 학기말 시험 후 2주 동안 과학적 으로 관찰하기 활동의 2차시 수업을 2회에 걸쳐 4차시 수업을 진행하였다. 통제 집단에게는 학기말 시험 후 2주 동안 일상적인 수업, 과학영화 관람과 과학도서 읽기 등을 진행하였다.
- 관찰 특성 조사를 위한 자료 수집은 관찰을 수행한 자발적 참여 학생의 ‘액체 관찰’의 관찰보고서로 이루어졌다.
- 관찰 특징 분석틀은 학생들의 관찰 보고서에 나타난 행동의 특징을 상황적 특징, 행동적 특징, 대상적 특징, 관찰 유형 등에 따라 구성하였다(표 2).
- 관찰 활동이 창의성에 주는 영향을 조사하기 위한 자료 수집은 사전 검사와 사후 검사를 통하여이루어졌다. 연구 대상 4개 학급 학생을 대상으로, 관찰 활동을 시작하기 2일 전에 사전 검사로 창의성 검사를 실행하였다.
- 넷째, 관찰의 유형은 초보적 관찰, 조작적 관찰, 해석적 관찰, 간섭적 관찰(박종원, 김익균, 1999)에따라 분석하였다. 초보적 관찰(primitive observation)은 특별한 과학적 개념이나 지식의 영향이 없이 감각 정보에만 의존하여 있는 그대로 관찰하여 진술한 경우를 의미한다.
- <과학적으로 관찰하기 활동 2>는 학생들에게 여러 종류의 액체와 메추리알 등의 재료를 제공한 후, 자유롭게 관찰하고 그와 관련된 관찰 활동 보고서를 작성하도록 하였다(자료 2).
- 둘째, 관찰 활동 후의 중학생 창의성 변화를 조사한다.
- 둘째, 중학생들의 관찰 특징을 분석하기 위하여, 참여 학생들 중 자발적으로 관찰 활동을 진행하고자 하는 학생 25명을 선별하고, 과학 관찰 활동을 진행하였다. 연구 대상 학생들에게 실험 활동에 대한 동기 및 목적을 설명하고, 다양한 관찰을 할 수 있는 환경과 여건을 제공하였다.
- 둘째, 행동적 특징은 실험대상의 범위와 수준에 따라 크게 ‘수동적 관찰,’ ‘확인 관찰,’ ‘자발적 관찰,’ ‘기타’의 4가지로 구분하였다.
- 연구 대상 학생들에게 실험 활동에 대한 동기 및 목적을 설명하고, 다양한 관찰을 할 수 있는 환경과 여건을 제공하였다. 또한 관찰하는 동안 교사의 개입을 최소화하여 학생들이 자유로운 분위기에서 관찰이 진행되도록 하였다.
- <과학적으로 관찰하기 활동 1>은 둥근바닥 플라스크를 이용하여 액체를 관찰하는 활동으로 구성하였다(자료 1).
- 중학생들의 관찰 특징을 상황적, 행동적, 대상적, 관찰유형적 특징에 따라 조사하였다(표 4). 관찰의 상황적 특징은 중학생 관찰자의 대부분은 제공된 상황에 제한하여 관찰(75.
- 중학생의 관찰 특성을 조사하기 위하여 박종원외(2012)가 개발한 과학적 창의성 신장 프로그램중 과학적으로 관찰하기 활동을 중학생 수준으로 수정․보완하여 활용하였다. ‘과학적 관찰하기’는 학생들에게 관찰 대상에 대하여 ‘가능하면 많은 재미있는, 새로운 그리고 다양하게’ 창의적으로 관찰하는 것을 장려하면서 관찰 활동을 진행하는 것이다.
- 첫째, 관찰 활동과 창의성 신장을 조사하기 위하여, 중학생 1학년 4개 학급을 선별하여, 2개 학급은 실험 집단으로, 나머지 2개 학급은 통제 학급으로 구분하여 연구를 진행하였다. 연구 대상의 총 인원은 실험 집단 78명, 통제집단 76명이었으나 연구 진행 중 누락이 되었거나 불성실하게 응답한 학생, 그리고 전출 등의 변동이 있는 학생들은 연구에서 제외하였다.
- 첫째, 중학생의 과학 관찰 특성을 관찰 요소, 상황적 특징, 행동적 특징, 대상적 특징, 감각 사용, 관찰 유형 등의 총체적 관점으로 조사한다.
- 과학적 관찰과 창의성 변화를 조사하기 위하여, 실험 집단에게는 학기말 시험 후 2주 동안 과학적 으로 관찰하기 활동의 2차시 수업을 2회에 걸쳐 4차시 수업을 진행하였다. 통제 집단에게는 학기말 시험 후 2주 동안 일상적인 수업, 과학영화 관람과 과학도서 읽기 등을 진행하였다.
- 관찰 특성 조사를 위한 자료 수집은 관찰을 수행한 자발적 참여 학생의 ‘액체 관찰’의 관찰보고서로 이루어졌다. 학생들의 관찰보고서에 나타난 행동 사례를 관찰 요소와 행동의 빈도 및 특성을 조사하고 분석하였다. 관찰 특성 조사를 위한 자료 분석은 3명의 과학교사와 과학교육 연구자가 관찰보고서에 나타난 관찰 요소 및 행동을 각각 분석하여 결과를 논의하는 연구자간 삼각측정으로 하였다 (Denzin, 1978; Krefting, 1991).
대상 데이터
- 이 사전 검사지는 재검사에 의한 신뢰도를 높이기 위해 사후 검사지와 동일한 문항으로 구성하였다. 그리고 관찰 활동 수업이 끝난 후 2일 후, 연구 대상 4개 학생들을 대상으로 사후 검사가 이루어졌다. 관찰 활동이 창의성에 주는 영향을 조사하기 위하여 사전검사 결과를 공변인으로 공변량분석(ANCOVA)를 통해 분석하였다.
- 관찰 활동이 창의성에 주는 영향을 조사하기 위한 자료 수집은 사전 검사와 사후 검사를 통하여이루어졌다. 연구 대상 4개 학급 학생을 대상으로, 관찰 활동을 시작하기 2일 전에 사전 검사로 창의성 검사를 실행하였다. 이 사전 검사지는 재검사에 의한 신뢰도를 높이기 위해 사후 검사지와 동일한 문항으로 구성하였다.
- 중학생 25명의 ‘액체 관찰’ 활동을 통하여 보고된 관찰 사례 수는 206개로 조사되었다.
- 연구 대상의 총 인원은 실험 집단 78명, 통제집단 76명이었으나 연구 진행 중 누락이 되었거나 불성실하게 응답한 학생, 그리고 전출 등의 변동이 있는 학생들은 연구에서 제외하였다. 최종적인 연구 대상은 실험 집단 74명, 통제 학급 70명으로 총 144명이었다.
데이터처리
- 학생들의 관찰보고서에 나타난 행동 사례를 관찰 요소와 행동의 빈도 및 특성을 조사하고 분석하였다. 관찰 특성 조사를 위한 자료 분석은 3명의 과학교사와 과학교육 연구자가 관찰보고서에 나타난 관찰 요소 및 행동을 각각 분석하여 결과를 논의하는 연구자간 삼각측정으로 하였다 (Denzin, 1978; Krefting, 1991). 연구자간의 분석 결과는 약 72%의 일치도를 보였으며, 일치하지 않는 분석 결과에 대해서는 연구자간 논의를 통하여 합의된 분석결과를 이루었다.
- 그리고 관찰 활동 수업이 끝난 후 2일 후, 연구 대상 4개 학생들을 대상으로 사후 검사가 이루어졌다. 관찰 활동이 창의성에 주는 영향을 조사하기 위하여 사전검사 결과를 공변인으로 공변량분석(ANCOVA)를 통해 분석하였다.
- 이와 같은 분석 결과가 관찰 활동의 영향인지를 조사하기 위하여 관찰 활동 학급의 창의성 신장과 통제 학급의 창의성 신장을 공변량 분석(ANCOVA)으로 비교하였다(표 6). 그 결과, 두 집단은 통계학적으로 유의미한 차이를 나타내었다.
이론/모형
- 창의성 검사도구는 Torrance(1974)의 Torrance Tests of Creative Thinking A, B를 기초로 하여 우리나라 학생들의 특성을 고려하여 재구성한 서울대학교 사범대학 교육연구소의 창의성 검사도구(1989)를 사용하였다. 이 검사도구는 창의성의 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 등 4가지 기능을 분류하여 측정하기 위하고, 만점은 100이 된다.
성능/효과
- 74로 나타났다. 관찰 활동 학급의 사후 검사 점수는 사전 검사보다 7.94가 증가하였고, 통제 학급의 사후 검사 점수는 사전 검사보다 4.53가 증가하였다(표 5).
- 그러나 주로 시각에 의존한 관찰이 주로 나타났다. 관찰의 행동적 특징은 확인 관찰의 성향을 보였고, 수동적 관찰과 자발적 관찰의 특징도 나타났다. 학생들에게 관찰은 개인에 따라 다를 수 있다는 것을 인식하게 하고, 관찰에 대한 자신감을 형성할 수 있도록 지원해야 할 것이다.
- 관찰의 행동적 특징은, 관찰이 타인의 영향을 받는 확인 관찰(50.5%)이 주로 나타났고, 수동적 관찰(24.3%)과 자발적 관찰(20.9%) 특징이 조사되었다. 확인 관찰은 스스로의 관찰에 대한 자신감 결핍이나 또는 불안감으로 인하여 타인으로부터 확신을 갖고자 하는 성향에 의한 것이다.
- 박남이(2009)는 관찰 활동을 적용한 미술 교과의 교수-학습지도안을 개발하여 수업에 적용한 후 학생의 표현력 신장의 정도를 분석·비교하였다. 그 결과, 학생들의 평면 표현력과 입체 표현력의 신장 정도가 상승한 것을 알 수 있었다. 이와 같이 교육적 의도를 가진 관찰 학습이 표현력 신장에 효과적이라는 것이다.
- 둘째, 중학생들은 다양한 방법, 변화 제공, 발산적 사고 관찰 등의 관찰은 부족하고, 부분적인 것을 관찰하는 것이 우세한 것으로 나타났다. 중학생들에게 관찰은 관찰하는 목적에 따라 달라질 뿐, 전체적이거나 또는 부분적 관찰 중 어느 것이 절대적 가치가 높다거나 또는 우수한 관찰로 인정되는 것은 아니다.
- 이러한 결과는 박남이(2009)의 연구결과에서 보여주는 것과 같이, 개인적으로 흥미와 관심이 있는 대상물을 선정하여 관찰에 집중하는데, 주로 시각과 지각을 이용하여 분석적이고 사실적으로 이루어지는 특징을 보인다. 모양, 색, 크기 등을 찾아보기 과정과 만져보기, 들어보기, 맡아보기, 맛보기 등을 통한 신체 지각을 써 독립 감각들이 종합되거나 중복되어 사물을 감지하는 과정으로 나타났다. 그러나 이러한 각각의 특징들이 다음의 단계인 지금까지의 관찰 내용을 통합하여 상황을 인식하고 과학적 개념을 연결하여 이미지를 기억하고 변형시키는 과정으로 확장하기에는 제한적으로 사료된다.
- 형, 색, 크기 등을 찾아보는 과정이다. 셋째, 공감각적 관찰은 시각을 통해 얻은 정보를 더욱 세분화하고 정밀화하며 더욱 직관적이고 통합적인 특징을 가진다. 이때의 관찰의 공간 인식과 더불어, 만져보기, 들어보기, 맡아보기, 맛보기 등을 통한 신체 지각으로써 독립 감각들이 종합되거나 통합되어 사물을 감지하는 과정이다.
- 셋째, 관찰 활동이 중학생들의 창의성 신장에 효과적임을 확인할 수 있었다. 이것은 2009 과학과 교육과정에서 추구하는 인간상 및 목표가 창의성 신장과 관련된다는 점에서 관찰 활동을 창의성 신장에 도움을 주는 예가 될 것이다.
- 관찰 특성 조사를 위한 자료 분석은 3명의 과학교사와 과학교육 연구자가 관찰보고서에 나타난 관찰 요소 및 행동을 각각 분석하여 결과를 논의하는 연구자간 삼각측정으로 하였다 (Denzin, 1978; Krefting, 1991). 연구자간의 분석 결과는 약 72%의 일치도를 보였으며, 일치하지 않는 분석 결과에 대해서는 연구자간 논의를 통하여 합의된 분석결과를 이루었다.
- 중학생들에게 나타난 관찰의 대상적 특징은 분류 대상을 하나씩 관찰하는 개별적 특징(67.8%)이 주로 나타났고, 분류 대상을 동시에 총체적으로 관찰하는 총체적 특징은 약 20% 정도로 조사되었다. 즉 총체적인 특성을 관찰하기 보다는 부분적인 것을 관찰하는 것이 우세한 것으로 나타났다.
- 8%)이 주로 나타났고, 분류 대상을 동시에 총체적으로 관찰하는 총체적 특징은 약 20% 정도로 조사되었다. 즉 총체적인 특성을 관찰하기 보다는 부분적인 것을 관찰하는 것이 우세한 것으로 나타났다. 이 결과는 선행 연구(문병찬, 이경학, 김해경, 2009)의 결과인, 초등학교들의 관찰은 부분에 대한 섬세한 관찰보다는 관찰 대상에 대한 전체적인 특성을 관찰하는 경향이 우세하다는 것과는 다소 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 상황적 특징은 관찰대상을 다양한 상황으로 변화시키면서 관찰하거나 제시된 상황으로 제한하여 관찰하거나, 또는 주어진 상황에 대한 관찰도 부족한 경우로 구분되었다.
- 첫째, 중학생 25명의 ‘액체 관찰’에서 보고된 관찰 사례수는 206개로 조사되었고, 관찰은 색, 모양, 냄새, 맛, 움직임, 촉감, 소리, 기타 등의 다양한 관찰 요소를 가지고 있었다.
- 학생들의 관찰에는 액체의 색, 모양, 냄새, 맛, 움직임, 촉감, 소리, 기타 등의 특징이 포함된 것으로 조사되었다(표 2). 학생들의 관찰은 색, 모양, 냄새에 대한 진술이 주를 이루고 있었지만, 맛, 움직임, 촉감 등에 대한 관찰도 나타났다. 또한 몇몇 학생들은 액체를 넣은 플라스크를 흔들어서 소리를 관찰하는 경우도 있는 것으로 조사되었다.
후속연구
- 이 결과는 선행 연구(문병찬, 이경학, 김해경, 2009)의 결과인, 초등학교들의 관찰은 부분에 대한 섬세한 관찰보다는 관찰 대상에 대한 전체적인 특성을 관찰하는 경향이 우세하다는 것과는 다소 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 이것은 초등학생과 중학생의 차이에 따른 특성일 수 있으므로 추후 연구가 필요하겠다.
- 한편 관찰은 지식 생성과 창조물의 기본이며, 관찰은 과학탐구 활동에서 뿐만 아니라 과학 개념의 이해와 발달, 변화에서도 중요한 역할을 담당하고 있다(Gott & Welford, 1987; Klahr, Fay, & Dunbar, 1993; Malcolm, 1987). 따라서 과학교육에서 보다 적극 적이고 실질적인 관찰 활동을 이용하여 창의성 신장을 할 수 있는 방안에 대하여 구체적인 연구가 진행되어야 할 것이다.
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