[논문]플립러닝 적용 기본간호학실습 수업에 대한 실행연구

김희영; 김윤희

doi:10.7739/jkafn.2017.24.4.265

플립러닝 적용 기본간호학실습 수업에 대한 실행연구
An Action Research on Flipped Learning for Fundamental Nursing Practice Courses 원문보기

기본간호학회지 = Journal of Korean Academy of Fundamentals of Nursing, v.24 no.4, 2017년, pp.265 - 276

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Purpose: This study was conducted to design and implement a fundamental nursing practice based on flipped learning and to examine the effects. Methods: Participants were 57 students who were taking the fundamental nursing practice course at D university in N city. The study included processes of instructional design, action/effects and reflection. Data were analyzed using paired t-test with the SPSS/WIN 23.0. Results: In the instructional design stage, the class consisted of 3 parts: outside class (pre-learning), inside class (assessment, collaborative practice, peer review, reflection), after-class (self-directed practice, feedback). In the action/effects stage, the flipped learning was applied for 15 weeks according to the instructional design and then the effects of flipped learning were evaluated. Students showed a significant improvement in self-directed learning ability (t=-3.56, p=.001) and critical thinking disposition after the class (t=-3.72, p<.001). Finally, in the reflection stage, the researchers examined whether the four pillars of flipped learning occurred. Conclusion: Findings indicate that flipped learning applied in fundamental nursing practice is effective in improving self-directed learning ability and critical thinking disposition. The action research method was a useful way to foster professor's educational competency as well as to verify effects of a new nursing education method.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

국내 간호교육연구에서도 플립러닝의 운영효과에 대하여서는 보고하고 있지만 수업설계 및 운영에 대한 다양한 측면의 접근방법은 매우 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 교수자가 수업방법의 개선 및 개발을 연구하는 유용한 접근방법인 실행연구방법으로 플립러닝 적용 수업설계와 운영을 수행하며 자기주도적 학습능력과 비판적 사고성향에 효과가 있는지를 확인해보고자 시도하였다.

제안 방법

Kemmis 와 McTaggart[18]의 실행연구 모형은 나선형의 자기 성찰적 순환 모형으로 계획, 실행 및 관찰, 성찰의 3단계를 연구주기로 반복한다. 본 연구는 플립러닝 적용 수업설계라는 새로운 교수법 실행으로 계획단계에서는 수업 요소 분석 후 수업설계안을 개발하였고, 실행 및 관찰단계에서는 수업의 운영과 효과를 파악하였으며, 성찰단계에서는 수업운영에 대한 성찰을 실시하였다(Figure 1). 본 연구의 구체적 실행과정은 다음과 같다.
본 연구의 수업설계는 수업 전 교실 밖 활동 , 교실 안 활동, 수업 후 교실 밖 활동으로 구분하여 수립되었는데 수업 전 교실 밖 활동에는 사전학습, 교실 안 활동에는 학습점검, 실습활동, 평가와 피드백, 성찰활동, 수업 후 교실 밖 활동에는 추수활동으로 자율실습과 학습활동 피드백으로 구성하였다.

대상 데이터

2016년 3월부터 2016년 6월까지 15주 동안 수업설계안에 따라 플립러닝 적용 기본간호학실습 수업을 운영하였다. 플립러닝 적용 기본간호학실습 수업을 운영하는 동안 D대학교에서 실시한 2번의 「플립러닝 교과목 운영교수 간담회」에 참석하였다.
본 연구 참여자는 D대학교 간호학과 2학년 학생 중 본 연구자에게 기본간호학실습을 수강한 66명 중 57명이 참여하였으며, 연구기간은 2016년 2월부터 2016년 8월까지였다. 본 연구에 참여한 학생들의 윤리적 고려를 위해 본 연구자는 해당학기 수업을 시작하는 첫 시간에 학생들에게 학습성과의 향상을 위한 플립러닝 학습방법을 소개하고 플립러닝 적용 기본간호학 실습 수업 진행에 대한 오리엔테이션을 실시하였다.

데이터처리

수집한 자료는 SPSS/WIN 23.0 프로그램을 사용하여 참여자의 자기주도적 학습능력 , 비판적 사고성향은 대응표본 t-test로 분석하였고 개방식 설문조사 자료는 실수와 백분율, 내용분석을 하였다.

이론/모형

본 연구는 플립러닝을 기반으로 하는 기본간호학실습 수업 설계와 운영을 위해 Kemmis와 McTaggart[18]의 실행연구 모형을 적용하여 계획, 실행 및 관찰, 성찰단계에 따라 수업설계, 수업운영 및 효과 파악, 수업성찰의 단계로 진행하였다.
비판적 사고성향은 개인적 또는 전문적 업무에 있어 문제해결과 의사결정을 이끌어내기 위한 목적으로 자기 스스로 판단하는 개인적인 성향[16]으로 본 연구에서는 Yoon[17]이 개발한 비판적 사고성향 도구를 사용하였다. 이 도구는 ‘지적 열정/호기심’ 5문항, ‘신중성’ 4문항, ‘자신감’, 4문항, ‘체계성’ 3문항, ‘지적 공정성’ 4문항, ‘건전한 회의성’ 4문항, ‘객관성’ 3문항의 7개 영역으로 총 27개 문항으로 구성되어 있으며 1점에서 5점까지의 Likert 척도로 점수가 높을수록 비판적 사고성향이 강한 것을 의미하다.
플립러닝 적용 기본간호학실습 수업의 설계는 Kim[19]의 모형을 토대로 본 연구를 진행한 D대학교의 플립러닝 수업 설계안을 활용하여 수업 전 ․ 후 교실 밖 활동과 수업 중 교실 안 활동을 구분하여 수립하였다(Figure 2)(Table 1).

성능/효과

본 연구에서 플립러닝 적용 기본간호학실습 수업운영은 자기주도적 학습능력과 비판적 사고성향에서 효과가 있는 것으로 파악되었다. Kim[22]의 연구에서 간호대학생을 대상으로 기본간호학 동영상 사전 교육을 15주 동안 시행한 결과 자기주도적 학습능력이 향상되었음을 보고한 결과와 Suk[23]이 사회복지학부생 42명을 대상으로 플립러닝을 10주 동안 시행한 결과 자기주도적 학습능력이 유의하게 향상되었다고 보고한 결과와 일치하였다.
성찰단계에서는 수업설계와 운영이 플립러닝의 4가지 특징인 유연성 있는 환경, 학습문화, 의도적인 학습내용, 전문교수자 측면에서 이루어졌는지 성찰하였다. 본 연구의 플립러닝적용 기본간호학실습수업은 학생들의 상황에 맞게 다양한 학습방식을 허용함으로써 유연한 환경을 구축하였으며, 학생들은 플립러닝을 진행할수록 자신들이 수업의 주체임을 인지하고 능동적으로 참여하여 긍정적인 학습문화가 형성되었다. 교수가 의도적으로 학습내용을 구성하여 학습의 방향성을 제시한 결과 학습자의 사전학습의 준비정도가 향상되었으며, 교수자 또한 플립러닝 운영을 통해 질문을 이어나가는 방법, 학생 참여 유도방법, 개방적 학습 분위기 조성방법을 습득해나가는 기회가 되었다.
계획단계에서 수업 전, 수업 중, 수업 후로 구분한 플립러닝 수업설계안을 개발하였다. 실행 및 관찰단계에서는 15주간 플립러닝 수업을 운영한 결과 학생들의 자기주도적 학습능력과 비판적 사고성향이 높아졌음을 확인할 수 있었다. 성찰단계에서는 수업설계와 운영이 플립러닝의 4가지 특징인 유연성 있는 환경, 학습문화, 의도적인 학습내용, 전문교수자 측면에서 이루어졌는지 성찰하였다.

후속연구

플립러닝과 같은 새로운 교수학습방법을 초기에 적용하는 경우 적용사례가 반드시 필요한데^[20] 본 연구는 간호학 실습교과목을 실행연구 방법으로 접근하여 구체적인 사례를 제시하고 있다는 것에 의의가 있다. 간호교육에서도 다양한 학습유형에 따라 플립러닝을 적용하는 실증적인 연구가 필요하다고 생각된다. 마지막으로 본 연구가 플립러닝 적용 수업설계와 운영에 중점을 두었기 때문에 기본간호학실습의 목표인 임상수행능력의 향상에 플립러닝이 직접적인 효과가 있는지를 검증하지 않은 것은 본 연구의 한계임을 밝힌다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	플립러닝이란 무엇인가?	최근 대학교육현장에서 지식의 전달과 전수 그 이상의 교육 패러다임을 제공하는 플립러닝이 확산되고 있다. 플립러닝은 ‘거꾸로 된’ 형태의 교수-학습방법으로 교실수업에서 학생들이 교수자가 일방적으로 전달하는 강의를 듣는 전통적 수업에서 벗어나 수업에 들어오기 전에 교수자가 제공한 다양한 멀티미디어 자료를 이용하여 스스로 능동적인 사전학습을 하고 수업시간에는 주제에 대한 적용활동이 이루어지는 수업을 말한다[2]. 플립러닝은 학습자가 교수자의 안내에 따라 사전에 학습하기 때문에 교실 수업에서 교수자는 학습자의 이해도를 검토하거나 심화학습을 유도하게 된다 .
	지금까지 대학교육현장에서의 수업의 한계점은 무엇인가?	지금까지 대학교육현장에서의 수업은 교수자 중심의 강의를 통해 일방적으로 대학생들에게 지식을 전달하는 방식이 주를 이루었다[1]. 이러한 교수자 중심의 수업방식은 많은 지식을 짧은 시간동안 학생들에게 효율적으로 전달하는 데는 유용하나 대학교육의 본질인 자발성, 비판성을 함양시키는데 한계가 있어 대학교육현장에서도 다양한 교수방법을 개발하고 적용하려는 노력을 하게 되었다.
	지금까지 대학교육현장에서의 수업 방식은 무엇인가?	지금까지 대학교육현장에서의 수업은 교수자 중심의 강의를 통해 일방적으로 대학생들에게 지식을 전달하는 방식이 주를 이루었다[1]. 이러한 교수자 중심의 수업방식은 많은 지식을 짧은 시간동안 학생들에게 효율적으로 전달하는 데는 유용하나 대학교육의 본질인 자발성, 비판성을 함양시키는데 한계가 있어 대학교육현장에서도 다양한 교수방법을 개발하고 적용하려는 노력을 하게 되었다.

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용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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